先日終了しました下記のワークショップにつき、当日の模様を簡略ながらご報告します。

日時：2025年3月4日（火）14時～17時
場所：東京大学駒場Ⅰキャンパス17号館KALS
参加者数：30名
登壇者：
■ 中村長史（東京大学大学院総合文化研究科特任講師）セッション1・2
■ 渡邊真也（上智大学大学院グローバル・スタディーズ研究科修士課程）セッション2
■ 岡田智七永（東京大学文科二類）セッション2

１．目的

「学習者の学びを促すための模擬国連の授業への効果的導入について学ぶ」という目的のもと、より具体的には、下記の到達目標を定めました。
①模擬国連の教育手法としての特徴を説明できるようになる
（セッション1に相当）
②模擬国連の実施の手順を説明できるようになる
（セッション1に相当）
③模擬国連の授業への導入事例を踏まえて自身の授業・学習等に適した模擬国連をデザインできるようになる
（セッション1に相当）
④模擬国連受講者の経験を踏まえて自身の授業・学習等に適した模擬国連をデザインできるようになる
（セッション2に相当）

２．概要

【1】趣旨説明（14:00～14:10 ）
ワークショップの目的や構成を確認した後、各人の参加動機をグループワークによって言語化していただきました。

【2】 セッション1「模擬国連導入事例から学ぶ」（14:10～15:30）

まず、ロールプレイを参加者の方々に簡易的に体験していただき、その意義や留意点についてグループワークを通して検討しました。その後、模擬国連の概要と東京大学教養学部の授業への導入例について授業担当教員の中村からお話しました。模擬国連を導入する目的（中村の授業の場合は、国際関係論の知識を使いこなせるようになることや、利害や価値観が異なる人々と合意を形成できるようになること）を明確化する必要があり、模擬国連はあくまでも手段であるという点を再確認する機会となりました。「模擬国連は学びのフルコース」だといわれることもある程学べることが多岐にわたる手法であるがゆえに、明確な導入目的を受講者にあらかじめ伝えたうえで実施する必要があるという点を特に強調しました。

セッション1の様子

セッション1の様子

【3】セッション2「模擬国連受講者の経験から学ぶ」（15:40～16:50）
セッション1では教員の観点から事例を紹介しましたが、セッション2では学生の観点から模擬国連を経験した感想について率直に話してもらいました。模擬国連から学んだことはもちろんのこと、大変であったことや、教員のサポートによって乗り越えられたことが具体的に挙げられたことで、導入に際して留意すべき点がより明確になったように思われます。

セッション2の様子

セッション2の様子

【4】まとめ（16:50～17:00）
まとめでは、本日学んだことや疑問に思ったことと、それを踏まえて翌日以降に各人の現場に持ち帰るものとを確認しました。

３．参加者の感想

参加者の方々からは、以下のような感想が寄せられました。一部抜粋します。

• 「模擬国連はフルコースであるがゆえに、あれもこれもとならないように、可処分時間、受講者の既有知識に応じて導入目的を絞りらなければならない」という言葉が印象に残りました。
• 登壇された学生さん達のお話がとても理路整然としていて、そこにも模擬国連の効果があらわれているかもしれないと思いました。
• 同じテーブルになった同じ教科の先生と帰り路も話し込み、意気投合しました。ネットワークづくりの場ともなりました。

お問合せ先

教養教育高度化機構 EX部門
dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構EX部門では、高校生を対象としたSDGsに関するワークショップを2020年度より開催しております。東京大学教養学部で開講している全学自由研究ゼミナール／高度教養特殊演習「SDGsを学べる授業をつくろう」において特に優れた授業案を設計した学生が授業を実施いたします。SDGsの理解が深まるような工夫が施された授業ですので、是非ご参加ください。 

※チラシのPDFはこちら。

日時

2025年3月23日（日）13:00-16:00

場所

東京大学駒場Iキャンパス　17号館2階KALS（駒場アクティブラーニングスタジオ）
駒場Iキャンパスへのアクセス・キャンパスマップ：https://www.c.u-tokyo.ac.jp/info/about/visitors/maps-directions/index.html
※赤門がある本郷キャンパスでの開催ではございませんのでご注意ください。

対象・定員

高校生（定員30名）
※定員を超える応募があった場合は、抽選となります。

参加費

無料

プログラム

12:30開場 ※12:50までに会場にお越しください。
13:00-13:30　駒場キャンパスツアー 
13:30-14:00　趣旨説明（中澤明子 東京大学大学院総合文化研究科 特任准教授） 
14:00-14:50　授業「さまざまな立場で考えるSDGs」（中山昊 教養学部1年） 
14:50-15:00　休憩
15:00-15:40　ミニレクチャ（中村長史 東京大学大学院総合文化研究科 特任講師） 
15:40-16:00　まとめ（中村長史） 

お申込み

以下のフォームより必要事項をご記入の上、ご登録ください。
https://forms.gle/PBTHge6gGfFaNn5e7

申込締切

2025年3月16日（日）23:59　3月20日（木）23:59 ※締切延長しました！

連絡・注意事項

• 部門ウェブサイトや刊行物などでの活動報告のためワークショップの様子を撮影いたします。参加者の表情等がわからないように撮影・使用いたしますのでご了承いただければと思います。
• ワークショップや教材の評価・改善、事業内容・成果の学内外・学会等での報告のためアンケート調査を実施いたしますのでご協力いただけますと幸いです。
• ワークショップにご参加される方による録音・録画はお控えくださいますよう、よろしくお願いいたします。

お問い合わせ

教養教育高度化機構 EX部門アクティブラーニングチーム（担当：中澤・中村）
dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp ※[at]を@に書き換えて送信してください

主催

東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構 EX部門

EX部門では、生成AIやメタバース・VRといった先端技術の教育活用について検討しています。その参考とするため、2月18日に北海道大学の高等教育研修センター、オープンエデュケーションセンター、360度VRシアターを、2月19日に北海道医療大学の情報センターを訪問しました。

北海道大学の高等教育研修センターでは、AI関連のトピックを扱うFDについてのお話や初年次における少人数ゼミナール形式授業、学習相談体制についてのお話を伺いました。

北海道大学オープンエデュケーションセンターでは、教職員のニーズに応じたオープン教材の共同開発などについてご説明いただき、映像教材の撮影環境・機材についても紹介していただきました。

北海道大学360度VRシアターではVRシアターを活用した研究や教育活動についてご紹介いただき、実際の映像教材も体験させていただきました。

北海道医療大学情報センターでは授業動画をAIに処理させて、学生の事前・事後学習に役立てる活動や、学生のレポート執筆にAIを活用させる取り組みについてご紹介いただきました。

今回の訪問では訪問先の先生方と多くの意見を交わし、認識や理解を共有することができました。また、先端技術の有効的な活用方法についてご紹介いただき、そのために必要な人材や機材の実際など、非常に参考となるお話を聞くことができました。訪問先の先生方につきましては、お忙しい中、ご対応くださり誠にありがとうございました。

EX部門では、メタバースやVR技術を教養教育に活用することを検討しています。その参考として、2月6日に東京大学本郷キャンパスのバーチャルリアリティ教育研究センターを訪問しました。

VR教育研究センターの事業について、授業でメタバースを活用する際のメリットや、対面授業との比較、実際に利用する上での具体的な問題点などを紹介いただきました。

体験型の学習を行う上でVRを活用した教材が有用的であることや、アバターを活用することで対面とは異なる教育効果を狙えることなど、非常に参考となるお話を伺うことができました。バーチャルリアリティ教育研究センターの先生方につきましては、お忙しい中、ご対応くださり誠にありがとうございました。

東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構EX部門では、標題の講座を以下のとおり開催いたします。

模擬国連では、一人一人が米国政府代表や中国政府代表などの担当国になりきって国際問題について話し合います。立場を固定されている点ではディベートと同様です。しかし、 相手を論破することで勝利を目指すディベートと異なり、模擬国連では合意形成が目的であるため、多様な利害・価値観に配慮することの重要性を理解するのに適したアクティブラーニングの手法といえます。この模擬国連の授業への導入について、東京大学教養学部での試行錯誤を踏まえ、参加者とともに検討する「模擬国連ワークショップ」を開きます。2020年3月より定期的に開催しており、今回が9回目の開催となります。

１．日時

2025年3月4日（火）14時～17時

２．場所

東京大学駒場Ⅰキャンパス17号館KALS

３．対象者

大学教職員、高等学校教職員、中学校教職員、学生、一般の方など
[定員40名]

４．参加費

無料

５．プログラム

【本ワークショップの目的・到達目標】
学習者の学びを促すための模擬国連等の授業への効果的導入法について学び、自身の授業や学習にとりいれる
・　模擬国連の教育手法としての特徴を説明できるようになる
（セッション1に相当）
・　模擬国連の実施の手順を説明できるようになる
（セッション1に相当）
・　模擬国連の授業事例を踏まえて自身の授業・学習に適した模擬国連をデザインできるようになる
（セッション1に相当）
・　模擬国連受講者の経験を踏まえて自身の授業・学習に適した模擬国連をデザインできるようになる
（セッション2に相当）

【本ワークショップのスケジュール】
14:00～14:10 趣旨説明
14:10～15:40 セッション1「模擬国連の授業事例から学ぶ」
15:50～16:50 セッション2「模擬国連受講者の経験から学ぶ」
16:50～17:00 まとめ

【参考：過去のワークショップ当日の様子】
第1回（2020年3月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=1753
第2回（2020年9月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=2524
第3回（2021年9月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=3213
第4回（2022年3月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=3457
第5回（2022年9月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=3575
第6回（2023年3月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=3768
第7回（2023年9月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=3889
第8回（2024年2月）https://komex-ex.c.u-tokyo.ac.jp/ja/event/?p=3920

６．登壇者

中村長史（東京大学大学院総合文化研究科特任講師）
学生時代に模擬国連を経験し、現在は模擬国連を授業に導入している立場からお話します

渡邊真也（上智大学大学院グローバル・スタディズ研究科修士課程）
岡田智七永（東京大学教養学部文科二類）
模擬国連を経験した学生の立場からお話します

７．お申し込み

https://forms.gle/6YRcs9frbuE652d16

お問合せ先

教養教育高度化機構 EX部門（担当：中村長史）
dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

教養教育高度化機構EX部門では、授業でのアクティブラーニングの導入・実施をテーマとした「駒場アクティブラーニングワークショップ」を開催しています。これまで、アクティブラーニングの授業デザインの方法や、生成AIの活用などをテーマにワークショップを実施し、東京大学の教員を対象にアクティブラーニングに関する知見を伝えてきました。 

また、授業を開講し、アクティブラーニングの授業モデルを開発してきました。その成果の一つである「つくって学ぶアクティブラーニング」をまとめ、このたび書籍として出版する運びとなりました。 

今回は、東京大学の教員に限らず、他大学や小・中・高等学校に所属する教員の皆様、さらには教育関係者の皆様にもご参加いただけるワークショップです。ぜひ奮ってご参加ください。

チラシPDFはこちら。

日時

2025年3月19日（水）13:30〜16:30 

場所

東京大学 駒場Iキャンパス 17号館 2階 KALS
駒場Iキャンパスへのアクセス・キャンパスマップ：https://www.c.u-tokyo.ac.jp/info/about/visitors/maps-directions/index.html

対象

大学教員、小・中・高等学校教員、教育関係者

定員

30名
※定員を超える応募があった場合は、抽選となります。

参加費

無料

プログラム

13:30　開会挨拶・趣旨説明
13:45　自己紹介・導入ワーク
14:00　実践事例紹介
※実践事例紹介者：重田勝介（北海道大学・教授）、標葉靖子（実践女子大学・准教授）、福山佑樹（関西学院大学・教授）、中村長史（東京大学・特任講師）、中澤明子（東京大学・特任准教授）
14:50　休憩 
15:00　グループディスカッション
16:10　ふり返りワーク
16:25　閉会の挨拶 
16:30　終了 
（16:40　情報交換会：参加者・登壇者が互いの授業実践や工夫・悩みなどについて自由に語らう情報交換会を行います。）

司会・進行： 中澤明子（東京大学・特任准教授）、中村長史（東京大学・特任講師）
※参加者数などによりプログラムに変更が生じる可能性がございます。

申込方法

以下のフォームより必要事項をご記入の上、ご登録ください。
https://forms.gle/uQx9AbwSpBqZnLTR8

申込締切

2025年3月5日（水）12:00　3月12日（水）12:00（締切延長）

連絡・注意事項

• 部門ウェブサイトや刊行物などでの活動報告のためワークショップの様子を撮影いたします。参加者の表情等がわからないように撮影・使用いたしますのでご了承いただければと思います。
• ワークショップや教材の評価・改善、事業内容・成果の学内外・学会等での報告のためアンケート調査を実施いたしますのでご協力いただけますと幸いです。
• ワークショップにご参加される方による録音・録画はお控えくださいますよう、よろしくお願いいたします。

お問い合わせ

教養教育高度化機構 EX部門アクティブラーニングチーム（担当：中澤・中村）
dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp ※[at]を@に書き換えて送信してください

主催

東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構 EX部門

EX部門では、生成AIのような先端技術を教育に活用することを検討しています。その参考とするため、1月7日に東洋大学情報連携学部を訪問しました。

東洋大学情報連携学部で行われているカリキュラムの特徴や、IoT、生成AIの利用の実際についてご紹介いただきました。

生成AIを教育活用する実例をご紹介いただき、当部門の今後の取り組みに参考となる情報を得ることができました。東洋大学の先生方につきましては、お忙しい中、ご対応くださり誠にありがとうございました。

教養教育高度化機構EX部門では、東大で授業を担当されている先生方を対象に駒場アクティブラーニングワークショップ「授業での生成AI活用の試行錯誤と学習活動のデザイン」を開催しました。当日は、14名の方が参加されました。その様子をご報告します。

目的

2023年度の開催では、授業での学習を深める生成AIの活用について検討・議論を行いました。今回の駒場アクティブラーニングワークショップでも、引き続き生成AIの活用を取り上げました。授業での生成AIの活用について、講師自身の取り組み、とくに昨年度の実践を踏まえて改善した今年度の実践、学習活動をデザインする際の注意点・課題を共有し、生成AIを活用する際の学習活動や教材（ワークシートなど）のデザインについて参加者考えるワークを行い、参加者どうしで共有・議論することを目的としました。

内容

ワークショップの趣旨説明を行った後、自己紹介と導入ワークを行いました。導入ワークでは、参加者が、授業をする時に大切にしているポイントを生成AIに尋ね、得られた回答について自分考えと合致するもの、そうでないものを考えてもらい、自己紹介と合わせてグループで共有しました。

その後、ミニレクチャとしてアクティブラーニングでの生成AIの活用の方針と昨年度からの実践での試行錯誤を講師の中澤が説明しました。具体的には、生成AIを使用した学習活動を行うためのワークシートの変更と今年度の実践での学生の反応や講師の感想を共有しました。休憩を挟んで後半は、学習活動と教材をデザインする際のポイントを確認した上で、参加者自身が自分の授業の1コマもしくは課題を想定して、どのような目的で生成AIを使い、どのようなワークやワークシートを用意するのかを考えました。その後、参加者は考えた内容をグループで共有し、互いにコメントし合いました。最後にワークショップのふり返りとして、参加者が新たに出てきた疑問・知りたいことをグループで共有し、ワークショップを終えました。

当日の様子と参加者の反応

ワークショップ後のアンケート（13名が回答）では、どのような場面で活用しようと考えているかについて「次学期の授業で活かしたい」、「授業で叩き台のアイディアを出すときに活用したい」など、具体的な記述が見られました。一方、後半のワークをより充実することや、3時間というワークショップの所要時間が長く感じたといった改善点も挙げられました。今後も引き続き先生方に有用な情報を提供していければと思います。

お問い合わせ

教養教育高度化機構 EX部門アクティブラーニングチーム（担当：中澤・中村） dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp ※[at]を@に書き換えて送信してください  

令和6年11月6日～8日に開催された第97回日本生化学大会において、EX部門の横沢匠特任助教が若手優秀発表賞を受賞しました。

若手優秀発表賞は、在学中または学位(学士、修士、博士のいずれか)取得後3年以内の若手発表者による口頭発表の中から、特に優れた発表に授与されます。

発表題目は「免疫寛容を誘導する高親和性トリプトファン取り込みにはTrpRSによるトリプトファニルAMP合成が重要である」です。

第97回生化学大会HP：https://aeplan.jp/jbs2024/

受賞者一覧：https://aeplan.jp/jbs2024/pdf/top_list2024.pdf

教養教育高度化機構EX部門では、11月20日・12月4日に東京大学の教職員・学生を対象としたEXセミナーを開催いたします。

以下のとおり、AIの教育利用について2名の講師の方にお話しいただきます。
ご都合つく方はぜひご参加いただけますと幸いです。

なお、本セミナーは、全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習「AI社会を生き抜くための教育・学習を考える」第7回・第8回授業を学内に限り聴講可能とするものです。質疑応答などにおいては履修生優先となる旨を予めご了承ください。

■第1回EXセミナー（11月20日（水）5限 17:05-18:35）
講師：讃井康智 氏（ライフイズテック株式会社　取締役 CEAIO）
タイトル：生成AIの教育利用の現状と課題〜AIネイティブ世代の可能性を引き出す教育とは〜
場所：駒場Iキャンパス17号館 2階 KALS（駒場アクティブラーニングスタジオ）
お申込み：https://forms.gle/ir9MeutkW7YLs3BW7

■第2回EXセミナー（12月4日（水）5限 17:05-18:35）
講師：田中冴 氏（東京大学大学院 学際情報学府 博士課程1年）
タイトル：人間の学びの道具としてAIを利用するー学習支援システム開発研究の視点から
場所：駒場Iキャンパス17号館 2階 KALS（駒場アクティブラーニングスタジオ）
お申込み：https://forms.gle/kjqhPnivz52CsCdW9

■主催・お問い合わせ
東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構 EX部門
担当：中澤（dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp [at]を@に変更してお送りください）

2024年度Sセメスターに開講した全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習「オープン教材をつくろう！」で学生が作成した、オープンエデュケーションについて学べる教材を公開しました。

この授業では、学生は3つのグループ分かれてオープンエデュケーションやオープン教材（Open Educational Resources）に関するスライドもしくはテキスト教材を作成しました。そのうち、ウェブサイトでの公開を希望するグループの教材を公開しました。

以下よりご覧ください。

オープン教材をつくろう！：学生による教材の公開(1)（2024年度 Sセメスター）

オープン教材をつくろう！：学生による教材の公開(2)（2024年度 Sセメスター）

はじめに

2024年度Sセメスターに開講した全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習「オープン教材をつくろう！」で学生が作成した教材の公開第2弾です。

授業での講義や議論、調べた内容に基づいて、学生なりにオープンエデュケーションについてまとめた教材です。至らぬ点もあるかと思いますが、ぜひご覧いただき、またご自身のオープンエデュケーションに関する学習に役立てていただけますと幸いです。

あなたにピッタリのオープンコンテンツを見つけよう！

学びの宝箱グループの安部正健さん、A. S.さん、Z. H.さん、山本笙太さんが作成した教材「あなたにピッタリのオープンコンテンツを見つけよう！」です。

オープン教材（Open Educational Resources）は、一般的にはアクセスできるだけでなく再編集なども可能なものを指します。しかし、この教材では、「アクセスできること」に焦点をあてています。再編集は許可されていなくても、「誰もがアクセスして学べる教材」は多数あります。それらに焦点を当てています。実際にそういった教材を見つけられることを目標に挙げています。作成者である学生の感想を紹介します。

教材をつくるのはこの授業が初めてでした。私は教える内容を学ぶところから始めました。そして、教材づくりそれ自体の手法も学びました。 教材づくりを通じて感じたのは、教材をつくることで対象の自分の理解も深まるということです。やはり、他者に教えられる状態になるためには、いろいろな角度から対象をきちんと理解する必要がありました。また学習者の疑問点を想定してわからない箇所が無いように工夫したり、誤解が無いように言葉をひとつひとつ吟味していったり、レイアウトやデザインを最後まで調整をしていく経験は骨が折れるものでしたが、逆に言うと今まで使ってきたたくさんの教材は、製作者の試行錯誤の結晶だということがわかりました。 最後に、この授業ではグループで教材を制作しました。「学びの宝箱」のメンバー全員が協力して本教材を完成させることができました。メンバーにも、先生にも恵まれました。ありがとうございました。（安部正健）

この授業をきっかけにOCWに興味を持ち、Courseraを受講するプログラムに参加することにしました。また、学習目標の設定を動作で行うことやガニェの9教授事象について学べたことも大変良かったです。SDGｓについての出前授業を高校生向けに行う機会があり、授業設計の際に構造が見えるようになりました。 これからも、本授業で得た学びをたくさん活かしていきたいと思います！（A.S）

「オープン・エデュケーション」について、学習者としてのみならず教材作成者として関わってみて、5Rに代表される足枷にさえ感じられたオープン教材であるための諸要素が実は重要な役割を占めていることを痛感しました。また、一般的に役立てられる教材作成や教授法の知見も学べて、とても有意義な授業でした。ありがとうございました。（Z.H.）

学校教育に留まらない教育の可能性が広がり求められてきてもいる中で、オープンエデュケーションの発想を学んだことは有意義でした。教材作成の理論を知ることで、今まで使ってきた教材に施されていた工夫にも気がつくようになり楽しかったです。（山本笙太）

教材は以下よりご覧ください。

あなたにピッタリのオープンコンテンツを見つけよう！ by 安部正健，A. S.，Z. H.，山本笙太 is licensed under CC BY-NC 4.0

はじめに

2024年度Sセメスターも全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習「オープン教材をつくろう！」を開講しました。

授業では、全部で3グループがオープンエデュケーションに関する教材を作成しました。そのうち、公開を希望するグループの教材を公開することになりました。

7月中旬に授業が終了した後、教材の著作権や内容について授業担当教員等で確認し、必要な場合は学生たちが修正しました。これらを経て、最終版の教材を公開します。 授業での講義や議論、調べた内容に基づいて、学生なりにオープンエデュケーションについてまとめた教材です。至らぬ点もあるかと思いますが、ぜひご覧いただき、またご自身のオープンエデュケーションに関する学習に役立てていただけますと幸いです。

A Crash Guide to Moocs: Unlocking the World of Open Education

Louis HORIGOMEさん、Kaho SHIMIZUさんが作成した教材”A Crash Guide to Moocs: Unlocking the World of Open Education”です。

これまで公開してきた教材は、すべて日本語で作成されたものでしたが、この教材はなんと全編英語です！！作成したお二人の強みを活かした仕上がりになっています。テキスト教材でデザインにも注意を払っていますし、さまざまな情報をコンパクトにまとめてわかりやすいものになっています。なお、教材の表紙には、グループ名”H₂S”が記載されています。なぜこのグループ名にしたのかの理由も興味深いのですが、少し切ない話にもなるので割愛します。作成者である学生の感想を紹介します。

I’ve been using leaning materials without thinking too much about how they were made. Troughout this course though, by creating materials myself and learning the essentials such as the 9 steps of instruction, I realised that it completely changed how I see learning materials. I have a much better understanding of how I should be using them and what the different sections are intend for.
The following is the final version of our work. If you are familiar with the essentials of creating teaching materials, it might help to try to find them in our work, to further understand our intentions. I really hope you’ll enjoy! (Louis HORIGOME)

This was my first experience creating educational materials, and I aimed to make them enjoyable and easy to read, so that learning would be a pleasant experience. Although this material was originally created in Japan, I took on the challenge of translating it into English with the hope of reaching a wider audience. I sincerely hope that these materials contribute to a more fulfilling learning environment and happier study experiences for many people. (Kaho SHIMIZU)

教材は以下よりご覧ください。

A Crash Guide To Moocs: Unlocking the World of Open Education by Louis HORIGOME and Kaho SHIMIZU is licensed under CC BY-NC-ND 4.0

EX部門では、生成AIやメタバース・VRといった先端技術の教育活用について検討しています。その参考とするため、今年度は取り組みを行っている大学を訪問し、情報収集・意見交換を行っています。またEX部門に関連する取り組みについても併せて情報収集を行っています。

9月11日に、大阪大学全学教育推進機構、関西大学教育推進部、関西大学国際部を訪問しました。

大阪大学全学教育推進機構では、生成AIの教育活用に関する大阪大学の取り組みについてお話を伺いました。また、EX部門に関連する取り組みとして、初年次少人数セミナー型導入科目「学問への扉」についてもお話を伺いました。関西大学教育推進部では、ラーニング・コモンズやライティング・ラボの取り組みについての意見交換・見学を行いました。関西大学国際部では、教育DXの取り組みやメタバース・VRを活用した教育実践についてお話を伺いました。

今回の訪問では、共通する課題・困難があることがわかったことに加え、EX部門の今後の取り組みについて参考となる情報を得られました。訪問先の先生方につきましては、お忙しい中、ご対応くださり誠にありがとうございました。

教養教育高度化機構EX部門では、授業でのアクティブラーニングの導入・実施を取り上げる「駒場アクティブラーニングワークショップ」を開催しています。

2023年度の開催では、授業での学習を深める生成AIの活用について検討・議論を行いました。今回の駒場アクティブラーニングワークショップでも、引き続き生成AIの活用を取り上げます。

ワークショップでは、授業での生成AIの活用について、講師自身の取り組み、とくに昨年度の実践を踏まえて改善した今年度の実践、学習活動をデザインする際の注意点・課題を共有します。さらに、生成AIを活用する際の学習活動や教材（ワークシートなど）のデザインについて参加者考えるワークを行い、参加者どうしで共有・議論します。 

昨年度のワークショップに参加された方も、今回初めての方もぜひご参加ください。

チラシPDFはこちら。

※本ワークショップでは、アクティブラーニング手法については紹介しません。手法などについて知りたい方は、以下の情報をご覧ください。

• アクティブラーニングTips
• ニュースレター、冊子
• 動画

日時

2024年9月13日（金）13:30〜16:30

場所

駒場Iキャンパス 17号館 2階 KALS

会場へのアクセスはこちらのページよりご確認ください。

対象

東京大学所属の教員

定員

20名　※定員を超える応募があった場合は、抽選となります。

参加費

無料

プログラム

• 13:00〜13:30　受付
• 13:30〜13:45　開催挨拶、趣旨説明
• 13:45〜14:00　自己紹介、導入ワーク
• 14:00〜14:45　ミニレクチャ、ディスカッション
• 14:45〜14:55　休憩
• 14:55〜16:10　個人ワーク、グループディスカッション
• 16:10〜16:25　ワークショップのまとめ、ふり返り
• 16:25〜16:30　閉会の挨拶

司会・進行：中澤明子（EX部門 特任准教授）、中村長史（EX部門 特任講師）

※参加者数などによりプログラムに変更が生じる可能性がございます。

申込方法

以下のフォームより必要事項を入力の上、ご登録ください。
https://forms.gle/JqcLBRdZQqmgWVK8A

申込締切

2024年9月1日（日）23:59

連絡・注意事項

• 生成AIを使ったワークを行います。ChatGPT、Copilot、Geminiなどいずれかのテキスト生成AIを使えるようご準備ください（例：ChatGPTのアカウントを作っておく、Edgeをインストールしておく等）。
• 当日はパソコンを使いますので、ご自身でお持ちいただくPCか、会場の貸出しPCをお使いください。貸出しPCを使う場合は、ECCSクラウドメールにログインできるようにしておいてください。
• 部門ウェブサイトや刊行物などでの活動報告のためワークショップの様子を撮影いたします。参加者の表情等がわからないように撮影・使用いたしますのでご了承いただければと思います。
• ワークショップや教材の評価・改善、事業内容・成果の学内外・学会等での報告のためアンケート調査を実施いたしますのでご協力いただけますと幸いです。
• ワークショップにご参加される方による録音・録画はお控えくださいますよう、よろしくお願いいたします。

お問い合わせ

教養教育高度化機構 EX部門アクティブラーニングチーム（担当：中澤・中村）
dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp ※[at]を@に書き換えて送信してください

主催

東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構 EX部門

教養教育高度化機構EX部門では、東大で授業を担当されている先生方を対象に駒場アクティブラーニングワークショップ「アクティブラーニングで生成AIを活用する：事例の共有と検討」を開催しました。当日は、19名の方が参加されました。その様子をご報告します。

目的

東京大学では「AIツールの授業における利用について」が公表されており、授業における生成AI利用の注意点がまとめられています。生成AIの授業での利活用は、こうした方針を踏まえながら行うことが求められます。昨年9月には、駒場アクティブラーニングワークショップ「アクティブラーニングで生成AIを活用する」を開催しました。

今回の駒場アクティブラーニングワークショップでも、引き続き生成AIの活用を取り上げました。活用事例の共有や、アクティブラーニングの授業デザインや効果的な実施のポイントを踏まえ、参加者自身が生成AIの活用を検討し、ほかの参加者との意見交換を交えながら議論することを目的としました。

内容

ワークショップの趣旨説明を行った後、自己紹介と導入ワークを行いました。導入のワークでは、差参加者はワークショップへの参加動機を生成AIに尋ね、得られた回答に賛成/反対なのかや感想を考えてもらい、グループで共有しました。その後、ミニレクチャとしてアクティブラーニングの定義やアクティブラーニングで生成AIを活用する際のポイント、活用事例を講師の中澤が説明しました。説明の最後に導入ワークは紹介した活用事例の活動であったことを述べ、参加者は活用事例の学習活動を体験して感じた良かった点や課題をグループで議論しました。

ディスカッション後は、中村長史特任講師、岡田晃枝特任准教授から、授業での活用事例を紹介していただきました。岡田先生は初年次ゼミナール文科での活用、中村先生は全学自由研究ゼミナールでの活用を説明しました。

休憩を挟んだ後半は、授業デザインワークを行いました。授業デザインの流れを確認したうえで、参加者自身の授業目的・学習目標を思い出してもらい、授業をアクティブにする方法やアクティブにするために生成AIを使えそうか、どのように使うかを参加者が考えました。個人で考えた後、参加者は考えた内容をグループで共有しました。

最後に、教える方法は学習目標に到達するための手段であり、生成AIも手段に過ぎないことや、生成AIの利用が始まっているからこそ「人間ChatGPT」、つまり他者に問うことや対話することの意義が見直されることを説明しました。そして、ワークショップのふり返りとして新たに出てきた疑問・知りたいことを付箋に書き出してグループで共有し、ワークショップを終えました。

当日の様子と参加者の反応

ワークショップ後のアンケート（17名が回答）では、「本ワークショップで学んだことを自分の授業準備・実施で活用できると思う」という質問に対して、まったく当てはまらない〜かなり当てはまるの5件法で尋ねたところ、17名中11名がかなり当てはまる、6名がまあまあ当てはまると回答しました。 一方、ワークショップで改善したほうがよい点については、時間配分や、具体的な生成AIの活用に関するワークの要望が挙げられました。今後もワークショップの開催やウェブサイトなどを通じて、アクティブラーニング、生成AIの活用について先生方に有用な情報を提供していければと思います。  

お問い合わせ

教養教育高度化機構 EX部門アクティブラーニングチーム（担当：中澤・中村） dalt[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp ※[at]を@に書き換えて送信してください  

はじめに

2023年度Aセメスターに開講した全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習『「オープン教材」をつくろう！』で学生が作成した教材の公開第2弾です。

授業での講義や議論、調べた内容に基づいて、学生なりにオープンエデュケーションについてまとめた教材です。至らぬ点もあるかと思いますが、ぜひご覧いただき、またご自身のオープンエデュケーションに関する学習に役立てていただけますと幸いです。

「オープン教育・教材」について知ろう！

Y.Aさん、蔵田渉さん、T.Tさんが作成した教材『「オープン教育・教材」について知ろう！』です。

教材では、自作のペンギンのイラストがガイド役を務めます。教材では、事前・事後テストを含みますが、この教材では、教材中にそれが埋め込まれています。たとえば、8ページ目下にある黄色字の「①オープンとはどういう状態を指すのでしょうか？」などです。教材の作成者である学生の感想を紹介します。

教材1つをとっても、ライセンスやガニェの9教授事象など考慮するべきことが想像以上に多く、物を作ることの難しさを実感した。だが、同時に自分たちで考えた物が出来上がってゆくことへの期待感は何にも代えがたく、物作りの面白さも難しさ以上に体験することができた。
この教材が、自分で興味のあることを調べるという活動への第一歩になれば幸いです。（Y.Aさん）

これまでの人生でたくさん見てきた教材を、決められたテーマで作るという活動は自分にとって新鮮でした。視覚的な工夫や情報量、項目の順番など、学習目標を達成出来る教材を作るには考えることがたくさんありましたが、それをチームメイトと話し合って進めていくのが楽しかったです！（蔵田渉さん）

過去に外国語の独学のためにオープン教材を用いたことがあったので、オープン教材に興味を持ち、教材作成にチャレンジしました。 作成に当たり「自分ならこの教材上の情報をどうインプットするだろうか」という視点を常に持ち、細部に気を遣うのは大変ではありましたが、とても良い経験になりました。（T.Tさん）

教材は以下よりご覧ください。

「オープン教育・教材」について知ろう！ by Y.A, 蔵田渉, T.T is licensed under CC BY-NC-ND 4.0

2023年度Aセメスターに開講した全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習「オープン教材」をつくろう！で学生が作成した、オープンエデュケーションについて学べる教材を公開しました。

この授業では、学生は5つのグループ分かれてオープンエデュケーションやオープン教材（Open Educational Resources）に関するスライドもしくはテキスト教材を作成しました。そのうち、ウェブサイトでの公開を希望するグループの教材を公開しました。

以下よりご覧ください。

はじめに

2023年度Aセメスターも全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習『「オープン教材」をつくろう！』を開講しました。

授業では、全部で5グループがオープンエデュケーションに関する教材を作成しました。そのうち、公開を希望するグループの教材を公開することになりました。

1月中旬に授業が終了した後、教材の著作権や内容について授業担当教員等で確認し、必要な場合は学生たちが修正しました。これらを経て、最終版の教材を公開します。 授業での講義や議論、調べた内容に基づいて、学生なりにオープンエデュケーションについてまとめた教材です。至らぬ点もあるかと思いますが、ぜひご覧いただき、またご自身のオープンエデュケーションに関する学習に役立てていただけますと幸いです。

MOOCとOCWって何だろう？〜オープンエデュケーション教材の強みと課題〜

佐野真途さん、Y.M.さん、金井貴広さんが作成した教材「MOOCとOCWって何だろう？〜オープンエデュケーション教材の強みと課題〜」です。

授業では自分たちのグループ名を考えてもらったのですが、このグループは「だんご3兄弟」という名前でした。それを受けて、教材では串団子のイラスト（自作）がガイド役として登場し、学習を伴走します。作成者である学生の感想を紹介します。

教材を作るということは一見とても簡単に思えますが、構成は勿論のこと、色や文字の大きさひとつで学習者に与える影響が大きく変わる、大変難しいものだと知ることが出来ました。
そういった中でも構成や伝え方等をできる限り工夫しました。（Y. M.さん）

教材の作り方について丁寧なレクチャーがあったので、教材作成を円滑に進めることができました。また、他の受講生と頻繁に意見交換を行い、教材の質を高めることができました。私たちが作成した教材では、MOOC、OCWという取り組みについて、事前知識がない人でも関心を持って学べるように工夫されています。是非ご活用ください。（佐野真途さん）

教材は以下よりご覧ください。

MOOCとOCWって何だろう？ 〜オープンエデュケーション教材の強みと課題〜 by 佐野真途, Y.M., 金井貴広 is licensed under CC BY-NC-ND 4.0

ほかにも公開を準備しているグループがありますので、順次公開いたします。

『科学の技法』は、初年次ゼミナール理科で教科書として使われています。初版が2017年3月に発刊されてから、7年近く経過しました。このたび基礎編ではアクティブラーニング関連の内容の刷新、実践編では現在行われている授業の取材内容を加えて、第2版を出版する運びになりました。

初年次ゼミナール理科で行われてきた、様々なテーマの授業での教員と学生の取り組みが紹介されています。書店に並ぶのは3月後半になると思いますが、ぜひ手に取ってみてください！

EX部門ウェブサイトを公開しました。

EX部門の活動を知りたい場合は「活動を知る」、開講授業を知りたい場合は「授業で学ぶ」、授業の方法や実践などを知りたい場合は「授業を実践する」をご覧ください。

2022年度

2021年度

2020年度以前

生成AI（ChatGPT, Bing AI, Bardなど）の利用が様々な場面で行われています。教養教育高度化機構Educational Transformation (EX)部門、GFD (グローバル・ファカルティ・ディベロップメント・イニシアチブ)では、教育・研究活動で生成AIを利用する教員や学生を対象とした教育・学習支援の在り方を検討しています。 

そこで、教養学部所属あるいは教養学部の授業を担当されている先生方を対象に生成AIへの認識や利用状況の実態などを2024年2月上旬からウェブフォームを用いて調査しています。調査で得られた回答を教育・学習支援の検討に役立てたいと考えています。

調査結果については、本ウェブサイトなどで公表する予定です。

教養教育高度化機構EX部門では、授業でのアクティブラーニングの導入・実施を取り上げる「駒場アクティブラーニングワークショップ」を開催しています。

東京大学では「AIツールの授業における利用について」が公表されており、授業における生成AI利用の注意点がまとめられています。生成AIの授業での利活用は、こうした方針を踏まえながら行うことが求められます。昨年9月には、駒場アクティブラーニングワークショップ「アクティブラーニングで生成AIを活用する」を開催しました。

今回の駒場アクティブラーニングワークショップでも、引き続き生成AIの活用を取り上げます。ワークショップでは、2名の教員が活用事例を紹介します。また、アクティブラーニングの授業デザインや効果的な実施のポイントを踏まえ、参加者自身が生成AIの活用を検討し、ほかの参加者との意見交換を交えながら議論します。

昨年9月に参加された方も、今回初めての方もぜひご参加ください。

チラシPDFはこちら

• アクティブラーニングTips（旧アクティブラーニング部門ウェブサイト）
• EX部門（旧アクティブラーニング部門）発行のニュースレター、冊子
• EX部門（旧アクティブラーニング部門）で作成した動画

日時

場所

対象

定員

参加費

プログラム

申込方法

申込締切

連絡・注意事項

• 生成AIを使ったワークを行います。ChatGPT、Bing AI、Bardなどいずれかのテキスト生成AIを使えるようご準備ください（例：ChatGPTのアカウントを作っておく、Edgeをインストールしておく等）。
• 当日はパソコンを使いますので、ご自身でお持ちいただくPCか会場の貸出しPCをお使いください。貸出しPCを使う場合は、ECCSクラウドメールにログインできるようにしておいてください。
• 部門ウェブサイトや刊行物などでの活動報告のためワークショップの様子を撮影いたします。参加者の表情等がわからないように撮影・使用いたしますのでご了承いただければと思います。
• ワークショップや教材の評価・改善、事業内容・成果の学内外・学会等での報告のためアンケート調査を実施いたしますのでご協力いただけますと幸いです。
• ワークショップにご参加される方による録音・録画はお控えくださいますよう、よろしくお願いいたします。

お問い合わせ

主催

本シートは、授業デザインの考え方に基づいたポイントや、アクティブラーニングを導入する際のポイントについて、授業デザイン前・中・後、授業後のタイミングにわけて、質問に答える形式あるいはチェックリストの形式で確認できるようにいたしました。

PDFの形式ですが、入力できるように設定しており、印刷物だけでなくパソコン上でも使用いただける仕様になっています。

授業設計・運営の参考にしていただければと思います。

オンラインでもアクティブラーニング

2020年度から2年間のオンライン授業でのアクティブラーニングについて、ウェブサイトやニュースレター、ワークショップなどで発信してきた内容を中心にまとめたものです。

第一部では、授業形態を問わず授業デザインの基本的な考え方や授業をアクティブにする授業デザイン、オンライン授業をアクティブにするポイント、オンライン授業でのTA（Teaching Assistant）を掲載しています。

第二部では、アクティブラーニング手法について、実際にオンライン授業で行う際の手順や注意点、実践した感想を掲載しています。

+15 minutes 実践編

アクティブラーニング手法の具体的な実践例を紹介しています。

アクティブラーニングの手法の解説および実践紹介の冊子をダウンロードいただけます。

+15 minutes

アクティブラーニング手法を紹介しています。

初版

第2版

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

お問合せ先

教養教育高度化機構EX部門では、東大で授業を担当されている先生方を対象に駒場アクティブラーニングワークショップ「アクティブラーニングで生成AIを活用する」を開催しました。当日は、14名の方が参加されました。その様子をご報告します。

目的

内容

当日の様子と参加者の反応

お問い合わせ

１．目的

２．概要

セッション1の様子

セッション2の様子

３．参加者の感想

• 模擬国連や模擬裁判についてあまり知らなかったが、両者の違いや目的、準備や実際の流れなどを具体的に知ることができてよかった
• 模擬国連は『フルコース』であるがゆえに、導入目的を明確化し、優先順位をつけながら準備をすすめていく大切さを学ばせていただきました
• 改めて、模擬国連は魅力的な取り組みだと感じましたので、参加する生徒のサポートを最大限できるように、私もさらに勉強しようと思いました

４．次回予告

お問合せ先

１．概要

２．プログラム

３．授業の内容

４．授業を行った学生の声

お問合せ先

目的

内容

アクティブラーニングの授業モデル開発として部門開講授業で検討してきたジグソー法の手順に則っ て、ワークショップそのものもジグソー法を用いて実施しました。具体的には、

1. 個人での問いの思考
2. 資料の読解
3. エキスパート活動(資料ごとのグループで内容の確認、説明内容の検討)
4. ジグソー活動(担当資料の相互説明、問いに関する議論)
5. 個人での問いの思考

という手順で休憩やミニレクチャを挟みつつワークショップを進めました。

資料は、ジグソー法の背景、バリエーション、効 果・メリットの三種類を用意しました。「どのような目的・場面でジグソー法を活用できそうか」という問いについて、個人での問いの思考（手順1, 5）、ジグソー活動でのグループでの議論（手順4）を行いました。ジグソー活動での議論内容を全体で共有した後、ミニレクチャではジグソー法の活用の実例として、部門開講授業の事例を紹介しました。その後、個人での問いの思考（手順5）では、参加者自身の授業について、どのような目的・場面でジグソー法を活用できそうかを思考してもらい、その内容をグループで共有しました。最後に、ワークショップのふり返りとしてジグソー法について新しく知ったことを書き出してもらいました。

当日の様子と参加者の反応

お問い合わせ

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．お申し込み

教養教育高度化機構EX部門では、授業でのアクティブラーニングの導入・実施を取り上げる「駒場アクティブラーニングワークショップ」を開催しています。

東京大学では「AIツールの授業における利用について」が公表されており、授業における生成AI利用の注意点がまとめられています。生成AIの授業での利活用は、こうした方針を踏まえながら行うことが求められます。 　そこで、今回の「駒場アクティブラーニングワークショップ」では「生成AI」を取り上げます。授業での生成AI活用は、学生の学習を深めるために使うことが大切です。本ワークショップでは、学習を深める生成AIの活用を検討するため、まずアクティブラーニング型授業をデザインする際のポイントと、アクティブラーニングでの生成AIの活用事例を紹介します。そして、アクティブラーニングの観点からご自身の授業を検討し、授業目的・学習目標に適した生成AIの活用について、ほかの参加者との意見交換を交えながら議論します。

チラシPDFはこちら

• アクティブラーニングTips（旧アクティブラーニング部門ウェブサイト）
• EX部門（旧アクティブラーニング部門）発行のニュースレター、冊子
• EX部門（旧アクティブラーニング部門）で作成した動画

日時

場所

対象

定員

参加費

プログラム

申込方法

申込締切

連絡・注意事項

• 生成AIを使ったワークを行います。ChatGPT、Bing AI、Bardなどいずれかのテキスト生成AIを使えるようご準備ください（例：ChatGPTのアカウントを作っておく、Edgeをインストールしておく等）。
• 当日はパソコンを使いますので、ご自身でお持ちいただくPCか会場の貸出しPCをお使いください。貸出しPCを使う場合は、ECCSクラウドメールにログインできるようにしておいてください。
• 部門ウェブサイトや刊行物などでの活動報告のためワークショップの様子を撮影いたします。参加者の表情等がわからないように撮影・使用いたしますのでご了承いただければと思います。
• ワークショップや教材の評価・改善、事業内容・成果の学内外・学会等での報告のためアンケート調査を実施いたしますのでご協力いただけますと幸いです。
• ワークショップにご参加される方による録音・録画はお控えくださいますよう、よろしくお願いいたします。

お問い合わせ

主催

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

お問合せ先

１．目的

２．概要

セッション1の様子

セッション2の様子

３．参加者の感想

• 模擬国連について再発見するところがありました。模擬国連での発言やポリシーペーパー、決議案では、本日のお話を拝聴して、logos（論理）、 pathos（情熱）も大切ですが、もしかしたらethos（信頼）が大切なのかなと思いました。ありがとうございました。
• 教育現場で実践されている「学び合い」の基本姿勢と親和性があり、高校での実現可能性が高いと感じられた。
• 私の経験では、従来の模擬国連は何より「会議」中心で、中村先生が話した会議前・会議後がそれほど重視されていません。私はそれが教育ツールとしての模擬国連のポテンシャルを限られたものにしてしまうと思いますから、会議前・会議後に積極的に重点を置くことが素晴らしいと思います。
• 自身の専門が英語ですので、自身の授業改善にも大変参考になりました。生徒への動機付けにも大変役に立ちます。
• 模擬国連を英語の授業で試してみたいというときにワークショップを受講でき、有意義でした。

４．次回予告

お問合せ先

はじめに

教材① Open Education for Everyone

オープンエデュケーションという取り組みについて時に話し合いなどを介して、様々な視点から学ぶことができた。また教材づくりでは、どうまとめるかを考えながら知識の伝え方を学ぶことができた。

教材② それOERっぽくね？

法的概念の理解が必要だと感じた。理解の一助になれば幸いです。（Y）

アクティブラーニングの取り入れられたこの授業では、一般的な教室とは空間から異なる場所で、他の学生との意見交換も頻繁に行いながら学習が進み、楽しんで受講できました。作成した教材は短いスライドで簡潔にまとめることが意識されているので、OERを初めて学ぶ方に役立てていただければと思います。（AG）

OERについて予備知識の無いところから受講を開始し、チームの方々や他の受講者の方、そして担当頂いた先生のご助力のおかげで公開することができました。お礼申し上げます。授業を通じては、OER”的”なものは身近に既に存在している一方、OERの定義や存在意義を十分に満たすものは中々見つかりづらいという点に驚きました。学習者の皆様とも、この教材を通じて私の驚きを共有できれば幸いです。（福井雄真）

統一感のあるデザインをこころがけました。オープン教材は身近なところに転がっているが、その度合いはさまざまであることがわかりました。（たつき）

おわりに

お問い合わせ

４．元受講生がSAを務める意義と留意点

５．学生が教材をつくる意義と留意点

１．授業の概要と目的・到達目標

本授業の目的と到達目標

２．受講生の感想

本授業のスケジュール

３．SAの感想

【２】に続く

１．日時

２．場所

３．対象

４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

お問合せ先

• アクティブラーニングTips（アクティブラーニング部門ウェブサイト）
• アクティブラーニング部門発行のニュースレター、冊子
• アクティブラーニング部門で作成した動画

日時

場所

対象

定員

参加費

プログラム

• 13:00〜13:30　受付開始
• 13:30〜13:50　開会挨拶、趣旨説明
• 13:50〜14:00　参加者どうしの自己紹介
• 14:00〜14:35　ジグソー法のミニレクチャ、体験
• 14:35〜14:45　休憩
• 14:45〜16:20　ジグソー法の体験、ミニレクチャ、授業での活用を考える
• 16:20〜16:30　まとめ、閉会の挨拶

申込方法

申込締切

注意事項

• 部門ウェブサイトや刊行物などでの活動報告のためワークショップの様子を撮影することがあります。参加者の表情等がわからないように撮影・使用いたしますのでご了承いただければと思います。
• ワークショップや教材の評価・改善、事業内容・成果の学内外・学会等での報告のためアンケート調査を実施いたしますのでご協力いただけますと幸いです。
• ワークショップにご参加される方による録音・録画はお控えくださいますよう、よろしくお願いいたします。

お問い合わせ

主催

１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

４．受講者の感想

• 西側と東側など、どうしても簡単な構図を思い描いてしまうが、実際はもっと多様な立場があり、一枚岩では無いことを学んだ。
• 各国首脳の演説について今までは抽象的で曖昧な発言と思っていたが、リサーチをしてみると、その演説のなかにその国の方針や思惑が反映されていることを学んだ。
• 全ての国が自国の利益を最大化しようとするとどうしても議論が平行線になってしまうことがあるということを学んだ。そのため、合意を形成するためにはお互いがボトムラインを基準に多少の妥協を行う必要があると感じた。
• ただ国際関係や合意形成について学ぼうとするよりも、ある特定の国の大使の立場に立って会議に参加することで、より深くそれらを学ぶことができると感じたため学習効果はあると思う。Policy Paperも多様な価値観を意識しながら作成することができたので国際関係の理解に役立った。
• ホワイトボードで行った振り返りに加えて会議後などの他国のPolicy Paperを参照できると、議題についての多面的な捉え方がより深まり学習効果がより大きかったかもしれない

お問合せ先

１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

授業スケジュール

４．受講者の感想

• 前後に起こった異なる紛争間の関係を学ぶことができて印象深かった。大局的な視点・細かい視点を両方持ち合わせてバランス感覚を持ってまとめることが重要だと感じた。個人的には時代背景であったり、前後の紛争とのつながりといった大きな視点でものを捉えるのが好きで、どちらかというと細かい点は見逃しがちであるため、自分の思考のくせを知ることができ大きな発見になったと思う。
• 紛争を考えるとき、どんなに複雑な紛争を考える上でも、５W１Hに立ち返ることで整理することができることを学んだ。
• 紛争の分析の手法（5W1H）を今後も活用できると感じました。
• 担当した紛争について周囲の人に説明を行う上で具体例を挙げながら詳細に述べられるほど学べたので人生の経験としてためになった。
• ミクロレベルから多面的に把握するために、今後は社会心理的な側面(憎悪の増長など)を勉強したい。

お問合せ先

目的

内容

当日の様子と参加者の反応

お問い合わせ

これまで、アクティブラーニング部門のウェブサイトなどで「大福帳」についてご紹介してきました（オンライン授業で大福帳を使う、オンライン授業で大福帳を使う：運用のふり返りと改善）。

今回は、2022年度Sセメスターにアクティブラーニング部門で開講した全学自由研究ゼミナール／高度教養特殊演習「SDGsを学べる授業をつくろう」で、初めて「大福帳」を使った中村長史先生（アクティブラーニング部門　特任助教）に「大福帳」のメリットなどをお伺いしました。

「大福帳」を使ったメリット

中澤　大福帳を使ってみて感じたメリットはありますか？

中村　メリットとしては2つあるかなと思っています。1つ目は学生に対して“見守ってるよ感”を出すのはメリットかなと思ったんですよね。僕たちのやってた授業って、そんなに人数も多くなかったですし、かなりアクティブラーニングの授業で、もちろん授業中もかなりコミュニケーションを学生と取れてたと思うんです。けれども、次の授業までの間にもコミュニケーションを取る機会があるっていうのは、すごく良かったんじゃないかなと。学生からしてもきっと“見守られてる感”みたいなのがあって良かったんじゃないかなと思ってます。

もう1つは、学生にとっても僕たち教員にとっても、授業で学んだことを振り返って可視化する機会になることです。これは、僕が想像してた以上に大きいんだなと思っていて。アクティブラーニング型の授業だから、そういう機会をわざわざ明示的に設けなくても大丈夫だろうという気持ちがどこかにあったんですけれども、実際やってみると、―まあ学生がどう感じているかは学生に聞かないと分からないですけども―僕自身が、自分が授業でやったことについてのフィードバックをある種もらうわけなので。それを基に、じゃあ次の授業こういうふうにしようって、すぐに反映できるという意味で良かったなと思ってます。学期末のアンケートも活かすようにしてるつもりなんですけど、それを活かせるのは次の年なので。すぐにフィードバックがある、活かせる機会があるという意味で良かったのかなと思ってますね。

中澤　これまで、他の授業ではコメントペーパーやミニッツペーパーを使用されたことはないんですか？

中村　毎週課題を出して、課題に対してコメントすることはあるんですけども、学生が授業を受けた感想についてコミュニケーションを取るってことはなかったんですよね。それをできたのが、2つ目のメリットですよね。1つ目の“見守ってるよ感”は、課題にフィードバックをしてたら感じられるんでしょうけれども。実は、自分が学生の時にミニッツペーパーを書いたことがあるんですが、その時にフィードバックを特に先生がなさらなかったんで、毎回ただ書かされてるだけと感じたんです。「めんどくさいな、またこの時間に書くんでしょ」と、惰性でやってたのが頭にあったので、自分が教員になってからも敬遠してたんです。今回、中澤先生と一緒にやる授業の中で導入してみて、効果を確かめられたということです。学生が本音を書いてるかどうかは分かんないですけど、彼ら彼女らの感想っていうものが出てきて、それについてこっちもフィードバックする過程で考えられるっていうのは良かったなって思ったってことですね。

中澤　ミニッツペーパーは、出席代わりで出させてるっていう先生が多いですよね。確かに、学生のメリットっていう点だと少ない感じはしますね。

「大福帳」のデメリットや運用の工夫

中澤　逆に、デメリットとか、改善点は何か感じられましたか？

多人数への対応

中村　人数が多いと大変だなと思いました。他にもいろんな授業とか業務がある中で、どこまでそこに時間を割けるかっていうのは、人数が増えた時にはちょっと分からないなと思ってて。これまでにもずっとやってこられて人数が多い時もあったと思うので、何か工夫されてることとかがあれば逆に教えてほしいですね。

中澤　そうですね。大福帳は先行研究でも色々なことが言われていて。人数が多い場合とかだと「見ました」というスタンプを押すとか。コメントは書かなくても、さきほどの“見守ってるよ感”を出す簡易的な方法を取るのは一つの手だっていうのはありますね。人数が多い場合はそういうものでもいいのかなと思いますね。あとはコメントをする人数をあらかじめ決めておくとか。

中村　ああ、なるほど。

中澤　たとえば、100人学生がいたら毎回20人ずつコメントを書き、他の学生はスタンプにするのも一つの手かなと思いますし。あるいは、質問にはコメントを書いて、感想だけの場合はスタンプでというやり方もあるのかなと思いましたね。

中村　ありがとうございます。今そのお話聞いてて、僕が最初に挙げた2つのメリットってのは、どっちも活かせるなと思って。スタンプであっても見てることには変わりはないので、“見守ってるよ感“っていうのは感じてもらえると思いますし。それから、教員が詳細にコメントするしないにかかわらず、学生が書くこと自体には変わりがないので、学生自身の振り返り、イメージ的に可視化できることにはなりますし。コメントしないにしても読むことには変わりはないので、教員にとっての振り返りや授業改善に活かすこともできるので。そういう意味では、人数が多い場合は無理に全員にコメントバックしようとせずに、おっしゃったようなやり方でやっても、同様の効果を得られるのかなと思いました。

学生からのコメントや質問を共有する

中村　あと今思い出したのは、一つ自分なりに工夫したことがあって。学生から出てきたコメントや質問でいいなと思ったものを、次の授業の冒頭で紹介するようにしていて。そうすると取り上げられてうれしいって気持ちも、もしかしたらあるかもしれないし。あと同じクラスメイトから出てきたもので、「あ、こんなこと考えてる人もいるんだ」みたいなことで他の学生の刺激にもなると思ったので。それは、自分なりに工夫をしてみたつもりですね。そうしないと何か学生から、何か毎回書かされて、書けって言われるから書くみたいな、なんかちょっとそういう、義務だから書くみたいなになっちゃうともったいないなと思ったので、そういう仕掛けをしてみたつもりです。

中澤　そうですね。私は、学生が大福帳に書いた質問のうち、これは全員に共有しておいたほうがいい質問だなっていう場合は授業で紹介しますね。ただ、授業で紹介できるのって時間の都合で1つだけだったりとかするので、Googleスプレッドシートに質問とそれに対する回答を書き出して、それを共有するっていうふうにもしてますね。

中村　あ、なるほど。

中澤　他の人から出てきた質問で皆さんにも知ってもらいたいことはここに載ってるので見てくださいと案内をします。どの程度見ているかは分からないですけど、スプレッドシートに質問と回答が蓄積されているということですね。

中村　それはすごくいいですよね。次の年に授業をする際にも、去年どんな反応があったかなって見る時も、そうやって整理されてるといいので。確かにそれはちょっと僕もやってみようかなと思います。

中澤　そうですね。あと、そういったことができるのはオンラインでの大福帳だからだと思っていて。これが紙の、―対面だと昔は紙でやってたんですけど―そうするとなかなか手書きでコメントを書くのも大変なので。学生も大変だと思うんですけど。

中村　回収も大変ですもんね、大人数だと。それ用のTAさんがいたりとかね。

中澤　そうそうそう。授業時間中に大福帳を書く時間を取らなくちゃいけなかったりするので。オンライン大福帳というのも、それ自体がメリットかなと思いますね。

あらゆる授業で活用できる

中澤　どのような授業で活用できそうというアイデアはありますか？

中村　そうですね。導入する前の僕の感覚としては、大人数の、ちょっと工夫してても一方向にどうしてもなりがちな授業で導入するといいんじゃないか、もう何ならそれだけで導入しとけばいいんじゃないのって思ってたんです。それ以外のいわゆるアクティブラーニング型の授業の場合は、それをするまでもなく学生とコミュニケーションを取ったりする機会もあるし、と思ってたんですけど。今回、少人数のアクティブラーニング型の授業で導入してみてとても効果を実感できたので、今となってはどの授業でも導入するといいのではないかなと思いますね。どの授業で導入する必要性も高いんじゃないかなと思ってます。気になってたのは、人数が多いとちょっと先生が大変っていう問題ですけど。それも工夫次第で乗り越えられる、同様の効果を得られるってことも分かったので。そういう意味で、今となってはすっかり大福教、大福教？　大福帳。大福教とか言っちゃった（笑）。大福帳信者になってしまったかもしれない。

中澤　ミニッツペーパーだとやっぱり1回限りで終わっちゃうのは悲しいなって、すごく私は思っていて。13回分が載ってるっていうのは、こちらにとっても学生にとってもいいし。やはりそれが大福帳のメリットなのかなっていうのは思いますね。

中村　そうですよね。逆に言うと、ミニッツペーパーでも問題ないですよってなる場合は、その先生の授業をちゃんと構造化できてますかみたいなことがあるのかなって、今伺ってて思ったんですよね。ある程度構造化されてると、学生の反応がその回によってどうなるのかっていうのが気になるわけなので。ぶつ切りだと、困るっていうところがありますから。そういう意味でも、自分の授業がちゃんと構造化されてるのかしらっていう判断する一つの材料かもしれないです。

中澤　確かに、13回の大きな流れでの授業づくりがどうなってるかっていう、点検にもなりますね。

中村　そうですよね。

中澤　今回の授業では、最終回の授業で大福帳を読み返してみましょうという時間をつくって、学生に授業自体の振り返りをしてもらったんですけど。なかなかミニッツペーパーだとそれが難しいかなっていうことがありますよね。Googleフォームで毎回コメントを出してもらって、それを何らかの形で見てもらうとかは、もしかしたらできるかもしれないけですが。大福帳はプライベート感があるというのも、私は個人的にはいいかなと思いますね。

中村　そうですね。連絡帳みたいな感じがあっていいかもしれないですね。

中澤　そうですね、交換日記みたいな感じで。

中村　交換日記みたいな、そうそう。

中澤　あと何か補足などありますか？

中村　そうですね。これを読んでる先生も、大福帳は自分の授業では関係ないかなと思ってる人も、1回ちょっとだまされたと思って。そんなに手間は思ったほどはかからないので、やってみるといいんではないでしょうかというのが、1回初めてやってみた僕からのメッセージです。

中澤　そうですね、私はもう大福帳信者で、どんな授業でも基本使ってしまっているので、新しい視点から話を聞けて良かったです。ありがとうございます。

中村　ありがとうございました。

SセメスターにKALSで同期型ハイブリッド授業を実施されていた岡田晃枝先生（大学院総合文化研究科 准教授）に、授業の様子や授業運営のポイントをお伺いしたインタビューのつづきです。一つ目の記事は、こちらからどうぞ。

授業運営の様子やポイント

対面授業と変わらない運営を心がける

中澤　ファシリテーションはどうでしたか？

岡田　ハイブリッドになったことで大きく変えるということはしませんでした。その日だけ変えると、オンライン参加の子たちが「自分のせいで」と萎縮してしまったり、教室で受けてる子たちが、自分がハイブリッドをお願いしたらこんなふうに授業の構成変わるんだと思うと不安になるかなと。ですからあえて変えないようにして、いつも通りの授業を行えるようにと考えました。私の場合は、全体に対して私とTAからのワンポイントアドバイスと、学生どうしのグループディスカッションを交互に行うというのがルーティンの形です。授業の回によって構成が違うといったことはなくて、毎回ほぼ同じ流れなので、同期型ハイブリッド授業があるかないかで授業回を入れ替えるような必要はなくて、その点では楽でした。もしかしたら講義型の授業で、グループディスカッションを取り入れる回と取り入れない回があるような場合は、オンライン参加の子がいるかどうかで構成を変える必要が出てくるのかもしれないですね。手間やトラブルのリスクを考えると、オンライン参加の子がいる時にはグループディスカッションを入れずに講義だけにしたいと思われる先生もいらっしゃると思うので、そうなると13回全体の流れが、オンライン参加の子がいるかいないかで変わってきますよね。コロナ欠席の学生が出るかどうかは授業直前にならないとわからないことが多いから、それだと大変だろうなと思いますし、授業全体の構成という面から見ると好ましい状況ではないですよね。

そう考えると、今後もハイブリッドでの対応が継続的に必要になるのであれば、いつどの回でハイブリッドが入っても大丈夫なように備えておくことが必要になるかもしれないですね。でもその結果、全部が講義型の、受動的な学びの授業ばかりになるのは学部教育全体から考えて良いことではないと思います。

中澤　対面だとグループディスカッションの様子を見に行ったりされると思うんですけれども、同期型ハイブリッド授業の場合は、どのようにされていましたか？

岡田　教卓に自分のパソコンとKALSのパソコンを用意して、KALSのパソコンでブレイクアウトルームに入っていました。ブレイクアウトのほうに入るパソコンと、全体を見るパソコンの2台を置いていたということです。

教室の中のグループは観察していれば声や学生たちの行動で介入が必要かどうかわかりやすいですよね。先ほど言ったようにオンライン参加の学生がいるグループのテーブルをウェイティングルームにセットしていたので、そのグループの声は教室内にいると聞こえません。だから教室全体を見回しながら、ブレイクアウトルームに入っているほうのパソコンで時折小さい音声でウェイティングルームのグループの状況を確認していました。ただ、隔てているのがガラスなので視覚的な観察はできますし、扉を半開きにしていたので教室内を机間巡視するついでにウェイティングルームのグループにも直接声を掛けられる状況でもあったので、それほど問題はなかったです。

別の教室で行った時は、オンライン参加の学生がいるグループのテーブルを、他のグループから少し話して教卓の近くにセットすることで、ディスカッション用のミーティングオウルのマイクで私の声も拾えるし、グループディスカッションの時にそのグループが使っているPCのモニターを教卓から確認できたので、教室が狭ければ狭いなりに、グループディスカッションと全体での講義の移り変わりをうまくやる工夫は可能でした。

中澤　グループディスカッションのモニタリングやフィードバックは普段教室で行ってるのと同じような感じでできたというところですか？

岡田　そうですね。グループのところに行ってできましたし、時々教卓のパソコンでモニタリングもできたので、そういった意味ではいつも以上に観察ができたように思います。

同期型ハイブリッド授業に求められること

中澤　同期型ハイブリッド授業の運営などについて、改善したほうがよいと感じていることはありますか？

TAの育成

岡田　実は、対面授業になったことによってTAたちは結構苦労している面があります。2020年度に全面オンライン授業が始まったときに、それまでと全く勝手が違うからTAたちは苦労しているだろうなと思って、初年次ゼミ文科の授業TAたちにどんなサポートが必要かを尋ねるアンケートをしたところ、なんとオンラインになってものすごく楽になりましたという回答が多かったんです。何が楽になったかというと、機器のセッティングでした。初年次ゼミ文科はプレゼンテーションが重要な授業ですので、毎回機材ボックスの鍵を開けてパソコンをつないで、モニターに出力できるようにして・・・とやっていても、とくに1号館なんかでは機材トラブルがけっこう発生していて何度もパソコンを操作し直したり接続し直したり、それでもトラブルが解決しないで時間を食ったあげくスライドなしで発表といったようなこともあったようです。機器に詳しいTAの方が少ないですから、自分が悪いのか持ち込んだパソコンが悪いのか、それとも教室の機械が故障しているのかわからなくて、非常勤講師控室に教室機材点検の依頼も出せないでそのままになってしまったという話も聞きました。さらに、せっかく先生のパソコンをつないで動作確認していても、学生が自分のパソコンをつないでほしいと言ってきて、接続しようとしたら特別な端子が必要で非常勤講師控室に走った、なんていう報告もありました。機材トラブルによる授業の中断というのは履修生にとって大きな損失なので、TAたちはそれをとても恐れていたけれど、対面授業の教室ではそれなりの頻度で生じていたんですね。それがZoomでの画面共有になったらなくなった、ほんとに楽だと言ってきたんです。

中澤　そうなんですね。

岡田　今回対面授業になったことによって、それが復活しただけではなく、ハイブリッドになったらさらに別の機材も接続しなくちゃいけなくなるんですよね。そういった意味で、TAたちの苦労は計り知れない。授業内容と研究の専門性から先生たちはTAを選んでいるので、文系の院生だととくにそれと機器関連の知識・経験とが一致しないことが多くて、授業形態の多様化はTAたちには負担になります。それに備えて学術的な専門性だけでなく臨機応変な機器対応もできるようにTA全体の底上げをすることが適切なのか、あるいは複雑な機器対応の部分だけ切り取って別の人をあてがうのが適切なのか。もちろん大学・学部のほうでもそれを認識してくれていて、業者さんに加えて特定の機器専門のTAも学内に待機するようになってはいます。授業を受けながらその授業での機材関連のサポートをしてくれる学生に謝金を支払うクラスサポーターという制度もできていて、それも面白い人材の利用の仕方だと思いますが、そういう下支えをする人たちをどう育てていくかですよね。特定の人だけができるようになるのではなくて、できるだけ多くの学生たち、院生たちが何かあった時にすぐに機器の接続を確認して直したり、授業で使える便利なツールを機器が苦手な先生に提示できるようになるのがいいのだとはと思うんですが、それは一体どの組織や部署の役割なのか、どの範囲を対象にするのか、ですね。

それに関連して、授業の中でミーティングオウルを使って接続をしてると、他の授業で使ったっていう子もいましたが、初めて見る子もいて、声を出したらカメラが回るというのにものすごく興味を示して自分も試させてくれと言ってくる子もいました。ミーティングオウルだけでなく、授業でどんどんいろんなツールを取り上げて、学生たちに使う機会をあげるとか、その仕組みを知る機会をあげることが、長い目で見るとそういった人材を育成することにつながるのかなという気もしています。

グループへの介入の程度を同じにする

中澤　TAの仕事ですけれども、グループディスカッションのファシリテーションや介入は、ハイブリッドになったから変わったっていうところはなさそうでしょうか？

岡田　私の授業に関してはないですね。今学期実施した同期型ハイブリッド授業では、オンライン参加の学生が入ったグループはどの授業も1グループだけだったので。そこに近づいてTAや私がコメントをしたりすれば、カメラにも入りますしマイクも音を拾うので、オンラインの子にもちゃんと反映されました。TAのミニ講義も、私の講義パートと同じくいつもどおりに行いました。

中澤　なるほど。

岡田　KALSでのハイブリッド授業では、オンライン参加の学生がいるグループはウェイティングルームに置き、対面参加の学生だけのグループはスタジオに配置した、と先ほどお話しました。私の授業のTAはとても優秀かつベテランなので、私がとくに指示をしなくても、スタジオ教室の中のグループだけでなくウェイティングルームのグループにも同じ回数、足を運んで、オンラインで接続している学生にもきちんと観察と声かけをしてくれました。でも慣れていないTAだと、もしかしたらスタジオ教室の一角にとどまってしまってウェイティングルームの子たちに目を配るのを忘れてしまうといったこともあるかもしれません。ハイブリッドのところにはこんなふうに関与して欲しいと教員から指示する必要があったかもしれません。

抵抗なく同期型ハイブリッド授業を行えるように

中澤　ほかには何かありますか？

岡田　KALSは環境が良過ぎます（笑）。KALSの環境を使ってスムーズなハイブリッド授業が行えたとしたら、それをどうやって通常の教室に落とし込んでいけるかというところ、そこの橋渡しが重要なのではないかなと思います。私が担当している初年次ゼミナール文科では、自分で研究計画を立てて少しずつ研究を進めて、それを授業に持ち寄ってお互いにコメントし合うのがとても重要な部分です。コロナで欠席した場合、濃厚接触からの発症のような場合、下手すると2回、3回連続で教室に来れない学生も出てきます。その場合に、資料配布と質疑応答という対応で十分にフォローできるのかどうか、私は不安に思っています。なので、ハイブリッドの授業がもっと楽に行えるといいですね。もちろん、学部も色々とお世話をしてくださっていて、困ったら頼れるベースはかなりできているとは思うんですけども、誰かを頼らなくても、機械に慣れていない先生でもハイブリッド授業をもう少し抵抗なく導入できるように、アクティブラーニング部門の先生たち中心に、ハイブリッド導入のハードルを下げるような発信をしていただくといいんじゃないかと思います。同期型ハイブリッドで授業をするのに適していないタイプの授業、あるいはそう思い込まれているような分野の授業なんかもあると思うので、そういったところに同期型ハイブリッドを入れたときの効果的な授業方法や運営のフォローになるような情報を発信してもらえるとうれしいです。

授業の様子

中澤　オンラインで参加されてた学生からの感想や学習環境に対するフィードバックはありましたか。

岡田　今のところは特に問題や不満は出てきていないですね。KALSとは別の教室で同期型ハイブリッド授業を行ったときには、終了の合図をしてもオンライン参加の学生がいるグループはディスカッションが終わらなくて、議論が盛り上がってるからもうちょっと時間をくださいと言われてしまいました。対面でやるのと同じぐらいの熱量で参加できていたようでした。

中澤　ありがとうございます。今日、お話をお伺いして、岡田先生が学生のことを第一に考えられて授業を運営されていることがとてもよくわかりました。また、抵抗なく同期型ハイブリッド授業を行うための授業方法・運営に関する情報発信という宿題をいただきました。今後のアクティブラーニング部門の活動の中で取り組みたいと思います。

2022年度は原則対面授業となりました。とは言え、COVID-19への感染や濃厚接触者になる等により、オンライン授業も併用されています。とりわけ、教室で行われる対面授業を同時にオンライン配信する、同期型ハイブリッド授業（ハイフレックス授業とも言われることがあります）を経験された先生も少なくないのではないでしょうか。同期型ハイブリッド授業では、どのようにアクティブラーニングを取り入れることができるでしょうか？

SセメスターにKALSで同期型ハイブリッド授業を実施されていた岡田晃枝先生（大学院総合文化研究科 准教授）に、授業の様子や授業運営のポイントをお伺いしました。

授業の概要

中澤（聞き手、アクティブラーニング部門教員）　KALSをお使いいただいた授業は、初年次ゼミナール文科^注１を2コマだったと思います。授業の概要を教えていただけますか？

岡田　ハイブリッド授業を実施したのは金曜1限の授業でしたね。「紛争と介入をめぐる諸問題」というタイトルの初年次ゼミナールです。国際政治の中で中核的に重要なイシューである武力紛争に注目するのですが、その中でも第三国や地域機構、国際機関など、紛争当事者ではなく他のアクターによる当該紛争への関わりのほうに主眼を置き、自分でテーマを設定して研究発表をする授業です。理想主義的な平和観を持っている大学の1年生は安易に「正しさ」を求めたり、十分な観察なしに「効果があった」「不十分だった」といった短絡的な結論に陥りがちです。そうならないよう、複数のアクターの視点から現象を見る努力をし、国際政治の現実を見据えつつ結論を導き出せるように、教員やTAからいろいろなヒントを与えつつ、学生個々に研究を進めてもらいます。外国語の資料を含め、広い範囲でたくさんの資料を各自で探し、それらをできるだけ客観的な視点で丁寧に確認して議論を立ててもらいます。

とはいっても、みんな何かしら自分が考える「正しさ」というものが心の中にあって、紛争の片方の当事者に同情的・共感的なスタンスを取ってしまいがちです。断片的な情報から予断を持ったり先入観にとらわれたりといったことも起きやすいテーマです。ですから、自分が考えた研究計画に客観的に突っ込みをしてもらうことがとても重要になってきます。もちろん全体発表で私やTAが突っ込みをすることもありますが、そうすると「ダメだから先生が指摘したんだ」と考えてその部分を簡単に削除して別のテーマに飛びつくといった傾向が往々にして見られます。立てた仮説を簡単に捨ててしまわず、批判的なコメントをされても何とか立証できないかと別の資料を探したり再度ロジックを点検したりと真剣に考える癖をつけるためには、まずは学生同士でのピアレビューが効果的だと思います。批判的かつ建設的なコメントをするつもりで他の人の発表を聞く練習をすれば、自分の研究も客観的に振り返ることにつながりますから、二重の意味で勉強になります。ですから私が担当する初年次ゼミナールではピアレビューを非常に重視しています。少しずつ確実に研究を進めてもらいたいですし、絶対にコメントをしなくてはいけない状況を作ることも大事なので、毎回、全体を3-4人のグループに分け、そのグループ内で全員が研究計画と進捗状況を発表し、批判的かつ建設的にコメントをし合います。

中澤　ピアレビューやグループディスカッションでの相互コメントが授業の核ということですね。

学習環境の設定の大切さ

中澤　同期型ハイブリッド授業を経験された感想はいかがでしょうか？

岡田　講義パートとグループディスカッションのパートの両方が滞りなく行えるようにするための環境を、KALSという空間を活かしてどう作るかが焦点でした。アクティブラーニング部門の先生たちに相談に乗っていただきながらレイアウトや接続手順を決め、そのおかげで授業をスムーズに実施できました。コロナに感染して心細い中、オンラインで参加する学生が聞き取れなくて置いてけぼりになってしまうような結果にならないためにも、KALSをよく知り、機器に精通し、さまざまな形態の授業例を見ているアクティブラーニングの「プロ」の先生に相談できるというのはとても心強かったです。

中澤　ありがとうございます。

岡田　KALSは、ウェイティングルームとスタジオがありますね^注２。オンライン参加者のいるグループのテーブルを、ガラス戸で教室と隔てられたウェイティングルームに配置することで、他のグループの音声が入らない形でグループディスカッションをさせることができました。他のグループがいる教室との間が全面のガラスだったので、当該グループが孤立感を感じることもありませんでした。

マイクスピーカーや複数のパソコンがあったので、全体で私やTAが話す部分とグループディスカッションとで使うマイクスピーカーを手元で切替えることで、スムーズに場面転換ができたという点もありがたかったです。一度その環境で授業を行ったことで、各機器の特性、とくにミーティングオウル^注３の「癖」を把握できたので、KALS以外の教室でのハイブリッド授業の際に応用が効きそちらもスムーズに行うことができました。

中澤　学習環境や機材の設定で、気を付けたり、意識されたことっていうのはありますか？

岡田　ミーティングオウルは学期開始前に試行的に使ってみた上で、実際に教室で使った先生たちからの情報もいくつか収集していました。そこで他のグループの音声を拾ってしまってうまく機能しないという話を聞いていたのです。それが先ほどお話した「他のグループの音声が入らない形」につながります。声の大きさを制御しにくい学生もいますから、その点にはとくに注意しました。

それからグループにオンライン参加の学生と対面参加の学生がいる場合に教室のモニターをどのようにセットするかという点も結構重要だと思います。KALSの場合はウェイティングルームに可動式の大きなモニターがありましたから、オンライン参加の学生が含まれるグループにはそのモニターを使わせることで、ソーシャルディスタンスを保ちつつ、無理のない姿勢で、活発に意見交換させることができました。

授業運営の様子やポイント

中澤　オンライン参加の学生とのコミュニケーションや、グループディスカッションでの介入など、授業運営で気を付けられたことや工夫はありますか？

オンライン参加の学生の不安を取り除く

岡田　先ほども言いましたが、オンライン参加の学生は、自分だけ教室に行けないということで強い不安を感じていると思うんですよね。例えば先生に余計な手間をかけてるんじゃないかとか、自分のせいで授業の手順が変わって他の学生に迷惑をかけているんじゃないかとか、そういうところを気にする学生たちは多いみたいです。ですからコロナに感染しても授業に参加できるくらいの健康状態であったり、濃厚接触のために健康に問題はないのに外出できないといった場合は遠慮なくオンラインの申請をして欲しいとITC-LMSのオンライン授業欄に書き、最初の授業時にもそう伝えていました。それから、教室だけでなくSlackも利用してできるだけ学生たちとコミュニケーションを取るようにして、オンライン参加の要求をするハードルをできるだけ下げるための工夫をしていました。コロナ感染や濃厚接触で授業を欠席するという通知をしてきた学生に、ハイブリッドで受けられますよって私から言ってあげたケースもありましたね。そうすると、もう熱が下がっていた子とか、濃厚接触で自分は元気だった子はとても喜んで、ぜひお願いしますと言ってくれました。ハイブリッドで参加させてほしいと学生が言ってこれるような関係構築の種を蒔いておくのがとても大事だと思いました。

注1
初年次ゼミナール文科についてはこちらをご覧ください。
http://komex-fye.c.u-tokyo.ac.jp/programmes

注2
KALSの構成はこちらをご覧ください。
https://dalt.c.u-tokyo.ac.jp/kals/facilities/

注3
ミーティングオウルは360度カメラとマイク、スピーカーの一体型機材。

（2）につづく。

１．目的

２．概要

セッション1.  授業担当者・受講者の説明

セッション2. 冨田さんのお話

３．参加者の感想

• 内容が分かりやすくとても興味深く感じました。具体的な説明や事例紹介もあり、多くの情報を教えて頂き、ありがとうございました。実際に参加した学生からの話もあったのが好かったです。
• Policy Paperがとても参考になりました。一から主張をまとめるのは難しいのですが、このフォームに則って考えをまとめてみようと思います。
• 模擬国連について疑問に思っていたことをわかりやすく説明してくださり、腑に落ちました。具体的には、所与の国益に制限されており、革新的な議論がしにくいということです。ロジックが成り立てば、担当国の政策や立場を少し変えてもよいという点がなるほどと思いました。また、Policy Paperのフォーマットについて、これまで見たことがあるものに比べて、論点の整理・政策を考える上で、非常にわかりやすかったです。

４．次回予告

お問合せ先

１．概要

２．プログラム

３．授業の内容

４．授業を行った学生の声

お問合せ先

１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

４．受講者の感想

• 議題についてはもちろんのこと、自分がその国の立場で意見を言わなくてはならないため、担当国について詳しく調べることに繋がった。
• 私は自分自身国際情勢に興味のある方だと思っていたけれど、いざ模擬国連で議論するということとなると、知らないことが多いのだなということがわかりました。決議案や参考文献の精読を通じて学んだ知識や、実際の会議で学んだ合意形成の手法により、私の外交を見る目が養われたように感じます。また、国際関係論や国際法で学んだことをこの模擬国連の場で活かすことによって学びが深まったので、かなり学習効果があったと思います。
• 非公式会合では使えなかったりする情報などもたくさんあったが、自分の知らない事実や事件などが自分で調べた中で知れた。また、実際に模擬国連をしている中で、様々な国が自国の利益を求めて、発言をしたり、交渉したりする様子を見て実際の国際関係の様子がつかめた気がした。
• 英語で多くの資料を読む必要があり、授業準備は大変だった。また、会議中でも、自分の予想から外れた他国の発言や要求に対処して簡潔に返答することがとても難しかった。それでも、要求が通った時の達成感は大きく、国際関係や会議行動について多くのことを学べたので、授業はとても楽しかった。受講して良かったと思う。
• 講義方式での学びと比べると頭に入る知識量は少ないとは思いますが、知識の定着度は圧倒的に高いと思います。実際に交渉に使うために自分で情報を探すことが多かったので、本を読むときにも普通に読むよりも頭に定着するように感じました。
• 日々ニュースで見るような大国同士の対立が必ずしも安保理会議の舞台裏でそのまま作用しているわけではないことや国力がそのまま発言の重みとしてあらわれることが興味深かった。また、国連のHPで実際の決議案を見ることは初めてだったので、このような機会があってよかった。
• 達成したいことの優先順位をつけ、場合によっては最優先事項を通すために他の事項を諦める手法は様々なことに応用できそうだと思った。また、決議案を書く中で、あえて通らなさそうな要求を先に提示することで譲歩の材料にすることの有効性も学べた。
• いかに拒否権を使わせないラインまで妥協を引き出せるかが大事だと思った。自分側のボトムラインと同様に相手側のボトムラインについても考慮する必要がある。会議においては伝えたい要点が相手にしっかり伝わる話し方をする必要がある。早口になったり自分の知識をひけらかすような話し方では議論を進めるといった観点においては意味がないと思った。

お問合せ先

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．お申し込み

お問合せ先

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

お問合せ先

• アクティブラーニングTips（アクティブラーニング部門ウェブサイト） https://dalt.c.u-tokyo.ac.jp/tips/
• アクティブラーニング部門発行のニュースレター、冊子 https://dalt.c.u-tokyo.ac.jp/publication/
• アクティブラーニング部門で作成した動画 https://todai.tv/contents-list/2015FY/komex

プログラム

• 14:00-14:15　開会の挨拶・趣旨説明
• 14:15-14:40　自己紹介
• 14:30-15:10　ワーク、ミニレクチャ
• 15:10-15:20　休憩
• 15:20-16:20　ワーク、相互コメント
• 16:20-16:35　休憩
• 16:35-16:55　質疑応答、全体ディスカッション
• 16:55-17:00　閉会の挨拶、アンケート

日時

場所

対象

定員

参加費

申込方法

申込締切

注意事項

• 授業デザイン確認シートへの記入や共有を行いますので、これまでにご自身が行った授業、あるいはこれから行う授業のシラバスや概要がわかる資料をお手元にご用意ください。
• ワークショップや教材の評価・改善、事業内容・成果の学内外・学会等での報告のためアンケート調査を実施いたしますのでご協力いただけますと幸いです。
• オンラインツールを使った個人やグループでのワークを行いますので、パソコンでの参加を推奨します。
• 参加者のプライバシーへの配慮の観点から、録音・録画は一切お控えいただきますよう、よろしくお願いいたします。

お問い合わせ

主催

概要

授業の目的・目標

1. オープンエデュケーションやオープン教材の定義を説明できる
2. オープンエデュケーションやオープン教材の事例を列挙できる
3. 教材設計の理論と手順、注意点を説明できる
4. グループで作成する教材を設計できる
5. グループで教材を作成できる
6. 教材設計の理論に基づいて他者の教材を評価できる

授業の流れ

1. オープンエデュケーションの概要

2. 教材設計の理論・手順

3. 教材の設計・作成

受講者の感想

問い合わせ先

授業の概要

授業の目的・目標

1. 教育・学習に関する理論や定義について説明できる
2. 過去や現在の教育・学習に関するトピックや事例を列挙できる
3. 自分の教育・学習経験を、理論や事例と関連づけて示せる
4. 教育・学習の理論や事例を踏まえ、自分なりの未来（10年後を想定）の学びのあり方を示せる

授業の流れ

1. 未来を考える手がかり：教育・学習の理論やトピック

2. 未来を考える手がかり：学びの事例

3. 未来を考える手がかり：自身の経験をふり返る

4. 未来の学びはどうなるのか：議論と最終発表

受講者の感想

• 最後に大福帳を振り返ってみて、自分がどんなことに興味を持っていたのか、それに対して今の自分がどういう考えや答えを出しているのかを考えるのがすごく面白かったです。日記をつけるのにも近いような感覚でした。
• 毎週書くときは面倒くさいなあと思うことも正直ありましたが、今振り返ってめちゃくちゃいいなと思いました。自分でやるとなると継続性が怪しいので、全授業で大福帳システムがあればなあ！と思いました。
• 大福帳を書くことによって授業の復習をする必要が生まれ、各週の内容の整理が可能になる。また、授業で聞くことができなかった質問や後に生まれた疑問点などを教員に遠慮なく聞ける機会としての意義があったと思う。感想を書くにあたって自身の経験と結びつけることができたこともメリットの一つであった。デメリットとしてはgoogledocsがタブレット系端末での使い勝手がよくなく、記入の際はパソコンを使うので問題ないがフィードバックを閲覧したいときに毎度パソコンを立ち上げる必要があった。
• 自分の2Aで取っている授業の中で、他にもディスカッションを要求する授業がある一方で、これが一番受講者と活発な議論を交わせた授業でした。その理由を考えるに、「ジグソー法を用いることによって各人が半ば強制的に役割を与えられ、発言する必要性があったこと 」、「対面でのディスカッションやグループ発表が設けられていたこと」によって、目標に向けて協力し合うベースが作られていたこと などがあるかなと思いました。 主体的に取り組めたおかげで、授業内容もよく身についたと思います。
• 大学に入って初めて講義形式ではない授業を受けられたことがとても印象的でした。またKALSの存在も知らなかったので、大学内にこういった施設があることも知ることができました。

問い合わせ先

皆さんは、ご自身の経験をどのようにしてふり返りますか？ 日記などの記録を読み返したり、映像の記録を見たり、出来事を思い出して誰かに話す…など、様々な方法をとられているかと思います。ここでは、作品をつくって行うふり返りを紹介します。

概要

アクティブラーニング部門で開講した、2021年度Aセメ開講の全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習「未来の学びを考える」、2022年度Sセメ開講の全学自由研究ゼミナール/高度教養特殊演習「未来の学びを考える【文献講読編】」では、それぞれ第9回、第10回の授業において、学生自身が経験した教育・学習経験をふり返り、それまでの授業で扱った教育・学習の理論や知見・事例と結びつけてその意味を考える活動を行いました。

やり方

活動は次の手順で行いました。

ワークショップをデザインする際のモデルに「TKFモデル」というものがあります。「T：つくって、K：かたって、F：ふりかえる」という流れでワークショップの活動を構成するというものです（茂木2014）。本授業では、このモデルを援用して、上記の流れで授業を進めました。どのように各ステップを行い、どのような様子だったのか説明します。

（1）つくる

これまでの自分の「学び」について最も印象に残っている場面をブロックでつくるよう伝えました。おもしろかったことやインパクトがあったことなど、「印象に残っている」ということの定義も学生に任せました。学生たちは、約7分間で作品をつくりました。高校や大学入学後の出来事で自分の学びになった経験を表現する学生もいれば、これまでの自身の学びのプロセス全体をつくる学生もいました。

（2）かたる①

次に、つくった場面をほかの人に説明してもらいました。いつ、どこで、何をしている場面かの情報を含んで説明するよう伝えました。また、説明者の左隣に座っている学生が「なぜ印象に残っているか」、「その時、どんな気持ちだったか」、「さらに聞きたいこと」を説明後にインタビューするように伝えました。

（3）ふりかえる①

これまでの授業で扱ったトピックと作品とを関連づけます。トピックカードを事前に用意しておき、関連するものを作品の周囲に配置してもらいました。また、関連すると考える理由や補足説明をふせんに書き出して貼付してもらいました。トピックカードを配置するには、トピックの内容を思い出さなければなりません。どの学生も、それまでの授業の資料を何度も読み返し、懸命に内容を思い出そうとしていました。

（4）かたる②

どんなトピックカードを置いたのか、なぜ関連してると考えたのかをほかの人に説明してもらいました。

（5）ふりかえる②

作品とトピックとの関連づけについて、未来の学びを考える上でヒントになりそうなことがあったかどうかを考えてもらいました。

学生の反応と感想

作品づくりと可視化

学生たちの様子をみていると、ブロックで作品をつくりあげ、それを媒介として自身の経験を説明できていたように思えます。また、作品について質問することで、経験の語りを深めていたように思われました。実際のところ、作品づくりについて学生たちはどのように感じていたのでしょうか？

2022年度Sセメの授業において、この活動について質問してみました（6名の学生が回答）。

「ブロックで作品を作るのが大変だった」という質問に対して、「まったくあてはまらない」〜「とてもあてはまる」の5件法で尋ねたところ、1名の学生がとてもあてはまる、3名がある程度あてはまる、2名があまりあてはまらないと回答しました。大変さを感じた学生が多かったようです。

また、「自分の経験をブロックで可視化できた」という質問に対しては、とてもあてはまる、ある程度あてはまるともに3名ずつが回答しており、全員が可視化できたと感じていたようです。

総じて、大変さを感じつつも、経験を可視化できたと感じていたことがわかります。

授業内容のふりかえり

トピックカードとの関連づけの際、予想以上に学生たちが資料を何度も確認し、授業内容をふりかえっていました。この活動は自身の経験のふりかえりや意味づけをねらいにしていましたが、学習内容をふりかえるのにも有効だったのではと感じます。

学生にこれまで扱った文献・トピックとの関連づけは大変だったかを尋ねてみたところ、とてもあてはまる1名、ある程度あてはまる1名、どちらでもない2名、あまりあてはまらない2名と、回答がわかれました。

一方、ブロックでの作品づくりは自分の教育・学習経験のふり返りに役立ったという質問については、とてもあてはまる3名、ある程度あてはまる2名、どちらでもない1名となりました。役立ったと感じている学生がほとんどでしたが、どのような経験を取り上げたかで意味あるものになるかどうかが決まると思われます。意味あるものになるよう、つくる作品の観点を細かく設定する（例：自分にとってポジティブな経験など）ことが必要かもしれません。

この授業では、最終的に未来の学びがどうなるかについて考え発表します。「未来の学びについて考えよう」といきなり言われてもなかなかできません。未来は過去・現在と繋がっており、過去や現在の経験には未来を考えるヒントがあります。未来の学びを考えるための手がかりとして、過去・現在を参考にするためにこの活動を行いました。ブロックで作品をつくることで自分の中のメージを具体化し、さらに他者に説明することでそのイメージが吟味されます（茂木2014）。

また、本授業では、トピックカードとの関連づけを行うことで、教育学的な観点から自身の経験を捉え直すことができると考えました。学生の感想では、「自分の経験を客観視すると自分の学習経験がどのような意味を持っていたか分かりやすくなりました。そのような形で具体的に認識すること自体がとても意義あることと感じました」といった記述があったことから、活動のねらいを達成できたのではと思います。

皆さんも、「つくって・かたって・ふりかえる」活動を授業に取り入れてみてはいかがでしょうか。

参考文献

茂木一司（編集代表）（2014）協同と表現のワークショップ ―学びのための環境のデザイン―[第2版].東信堂

※本記事は、AL NEWSLETTER　Vol.7, No.4 の記事を加筆・再構成したものです。

目的

内容

当日の様子と参加者の反応

お問い合わせ

アクティブラーニング部門では、「アクティブラーニングのための授業デザイン確認シート」を作成いたしました。

アクティブラーニングのための授業デザイン確認シート

1 ファイル 644.08 KB

ダウンロード

本シートは、授業デザインの考え方に基づいたポイントや、アクティブラーニングを導入する際のポイントについて、授業デザイン前・中・後、授業後のタイミングにわけて、質問に答える形式あるいはチェックリストの形式で確認できるようにいたしました。

PDFの形式ですが、入力できるように設定しており、印刷物だけでなくパソコン上でも使用いただける仕様になっています。

皆さまの授業設計・運営の参考にしていただけますと幸いです。

オンラインでもアクティブラーニング

1 ファイル 1.98 MB

ダウンロード

• 第一部：授業をアクティブにする授業設計と運営

１．目的

２．概要

セッション1の様子

セッション2の様子

３．参加者の感想

• Taylor-madeの模擬国連という考え方を教わったことで、授業にどのように模擬国連を取り入れたいのか、自分なりに考えることができるようになった
• 模擬国連以外の方法も学んだことで、自分のやりたいこと（目的）を達成するためには必ずしも模擬国連だけが最適の方法ではない、ということもわかりました
• 模擬国連の授業を受講している学生の声も聞いてみたい

４．次回予告

お問合せ先

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

お問合せ先

※【1】の続きです。

４．プロの作家による実技指導

中村　今、先生の普段の作家としてのお話がありました。先生ご自身の創作活動と授業とは、どちらかがどちらかに影響するといったことはあるのでしょうか。
O JUN　藝大のときもそうでしたけれども、東大でも学生たちのドローイングの中に、絶対どう逆立ちしても僕には描けないなというのはありますね。一人一人の見ていることや―それに手が付いていくかというのは置いておいても―見ているものについて描くことでもって何とかそれを表現しようという、その道筋を何とか自分でつけようという部分というのは、本当にそれぞれ100人いれば100通りあるわけで。絶対に自分はこの道筋は通らないなというものを描いたり表現してきたりする学生はいますね。それは見る度に、じゃあおまえはどうなのだというふうに突き付けられる感じがありますね。
中村　面白いですね。構図の切り取り方や感性みたいなことなのでしょうか。
O JUN　そうです、そうです。他にも、色鉛筆一本の使い方とか、こういう筆圧や筆触で自分は描いたことがなかったとか。何十年も使っているにもかかわらずですね。
中村　それは、学生がまだ若くて経験が少ないからなのでしょうか。あるいは、個人差というか、感じ方が人それぞれで違うからということなのでしょうか。
O JUN　どちらもあると思います。もう少しトレーニングを積んで、例えば再現性のトレーニングとか、もっと描写的なトレーニングとかを積んでいくと、逆に今のそういう部分は消えていくかもしれないですよね。だけども、かつてそのときに描き表した物っていうのは、物として残っているので、それをまたずっと自分が先にいったときに見返す機会があります。僕なんかもしょっちゅうあります。当時は、ただひたすらうまくなろうと思って描いていたわけですが、何か図らずも出ていた雰囲気とか表情みたいなものに気づきます。それからもう何年も何年も制作を続けていって、もうとっくにそういうものを忘れてしまって、見返すと、こんな見方をしていたのかということに気づくわけです。それをもう一度やろうというわけではなくて、それを見たことが刺激になって、別の道筋がちょっと見えてきたり。そういったことが起きている気がするのです。
中村　そういえば、昔自分が書いた小説を読み直して、そこに刺激を受けて新しい作品を生み出すという小説家のお話を聞いたことがあります。
O JUN　それと同じようなことだと思います。時間が経って他人事のように見えるわけですね。とりあえずどういうようなかたちでもいいから、今これを描きとどめておくということが大事かなと思います。
中村　そういった意味では、今学生達がこのコロナ禍という特殊な状況下で描いていたものが残っていて、この後卒業してから見返したりする機会があるというのは大事なことのように思います。
O JUN　そうですね、そういう機会があれば幸いじゃないかなと思います。

５．授業設計・実施における工夫

中村　最後の回に展覧会をやるということもありますし、そういった意味でも作品がきちんと残るわけですね。
O JUN　展覧会については、どういう形にしようかなと、今それを考えています。美術館とか博物館で企画展があるときに、その動線に沿っていろんな什器や壁を作ったり展覧会の器を作る知人がいます。いろいろな展覧会を手がけている人なのですけれども、その方に来ていただいて展覧会を作る話をしてもらおうかなと。
中村　僕は、展覧会を見に行ったときも、それがどのように作られているかといった舞台裏までは考えたことがなかったです。
O JUN　そういった話をしてもらうと、今まであまり意識しなかったところにも目が向くかなと。限られた時間の中での授業ですけれども、なるべく毎回いろいろと楽しんでもらえたらなという思いもあります。
中村　そういった工夫に関していえば、先生の授業では円になる回があったりして、回毎にレイアウトを変えられていますけれども、その辺りの意図はどういったところにあるのでしょうか。今の毎回楽しんでもらいたいというのもあるとは思いますが。
O JUN　KALSの、何ていうのですかね、非常に動かしやすい机。
中村　まがたまテーブルと呼んでおります。
O JUN　とても組み替えやすいので、じゃあここで3人1組になったり2人1組になったりして、共通の課題をちょっとやってごらんとか交換してごらんとか、教員にとっても授業のヒントになっていることが多いのではないかなと思います。

KALSのまがたまテーブル

中村　水彩を使えるのがwaiting roomのみだからというのもありますけれども、教室空間についてもメインのstudio以外も含めて広く使っていただいていますね。
O JUN　もし実技そのものをきちんとやろうとなったら、美大藝大のような施設は無理でも、1部屋でもアトリエみたいなものが東大にも必要になると思います。けれども、既にKALSがあって十分活用できていて、逆にそれによって今まで美大や藝大の中でできなかったような授業形態みたいなものが模索できているのもいいのかなと思っています。

KALSの空間配置図

中村　反対に、何かこれがKALSにあったらもっといいなといったものはありますか。
O JUN　例えば、机を全部なくして床だけで、ただ、だだっ広いだけの部屋という使い方もしてみたいなと思っています。床一面に大きなロール紙をだーっと広げたときには、かなり大きな画面になるので、協働的にドローイングをやっていくっていう、そういう何か遊びのようなことも可能なのかなと。
中村　藝大だと当然そういう部屋があるわけですものね。
O JUN　水場があって、それであともうがらんとしていて、椅子などは、いつもあるところから各自持ってくるっていう。基本的にただの箱なので。
中村　実は机と椅子をstorage roomに全て収納することもできるので、KALSでもそういった使い方をしていただくことも可能ですよね。
中澤　はい、可能です。それに関して、先生が先ほどKALSだからこそできる活動とかもあるということをおっしゃっていましたけれども、藝大・美大のアトリエにここの学習環境を近づけようとされているのか、それともここはこことして、アトリエ的なこともできたり、あるいは他のこともできたりといった意図があるのかというのをお聞きしたく思います。
O JUN　ここの空間を授業の中でどうアトリエ化するかということが大事かなと。学生達にも言ったのですけれども、ここは、5時5分から6時35分までは、それぞれのアトリエだと。なので、各自でいろいろと使い方を工夫してくださいと。基本、絵を描くというのはどこでも描けるのですよね。僕も、もう大学を辞めて天井の高い研究室はないので、本当に自宅の中の4畳半か、そのぐらいのところで描けるものを描いたり、作れるものを作ったりしているのですけれども、それでも組み合わせて大きくすることもできますし。ここのところずっと展覧会が続いていて自転車操業的にやっているので、家の中が大変なことになっていますが、それでも使い方を工夫すればできるので、絵というのはそういうもの。物を作るというのはそういうこと。人の行為というのも、やはりそうなのだろうなと思います。
中澤　面白いですね。
O JUN　だから、物理的な場所の大きい小さいということは必ずしも制限にならないのではないかなと。学生達がこの教室でどういう使い方の工夫をするか。もう少し自由に席を移動してくれてもいいのですけれども、そこら辺はまだちょっと遠慮しているのかもしれません。例えば、こっちの大きいほうの部屋 [studio]で大きいものを描いて、水彩を使うときにはこっち[waiting room]に来るとか。それができる部屋なので。
中澤　学生達に自分自身の学習環境を作ってほしいというのは、すごく面白いなと。先生側が学習環境をデザインして用意する授業が多いですよね。
中村　この授業ならではという感じがしますね。
中澤　実はKALSをつくる際にお手本の一つにした、はこだて未来大学の教室は、美大のアトリエをヒントに学習環境をデザインされています。アトリエのよさというのは、教育工学的には、例えば学生がキャンバスに向かっていて、そこを先生が歩きながら学生と対話をして、その様子が他の学生も分かるといったところにあると言われています。
O JUN　僕、絵描きなものですから、自分の制作メディウムは絵画ですけれども、もし映像をやっておられる方が講師として授業をされるならば、この大きな4面スクリーンを使って、いろいろな形での展示も可能だろうなと。一部屋全部を映像作品の空間にするとか、これからそういう作家を講師として迎えられるのもいいかなと思います。

（文責：中村長史）

Aセメスター木曜日5限の駒場アクティブラーニングスタジオ（KALS）。窓の外が暗くなっていくなか、20名ほどの学生達が一心不乱に絵を描いています。文理融合ゼミナール「絵の授業」の時間です。授業が進むにつれ、KALSが、さながらアトリエの様相を呈してきました――こうしたユニークな授業を担当されているO JUN先生に、お話を伺いました。

【インタビュウ概要】
日時：2021年12月9日
話し手：O JUN（文理融合ゼミナール「絵の授業」担当、東京藝術大学名誉教授、画家）
聞き手：中村長史、中澤明子（教養学部附属教養教育高度化機構）

【インタビュウ目次】
１．授業の目的・到達目標
２．評価の方法
３．東大教養学部という環境
４．プロの作家による実技指導
５．授業設計・実施における工夫

１．授業の目的・到達目標

中村　東京大学の教養学部で実技指導の授業をご担当いただくのは初めてですが、これまで先生が教えてこられた藝大や美大と何か勝手が違うといった点はあるでしょうか。
O JUN　恐らく、受講している学生たちの動機は様々だろうと思います。中学校高校とずっと絵が好きで描いてきて、かなり技術的に高い学生も若干いますし、イラストが好きで描くことに興味を持っているので受講しているという学生もいますし、そういうものからずっとかけ離れたことをやっていたので、ちょっと受講してみるという学生もいます。美大を受験するとか、美術機関のようなところに作家として入っていくためのトレーニングとなると、別なカリキュラムが必要になってくると思いますけども、この授業では、自分の体と素材、画材とを接触させることの体験に重きを置いています。そういった身体的・感覚的な体験をするのにはドローイングが最適だろうということで、今やっています。
中村　今まさしく授業を通して学生に学んでほしいこと、授業の目的や到達目標をおっしゃっていただいたかと思います。学生の動機や知識、技量がばらばらな中で、共通して目指すのはそういった身体的・感覚的なことの体験で、細かい技術についてはまた別の機会にということでしょうか。
O JUN　そうですね。あとは、一般的な美術の知識や絵の見方については授業の中で少しフォローできればなと。幸いこのKALSという教室には大きなスクリーンが四面にありますので、いろいろな画像や動画を資料として引用して、これから学生たちに紹介していこうかなと思っています。
中村　そういった知識の面と、体験の面とは、学生達の様子を見ながらバランスよく。
O JUN　そうですね。それが理想です。

KALSのスクリーン

２．評価の方法

中村　そういった目的・到達目標を踏まえて学生のパフォーマンスをどう評価するかについても伺いたいと思います。素人考えだと、知識の方は問い方次第では評価しやすいのかもしれないですけれども、体験の方はなかなか評価するのが難しいのではないかなと。
O JUN　作品のテクニカルな面での出来不出来で成績を付けるとすれば非常に楽です。ただ、この授業で一番大切な部分というのは、もうちょっと下のほうに潜んでいるという感じがします。モティベーションの問題であるとか、身体性の問題とか。たかだか1枚の紙の上に、鉛筆なり何なり簡単な素材でそれが表れているかを見たいなと。1週間ごとの授業にまず出席してもらって、頭を切り替えてリラックスして線を描いたり点を打ってみたりという―非常に単純素朴な制作行為ですけれども―そうしたことを毎週やっていくなかで描くものの中に変化がもたらされているかどうか。1人ずつの制作の進捗状況を毎週眺めていって、最終的にドローイング展のようなことをできればと思っています。
中村　学生の作品の展示ということですね。
O JUN　はい。最後の授業で「1日だけの展覧会」ということで行ってみたいと。基本的には、授業に出て一生懸命毎回毎回描いて―うまくいこうがいくまいが―いろんなものに興味を持ってやってくれていれば僕は高評価します。美術というものはそういうものかなと思います。不可というのは普通に出ていればありえません。また、見事に描けたとか、そっくりに描けたから優というものでもありませんし。一人一人の学生が、自分が描こうとしているものとか、描きたいという気持ちとどう向き合っているかという部分を評価してあげたいなと思います。
中村　共通のものさしで測るというよりは一人一人の制作姿勢を見てということですかね。
O JUN　そう思います。ええ。
中澤　見るときのポイントは、どういったところにあるのでしょうか。
O JUN　今日1日やったらここまで進んだ、また次の週やればここまで進んだというふうに非常にリニアな矢印が描ける部分も制作の中にはあるのですけれども、むしろ先週はちょっと見つからなかったのだけれども今日こういうことが気になったとか、そういう部分が見られたらそれは非常に評価したいですね。必ずしもちゃんとれんがを積むようにはいかなかったのだけれども、今日見つかったことに対して一生懸命いろいろなところからアプローチしてみたという。
中澤　それは学生と対話する中で先生ご自身が把握されていくのか、あるいはもう作品だけを見ていたら分かるものなのでしょうか。
O JUN　いや、やっぱり作品だけでは、描かれたものっていうものだけで全て分かるものではなくて。だからこれが例えばコンクールとか、そういったコンペのようなものでしたら作品しかないのですけども、目的がまずそれではないっていうことと、この授業というのは一応指導する私がいて学生がいてという、同じ時間を同じ場所で共有しているので、そのやりとりがやはり重要だろうと。
中村　20人いる学生の一人一人をきちんと、成果物だけではなくてプロセスも見るというのは大変ですね。
O JUN　美術というものはあってないような枠組みなので。絵を描いていれば美術ではあるけれども、日常の生活の中でも、ものを見るということ、それから触るということが常にあるわけです。それが絵を描いたりものを作ったりという創造的な行為に返ってくるものですから。
中村　授業の中だけでは完結しないということですかね。学生が教室の外でも、道を歩いているときでも、今までは気付かなかったこと、例えば葉っぱの色が少し変わったのではないかしらんと敏感になるとか。
O JUN　おっしゃるとおりだと思います。だからこれによって、この授業によって作家になるとか美術のほうに進むとかってことではなくても、日常的なものの見方とか感じ方とか、そういったものに少し影響なり反映するようなことがあれば、小さいことのようで結構大きいのかなという気がします。今は気付きとか学びとか、ちょっと耳にたこができるぐらいよく聞く言葉ではありますけれども、どこで何を気付くのかは大事かなと思います。自分が今いる空間だとか、もうちょっと広がって社会であるとか、その中で見つけたもの、触れたものが、どう自分の考え方を刺激するか。人は移動するものですから、移動した先でまた違った体験をする。そういうことの何かトレーニングみたいな部分が大きいのではないのかなと。そういう当たり前のことをちょっと取り出して、それを授業の中で絵を描くという行為に変換させて、それをもう一度また家に帰って全然違うことをやったときに、どこかでぴんときたり、これは覚えがあるのだけれど何かしらみたいな感じで振り返ったり、そういう時間がちょっとでもあるとまた違うのかなと。

３．東大教養学部という環境

中村　冒頭でも様々なタイプの学生が授業を受けているというお話がありましたが、教養学部で授業を始められて何かお感じになることはありますか。
O JUN　ガイダンス後に受講者数を制限しなくちゃいけないということで、こちらから受講希望理由等について質問を出してそれに対して答えをくださいと。それに対しての答えが、質問の意図を汲んだものになっていて、なかなかやっぱりしっかりしているなと。内省的なことだけではなくて、もうちょっと外在的なことも含めて、これこれこういう理由で受講してみたいと。そこら辺が総じてしっかりとした回答が届いたものですから、1人も落としたくないなと思いました。
中村　動機は人それぞれだったけれども、動機を明確に伝えてきてくれるという点では皆同じだったと。
O JUN　そうです。そういうところはさすがだなと思いましたね。そういう学生達を見て、今度は慣れない絵を描くということを始めたときに、どういう変化や戸惑いが起こるのかな、少しは新鮮な体験になるのかなと期待しています。美術というものは、相手に伝えるということだけが使命じゃないので。伝わらなくても、何かが見えたり感じたりすることで面白い。そういった体験もしてもらいたいなと思います。
中村　僕は政治学者として社会科学系の論文を書くゼミを担当してまして、僕なぞの授業だと、一定の知識を有する読者であれば誰が読んでも一つの理解に達するような文章を書きましょうという指導をするわけですが、美術の場合、当然それに閉じないわけですね。
O JUN　そうですね。
中村　そういった意味では文理融合ゼミナールで美術の授業があるのはいいことですね。
中澤　そうですね。私の授業でもディスカッションをしてもらうと、答えのない議論が難しいという反応があったので、それともちょっと通じるのかなと。アートにも答えがあるわけではなくて、自分の中との対話のようなものが必要になってくるので、東大生にはいい経験なのかなと思いました。
O JUN　絵を描くとかドローイングするということは、事前のトレーニングがない状態で始めた場合、習熟していないですから、描き間違えとか描き切れないとか技術的な点は、学生の中でストレスになる部分があるかと思います。それでも描いてしまったものというのは、1つの答えなのですよね。出来が悪いなと自分で思っていれば、そこから、じゃあ次どうするのかという。描法だとか、あるいはものの見方をもうちょっと変えてみるとか工夫が必要だなというところにいけば、また変化もしてくるだろうし。そういった間違いみたいなものというのはむしろ大歓迎といいますか、一つの結果なので、そこから次のことが始まる、見えてくるということを体験してもらいたいなと。僕らもそうなので。

【２】に続く

１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

４．受講者の感想

• 過去の議事録や決議案の中で表出される国家間の利害関係・外交関係や、行動の裏にある政治的意図の汲み取り方を学んだ。
• 国際社会には多様な立場、考え方があり、そうした違いを埋めるのが大変であるということを知った。特に最初のシリア問題をめぐる議論では、各国の間に「埋められない溝」があるように感じ、利害調整をすることの難しさをひしひしと感じた。
• 国連で革新的な決議を採択することの難しさを学び、どうして会議が進まないように見えてしまうのかがわかった。
• 利害対立する国々同士で合意形成、妥協点を見出すことの難しさを実践的な経験として学ぶことができた。相手の立場を理解して交渉にあたることが重要だと感じた。
• 同じ問題に対する他の国の意見を知ることができるため、なぜその問題が解決されないのか、なかなか議論が前に進まないのか、など問題の裏事情も含めて知ることができる。

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学生の感想

ふり返りの機会

• 落ち着いて授業を振り返る助けになったかと思います．
• 授業が終わったらそのままのような状態がなく、必ず1回振り返りをする機会があったのはすごく良かった。
• 授業内容を整理することができて良かった。

やり取りの一覧性

• 手軽だし今までの自分の感想が一眼で見られるのでよかった。
• 自分が各授業回で何を考えていたかをあとから見られて振り返りには適している。
• 前回（あるいはもっと前）に何を学習したか、簡単に思い出すきっかけになるので、毎回のアンケートとそれに対するフィードバックよりも良いと思った。
• 改めて大福帳を振り返ってみると、懐かしいなと思いつつ、学習の進歩が知ることができて良かったです。

教員とのコミュニケーション

• 全体の授業内で発言するのがあまり得意でなく、大福帳で先生とやりとりができたのはとても良かったです。
• メリットとしては、毎回フィードバックをもらえる

大福帳の設問内容

• 教材作りに入ってからは新しく何かを学ぶというより作業が中心で大福帳に書く内容が少し困った。
• 作業のパートなどで特に新しいことが起こらないときは書くことに困った。

提出の手間と操作性

• ファイルを毎回提出するのは若干手間に感じた。
• 単純にスプレッドシートへの入力がしにくかったというのはありました

マイドライブから提出することに慣れると、スマホからも提出できたので便利だった。

スケジュール

もう少し猶予があると夜型の人間としては嬉しい。

運用の改善

設問内容

提出方法

配布したエクセルファイルをGoogleスプレッドシートで編集してもよいし、ファイルをダウンロードしてパソコンで記入してからファイルをアップロードして提出でもOK

おわりに

１．目的

２．概要

セッション1の様子

セッション2の様子

３．参加者の感想

• 実際に授業で使用されている資料も提供いただけたので、実践に向けてかなりハードルが下がりました。
• 基礎的なことから、具体的な事例・運用方法まで、十分な情報を得られました。ロールプレイをどのように授業に取り入れることができるのか、イメージしながら学習することができました。
• 高校や大学での実践事例を紹介してくださって、具体的にイメージが沸いてきました。
• 先生方が試行錯誤しながら、模擬国連などの手法を授業に取り入れている点についてもうかがえて、ありがたく思いました。
• 「高校・大学教員を参加者とする」模擬国連などご企画いただけると、高校・大学生のように気づきが大きくなるかもしれない、と思いました。

４．次回予告

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目的

内容

当日の様子と参加者の反応

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１．目的

２．概要

３．プログラム

４．ワークショップの内容

５．授業を行った学生の声

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１．日時

２．場所

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４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

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４．参加費

５．プログラム

６．お申し込み

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１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

４．受講者の感想

• Policy Paperを準備する中で、公式会合の発言では出てこないようなより深い利害関係や、意図などをある程度汲み取ることができた。また、各国の態度は多いに国内情勢の影響・拘束を受けることがわかった。
• 安心供与のような国際関係論の理論を使いつつ学べた。
• 自国にとってはあまり重要性の高くない国・地域の課題について、安保理におけるプレゼンスや大国との関係性を維持しながら関わる必要があることを学んだ。
• 五大国とそうでない国のどちらも経験したことで、国連安保理において様々な国がどういったモチベーションをもって臨んでいるのか少し体験できた。
• 交渉の中ではしばしば妥協することが必要となる。ゆえに、これ以上は譲ってはいけないというボトムラインを設定し、それを会議中も明確に意識することが重要だと学んだ。
• オンラインのため、対面での交渉に伴う緊張感のようなものを味わえなかった。言葉だけでなく、表情や仕草からも相手の意図を察知する経験が積めればなおよかった。
• Policy Paperで問いがすでに立てられていて、またフローチャートみたいな形で授業が展開されていて、参加している身としても授業の流れが非常にわかりやすかったです。

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発表方法の概要

• クラスには、5グループ（1グループ3〜4名）ある
• 他の学生からのコメントを得られるようにする
• なるべく多くのグループの様子を見てもらえるようにする
• 全員が何かしらの発表や質問への回答を行える

• クラスを3つの大グループにわける→1グループ4名の場合、1つの大グループに同じグループの学生が2名いる場合もあり、その時は1人は発表、もう1人は発表の補足や質問への回答を行う
• それぞれの大グループには、5グループの学生が一人ずつ入る→1つの大グループは、グループA, B, C, D, Eの各メンバーで構成される
• 大グループごとにブレイクアウトルームを設定する
• ブレイクアウトルームでは、5グループの学生が順番に発表し、その発表に対して互いにコメントし合う
• 大グループでの発表・相互コメントの後、自分のグループに戻り、得たコメントや質問、他グループの成果物に対する感想や参考になる点を共有し、自分たちの成果物の改善点について議論する

授業前の準備

発表時間を決める

大グループでの運営方法を決める

相互評価のためのチェックシートを用意する

成果物の共有方法を決める

授業中の運営

中間発表用の大グループを設定する

中間発表の様子をモニタリングする

時間管理について通知する

各グループのブレイクアウトを設定する

授業後にやること

この方法を使った感想

多くのグループの発表に触れられる

全員が発表の機会を持てる

グループの数が多い場合どうするか

モニタリングが大変

TAがいたほうが良い

授業前の準備

やり方を考える

評価シートを作る

評価シートの配布方法を決める

学生への教示内容を決める

授業中の運営

学生に相互評価の手順を説明する

評価シートのリンクを共有して開いてもらう

トラブルがあれば対応する

この方法を使った感想

発表を能動的に聞ける

評価シートの記入時間を考慮する

フィードバックのタイミングでツールを選ぶ

授業前の準備

資料の準備と問いの設定

ジグソーグループでの議論のアウトプット方法を考える

資料の共有方法、アウトプットのファイルの共有方法を考える

授業中の運営

手順の説明

資料の選択

ブレイクアウトルームの準備

エキスパート活動のアウトプット

ジグソー活動の説明とブレイクアウトルームの準備

この方法を使った感想

学生を待たせない工夫

学生の状況がわかる

反転授業として行える

資料の媒体を選ばない可能性

人数が多いとブレイクアウトルームの準備が大変

オンライン授業でも十分行える

オンライン大福帳に必要な要件

• 大学で提供されているプラットフォームを使って行える（登録などのレクチャーを減らしたい！）
• 学生がコメントなどを記入できる
• 教員が返事のコメントを記入できる
• 学生のコメント、教員のコメントの履歴が1枚にまとまっている
• 大福帳を閲覧できるのは、その学生と教員だけ
• 終了した回のコメントは編集できないようにしたい

Google Classroomを使った大福帳の実施手順

この方法を使った感想

スプレッドシート（テンプレート）の配布が容易

権限の自動変更が便利

返事のコメント記入の負担軽減

コメントの分量に制限がない

Google Classroomのメイン使用

今後の予定

参考文献

• 須曽野仁志・下村勉・織田揮準・小山史己（2006）授業での学習交流を目指した「電子大福帳」の開発と実践. 三重大学教育実践総合センター紀要, 26, pp.67-72
• 向後千春（2007）eラーニング授業でコミュニケーションカード「e大福帳」を使う. 日本教育工学会研究報告集, JSET07-5, pp.297-300
• 伊豆原久美子・向後千春（2009）eラーニング授業におけるレビューシートの利用が授業評価に及ぼす効果. 日本教育工学会論文誌, 33(Suppl.), pp.53-56
• 早川美徳（2017）オンライン版「大福帳」を用いた授業改善. 大学ICT推進協議会 年次大会論文集 https://axies.jp/report/publications/papers/papers2017/

目的

内容

1. 開会の挨拶・趣旨説明　14:00-14:10
2. 自己紹介　14:10-14:25
3. ワーク（課題の共有と分類）、ミニレクチャ（アクティブにするとは？）　14:25-15:20
4. 休憩　15:20-15:35
5. ワーク（課題解決の議論と発表）、ミニレクチャ（課題解決のヒント）　15:35-16:25
6. 閉会の挨拶　16:25-16:30

当日の様子と参加者の反応

お問い合わせ

刊行のお知らせ

お問合せ先

１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

４．受講者の感想

• 非常任理事国の重要性及びその振る舞いの難しさを学びました。特にシリア問題の際に感じましたが、対立軸が明確な問題に関しては双方の陣営が非常任理事国を自陣に引き入れようと協調的な姿勢を見せるので、非常任理事国の立ち居振る舞いによっては両陣営間の橋渡しもできそうだと感じました。一方で対立軸が明確でない場合や、対立軸自体は明確であるものの両者が既に妥協の姿勢を見せている場合はどうしても常任理事国間での話し合いが中心となって、非常任理事国が存在感を発揮する機会は少なくなってしまい、その際にどう振舞うかは非常任理事国特有の難しさかな、と感じました。
• 自分の担当国だけではなく他国についても調べないと、交渉材料がなく、議論を優位に進めることができないので、自然と勉強した。
• 妥協点を探していくこと，また，どの部分を妥協して，どの部分を妥協しないかを考えるために，行動において優先順位が重要であることが学べた．また，合意形成が難しい場合においては他の機関，会議を使用することの重要性を感じた．
• 本音と建前を自分自身の中で区別して確立すること、さらにそれを「誰に」「どちらを」「どこまで」見せるかという観点から効果的に使うことの重要性を学びました。
• 国際社会の目を気にすることの重要性を学びました。今回の授業における模擬国連が外部に公表されることはありませんが、本来の国連の場では各国の主張が全て議事録や決議という形で国際社会に公表されます。公表されたデータは記録という形で後世にまで継承されることを思うと、自国の国益だけでなく、国際社会からの目というのも気にしつつ各国は発言する必要があるのだと改めて実感しました。
• 「国際会議をオンラインで行うのは難しい…」という外交官の悩みを、部分的ではありますが経験できたように思います。今回できなかったが昨年度（対面）はできてよかったという点から見ると、「一緒にがんばりましょうね」といったさり気ない声かけや、誰と誰が今話しているのか、自分のいないグループからどんなワードが聞こえてくるのかを知ることは、会議行動を決定する上で重要な要素であったように感じます。

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１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

授業スケジュール ガイダンスーケースブックづくりから学べること（第1回）

４．受講者の感想

• 紛争の記述というのは、あらゆる点において政治性を伴うものだということを痛感しました。犠牲者数、取り上げるアクターの扱い（主体とするか、介入主体とするか等）などに関しても、書き手の価値観が図らずも反映されることは否めないように思います。したがって、報道のみならず学術論文などから情報を得る際にも常に上記の点に留意しながら分析を心掛けたいと考えています。
• 前史・社会構造が紛争発生の素地を作っている場合が多いことや、紛争を始めるのは簡単だが終わらせるのは困難なことを学んだ。
• 他者が読むことを想定している点では論文と似ているものの、一読して紛争構図が掴めるように要点に絞って記述する作業はむしろかなりの労力を要しますが、だからこそ情報収集及び取捨選択の方法に関しては一定のスキルが身についたように感じます。また、他班のケースブックとの関連を意識することにより、自ずと自分が記述している紛争へのアナロジーを見出したり、前例の後例への影響を発見したりすることができたため大きな学習効果があったと思います。
• 一つのケースブックを作るのに時間がかかる分複数の紛争について調べることは難しいですが、この授業のように複数グループでお互いに学び合うことでその欠点もカバーできると思いました。
• 一人で学ぶよりもはるかに作業効率や吸収が良かったと感じます。誰かとお互い助け合ってチェックし合いながら一つの紛争について学んでいくことで、自分では気づかなかった論点や情報までカバーできました。ただ受け身で情報を得るのではなく自分たちで整理してケースブックを作るという経験は、紛争理解にはかなり効果的なのではないかと感じました。

お問合せ先

全学自由研究ゼミナール及び高度教養特殊演習「働きがいやジェンダーを考える」のTAによる感想です。

授業の概要

ゲスト講師の紹介

文献紹介

小原先生のキャリア形成・質疑応答

感想

１．目的

２．概要

３．プログラム

４．ワークショップの内容

５．授業を行った学生の声

お問合せ先

全学自由研究ゼミナール及び高度教養特殊演習「働きがいやジェンダーを考える」のTAによる感想です。

授業の概要

ゲスト講師の紹介

川口先生の講義内容

グループでのディスカッションと発表、質疑応答

感想

全学自由研究ゼミナール及び高度教養特殊演習「働きがいやジェンダーを考える」のTAによる感想です。

授業の概要

ゲスト講師の紹介

文献紹介

文献発表と質疑応答

感想

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．お申し込み

お問合せ先

１．目的

２．概要

セッション1.  授業担当者・受講者の説明

セッション2. 山崎課長補佐と授業担当者の対談

３．参加者の感想

• セッション１とセッション２両方があることで、参加者自身が、「授業としての模擬国連」と「模擬国連から得られる経験・知見の現実的適用」について学ぶことができた。
• どちらのセッションでも、大変丁寧にお話しくださり、また具体的で実践的な内容だった。
• 現役の外務省官僚の方の話を聞けたことは大変貴重でした。属人的な部分が実際の国際会議等で重要な位置を占めるという点が印象的でした。
• 実際に授業を受けている学生の方々のお話も聴けて、導入した場合のイメージが湧きやすかったです。
• 現役の外交官や，模擬国連を授業で実践されている講師の生の話を聞くことのできたことが，将来 模擬国連を自身で企画する際の具体的なイメージの助けとなった。私は，普段「ディベート」的な議論をすることが多いため，今回、妥協点を探し相手にも花を持たせる「模擬国連」的な議論の方法があることを知れたのは良かった。
• 模擬国連サークル、大学ゼミでの模擬国連、それぞれの取り組みの特徴と意義を学ばせてもらい自分の講義での取り組みにいろいろと啓発をされた。
• 模擬国連を導入するきっかけをいただけました。

４．次回予告

お問合せ先

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

お問合せ先

デメリット１：グループに分かれた後のタイムマネジメントが難しい

対策1-1：グループ内でタイムマネジメントをする人を決める仕組みをつくる

対策1-2：時間をアナウンスするために教員・TAが巡回し、ブレイクアウトルーム内のチャットで伝える

対策1-3：他のツールを併用する

デメリット２：グループに分かれた後の状況把握が難しい

対策2-1：教員やTAの巡回の頻度を上げる

対策2-2：教員に質問・連絡・相談できるツールやタイミングを準備する

お問合せ先

１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

４．受講者の感想

• 会議をする前提として議題に関する知識が必要で、また会議自体が知識の活用の場となるため、座学よりも知識が身につきやすいと思いました。また、非公式会議での発言やコーカスの交渉など知識の活用の際にはその場その場で頭を使うため、その練習にもなったように思います。さらに、模擬国連で実践して得た交渉のノウハウが、実際に合意形成が必要な話し合いをする際に応用できるのではないかと思いました。
• 実際に利害が存在する当事者の立場で問題と向き合うことで、「正論が最適であるとは限らないこと」「パフォーマンスとしての外交（会議行動が他国の目にどのように映るか）」について学ぶことができた。
• 模擬国連を通して、今まで高校で世界史を習ってはいたものの、国際関係に関してやはり日本中心の見方をしていたことを実感し、また複数の視点に立って国際関係を考えられるようになったと感じました。合意形成を目指す中で自然と自身が担当した国だけではなく、他国の目線でも問題を見ることができるようになったことには大変驚きました。
• 今回扱われたテーマに関わる、国際政治や国際関係論における概念や理論の一部(特に外交・安全保障について、安心供与など)や、国連安保理の仕組み・役割・限界などについて学べました。会議をするにあたり、議題に関わる国連憲章や安保理決議、安保理議事録といった国連の文書の一部を初めて見て、それがどういうものなのかを知ることができて良かったです。
• 以前まで私は国連をいわば「世界の警察」のように捉えており、どんな国際問題も国連に持ち込めば何かしら改善はするのであろう、なぜ国連はこんなに多くの国際問題を未だ解決できないのだろうか、などと思っていた。しかし、今回実際にやってみることで多国間での合意形成の難しさや国連の万能でないところなどを知ることができ、国連任せの姿勢でいてはよくないのだとよくわかった。
• 模擬国連を通して、今まで高校で世界史を習ってはいたものの、国際関係に関してやはり日本中心の見方をしていたことを実感し、また複数の視点に立って国際関係を考えられるようになったと感じました。合意形成を目指す中で自然と自身が担当した国だけではなく、他国の目線でも問題を見ることができるようになったことには大変驚きました。
• 初めは「一つのセメスターで二つの事象についてしか学べないのか」と非常に限定的な学習であるように感じた。しかし、一連の調査や会合を通して各国がどのようなロジックで行動をするのか、そして自国の意図を示すためにどのような言葉や手段を選ぶのか、といった一般的な理解にも繋がった。
• 大使として発言する際には、細かいワードチョイスにまで注意する必要があることを学びました。
• オフラインであった方が、相手とface to faceで交渉をする際に隠れた意図を察したりすることがより容易だったのではないかと思う。一方で顔を合わせていないことで他の学生が他人であるような感じが強かったが、そのことで先輩後輩関係などを抜きに対等な会議ができたのはメリットと言えると感じた。

お問合せ先

メリット１：どこのキャンパスの授業でも支援できる

メリット２：グループワークの巡回がやりやすい

メリット３：受講生の様子をその場で記録できる

お問合せ先

対策

5.　集中して聴ける場づくり

(1) 発表へのコメントを求める

(2)「自分ごと」にしてもらう

課題5.　オンライン授業での学生の発表、他の学生は集中して聴けているだろうか…

対策

４. 発言しやすい環境づくり

(1) 問題点の特定

(2) 理解度の確認

(3) 発言しやすい環境づくり

課題4.　オンライン授業では発言する学生がより偏るようになった…

１．アンケート実施の基本情報

２．結果

（※グラフ内の1%未満は数値表記を省略）

今回のアンケートでは ●Zoom講習会に出て使い方がわかった（受講者の96%) ●オンラインで受講する際の環境をどのように確保するか、考えるきっかけになった（受講者の74%) ●対面でなくとも、クラスの人たちと顔を合わせることができてよかった（受講生の92%) ●Zoomで授業を受ける心構えができた（受講者の95%) ●オンライン授業への導入として、この講習会は有意義だった（受講者の95%) ということがわかりました。

３．実施担当の感想

お問合せ先

１．アンケート実施の基本情報

２．結果

（※グラフ内の1%未満は数値表記を省略）

今回のアンケートでは ●新入生の85%は、自宅から授業を受ける予定である ●新入生の約96%は、パソコンでオンライン授業を受ける予定である ●新入生の54%程度は、これまでにオンラインで授業を受けた経験がある ●新入生の95%は、Zoomの利用回数2回目以上 ということがわかりました。

次回第2弾では、Zoom講習会の感想等について、ご紹介します。

お問合せ先

対策

3. オンラインでできる理解度調査

(1) 投票とピア・インストラクション

(2) チャット

課題3.　画面の向こうの受講者は授業についてこれているだろうか…

対策

課題2.　初回からオンライン！受講者の背景知識がわからない…

実践例

1.  オンラインでできるアイスブレイク

(1) 簡単な質問＆挙手・投票

教員と受講者が打ち解けていくことが目的なので、あくまでも受講者が深く考えずに答えられる質問をすることになります。受講者数が少ない場合は、Zoomの参加者リストで何人が「挙手」をしているかが確認できます。 （「挙手」の様子の写真準備中） 目視では難しい場合には、下記のように「投票」機能を使った方がよいかもしれません。「投票」の質問文は授業中にも作れますが、操作に一定の時間がかかるため、なるべく授業前に準備しておくのがよいと思われます。また、匿名で尋ねることもできます。

(2) 自己紹介＆他己紹介

下記スライドのように、①ペアで自己紹介をし合ってもらった後に、②そのペアを含む形で4人組をつくります（ブレークアウトセッションの割り当てを手動で行なえば可能です）。ホストや共同ホストの教員・TAは、ブレークアウトセッションを自由に行き来できますので、教室での巡回と同じように、できる限り多くのグループをまわって受講者を見守るのがよいでしょう。 なお、受講者数が多いとペアやグループの数が増え、ブレークアウトセッションへの移動に時間がかかることがありますが、その可能性を受講者にあらかじめ伝えておけば大きな混乱を防げます。 教室での初回の授業以上に、不安を感じている受講者が多いと思われます。そのような環境下でも、いやそのような環境下でこそ、受講者同士の学びあいが生まれるように促すことができれば、受講者達が教員を助けてくれることにつながるのではないでしょうか。

(3) ブレインストーミング

下記スライドのように、授業の内容と密接に関係する事項でブレインストーミングをしてもらうと、課題1-2への対策にもなり得ます。

対策

初回からオンライン! 受講者がいつも以上に緊張している…

趣旨

連載

　各記事は、https://dalt.c.u-tokyo.ac.jp/online_class/よりご覧いただけます。

お問合せ先

教養教育高度化機構 アクティブラーニング部門 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

刊行のお知らせ

お問合せ先

１．目的

２．概要

セッション1.  授業担当者の説明

セッション1. 授業受講者の説明

セッション2. 高橋政務官と授業担当者の対談

３．次回予告

お問合せ先

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．登壇者

７．お申し込み

８．チラシ

お問合せ先

１．授業概要

２．授業の目的・到達目標

３．授業の流れ

４．受講者の感想

お問合せ先

• 東京大学新聞 2019年11月19日号
• 東京大学新聞2019年11月26日号

報告書　全40ページ

はじめに

• 開会挨拶　 総合文化研究科長・教養学部長　石田 淳
• シンポジウム趣旨説明　 教養教育高度化機構長　西中村 浩

シンポジウム第Ⅰ部

• 「東京大学の挑戦－学部教育の総合的改革について－」 総合文化研究科 副研究科長　森山 工
• 「advanced でseamless な 初年次教育へ」 総合文化研究科 教授　佐藤 俊樹
• 「初年次ゼミナール理科ーアクティブラーニングによる理系初年次教育ー」 教養教育高度化機構 初年次教育部門長　増田 建
• 「データからみる初年次ゼミナールの学び」 教養教育高度化機構 初年次教育部門 特任准教授　椿本 弥生

シンポジウム第Ⅱ部

• 基調講演「初年次教育は大学教育に何をもたらすのか」 関西国際大学 学長　濱名 篤
• 「センサーとIoTのひらく教育評価の可能性」 教養教育高度化機構 初年次教育部門 特任准教授　坂口 菊恵
• 「教育改革の認知科学的評価に向けて」 総合文化研究科 教授　開 一夫

教養教育高度化機構　部門教員紹介

• すべてのセッションに手話通訳とUDトークによるサポートがつきます。

会場入口とフロアマップ

プログラム

• 暫定プログラムPDFをこちらのリンクよりダウンロードできます（2018.9.8）

10月13日（土）

第1会場　13:00-15:10　シンポジウム 「LGBTのいのちと暮らしを守る」

第1会場　15:20-17:00　「LGBT に関する医療福祉分野の専門教育」

第2会場　15:20-17:00　「LGBTと貧困」

第3会場　15:20-16:20　「マインドフルネスを体験してみよう！――こころのセルフケア実践講座」

10月14日（日）

• 大人のコマメシ（教養学部報第591号）
• コマメシ──駒場の飲食店案内――（教養学部報第555号）

第1会場　10:00-12:00　「LGBTとDV／性暴力被害」

21 KOMCEE East 　K011教室（講演会） 21 KOMCEE West 　MMホール（ポスター発表、懇親会）

プログラム

時間

場所

対象者

プログラム

参加申し込み

KALS Programmer テーマ決めワークショップ開催のお知らせ

日時

場所

対象者

講師

参加申込み

問い合わせ先

LGBT世代間懇話会

第一部　シンポジウム　13:30～16:00（開場13:15） 第二部　情報交換会　　16:00～17:30

第一部　21 KOMCEE East（2階）K211教室 第二部　21 KOMCEE West MMホール http://www.u-tokyo.ac.jp/campusmap/cam02_01_55_j.html

プログラム

長年にわたり性的マイノリティサポート団体を運営してきた方々を招き、パネルディスカッションと質疑応答を行います。

第１セッション：これまでの各団体の歴史 各団体の歴史を通じ、上の世代が直面した差別や問題・その解決策をお話しいただきます。

第２セッション：社会的背景 性的マイノリティの活動へ影響を及ぼした、日本社会の背景を探ります。

第３セッション：LGBTを取り巻く現状 性的マイノリティへの根強い差別を知り、前２つのセッションで学んだ事例を今に当てはめて考えます。

第４セッション：これからの展望・提言 偏見と差別をなくすための、具体的取り組みを提言します。

第５セッション：フリートーク・質疑応答 若い世代の参加者の疑問に答え、世代間の闊達な議論を行います。

参加者の行っている活動・事業・研究等について話してもらい、全体でシェアすることで、新しい協力関係を作る場とします。 ＊活動・事業等を紹介するフライヤー等があれば、お持ちいただいて配布していただくことができます。

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要の詳細はこちらをご覧ください。

第11回～第12回反転授業の実施

第13回 ふりかえり

全体をふりかえって

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください。

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要の詳細はこちらをご覧ください。

第5回～第6回 ミニレクチャ

第7回～第10回 反転授業のコンテンツ制作と実施準備

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください。

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要の詳細はこちらをご覧ください。

はじめに

「学生がつくる大学の授業―反転授業をデザインしよう！」は、東京大学教養学部所属の学部1・2年生向けに開講されている授業です。この授業は、参加した学生が自ら反転授業を作成・実施することを大きな目的としています。どのように授業が展開していくのかにワクワクしながら、私は TA としてこの授業に参加しました。今回集まった6名の学生は、教員・TAの助けを借りながら、実際に反転授業をデザインし、実施することを目指します。

第1回～第4回 反転授業をつくるための準備

授業分析のワークに取り組む学生（左）グループワークに取り組む学生（右）

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください。

プログラム

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要はこちらをご覧ください．

前例のない実験的な授業

この授業は、受講者が実際に反転授業を行うというものであり、おそらく前例のない試みでした。どのように授業が進行するのか、そして肝心の受講者は集まるのかという不安を抱いたまま、私はTAとして第一回の授業に出席しました。集まった学生は専攻も関心も様々ですが、反転授業について学ぶことで自分たちが現在受講している東大の授業を客観視し、より効果的な授業形態を模索しようとする意志を当初からもっていました。そのため、アクティブラーニングの基礎知識の習得や、この種の授業には不可欠であるグループ単位での作業にも意欲的に取り組んでいる印象を受けました。きわめて実験的なこの授業が成功に終わったのは、反転授業という新しい考え方を受け入れるだけの旺盛かつ柔軟な好奇心を、彼ら全員が有していたことに起因するでしょう。

とはいえ、全13回にわたる彼らの格闘の結果残されたものは、反転授業を導入することによって得られる授業改善効果の見通しだけではありません。課題への取り組みを通して、反転授業に付随する様々な問題点が再認識され、反転授業を実践する上で不可避的に生じる困難が浮き彫りになりました。初回から最終回まで、TAという立場でその格闘の現場に立ち会ってきた私が、この授業の「成功」を敢えて断言するのは、反転授業の利点と問題点を肌で感じ取った受講者全員が、「反転授業を導入したい、ただし条件付きで」という結論に達した瞬間を目の当たりにしたからです。

反転授業制作に取り組む学生たち（左）学生による対面授業の様子（右）

彼らは、予習用動画教材の設計と制作に膨大な時間を費やさざるを得ないこの授業形式を、単に「面倒くさい」ものとして切り捨てるわけでもなく、かといってそうした作業が現実としてどの程度可能なのかに思いを致す暇もなく「理想の授業」として礼賛することに終始するわけでもありませんでした。自ら動画を制作し、教材を準備し、綿密なリハーサルを重ねて30分の対面授業を実施した上で、上記の率直な意見を「アクティブラーニング部門」の教員陣に対して臆することなく提示し、またそれが受け入れられたということは、この授業に携わった全員が反転授業という方法に真摯に向き合った何よりの証拠でしょう。

大学の授業をメタ的に捉える

この授業の受講者は、反転授業というレンズを通して半ば固定化された大学の授業形式に別様の可能性を見出し、そもそも「授業」が何のために行われてどのように設計されているのかをメタ的に捉え、教えるという行為のもつ面白さと危うさを授業実施者の立場から探究してきました。それは、広く「教育」というものへの本質的な思考を促すきっかけにもなることでしょう。受講者の中には教職を志望する者も含まれていましたが、彼らが将来教壇に立つかどうかは関係なく、例えば職場や家庭で、他者に何かを教えなくてはならない場面に直面したとき、この経験が必ず生かされると私は確信しています。

TAを経験して

最後に、この授業におけるティーチング・アシスタント（TA）の役割について記し、筆を擱きたいと思います。一般に、TAに期待される役割は授業を担当する教員によって千差万別です。場合によっては雑用のみを命じられ、肝心の授業時間内は教室の隅に追いやられて無名の「使用人A」と化すケースも珍しくありません。たしかにこの授業でも、機材準備や記録用の写真撮影といった裏方の仕事はTAの重要な役目でした。しかしそれだけではなく、ときには受講者に交じってディスカッションに参加したり、あるいはファシリテーター役となって議論の整理や受講者の気づきを促す機会もTAに与えられました。アクティブラーニング型の授業では、教員側が学生間のディスカッションをうまく方向づけ、適切なフィードバックを与えることが決定的に重要になります。その点からしても、アクティブラーニングを存分に活用した授業実践を志向する私にとって、TAとしての活動を通じてその入り口に立てたことは得難い経験となりました。

（総合文化研究科地域文化研究専攻博士課程・日本学術振興会特別研究員DC1　学谷亮）

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください．

所要時間

活動単位

大人数への適合度

概要

特徴

よくある問題と対応策

注意点

実践例

詳細な解説

所要時間

活動単位

大人数への適合度

概要

特徴

よくある問題と対応策

注意点

実践例

はじめに

基礎編　サイエンティフィック･スキルを身につける

1. 1　アカデミックな知の現場へ――大学での学びとは
2. 2　研究のプロセス
3. 3　研究倫理
4. 4　学術論文の種類と構成
5. 5　文献検索
6. 6　グループワーク
7. 7　プレゼンテーション
8. 8　レポート
9. 9　文献の引用
10. 10　ピアレビュー

実践編　実録！初年次ゼミナール理科

授業のパターン

問題発見･解決型

ものづくり

データ解析型

論文読解･演習型

フィールドワーク型

「初年次ゼミナール理科」授業一覧

発展編　研究の世界へ

あとがき

ピアレビューの手順

効果的な実施方法

ピアレビューの評価観点を示す

ピアレビューの練習の機会を設ける

1. 文章から著者の意図を理解する
2. 文章の問題点を見つける
3. どの点が問題かを明確に指摘する
4. 具体的な改善案を提示する

まとめ

参考文献

実践者

科目名

人数

授業に関する基本情報

実践している手法の具体的な内容

その手法を実践して良かったこと

その手法を実践して感じたデメリットや難しさ

これから実践する先生へのアドバイス

実践者

科目名

人数

授業に関する基本情報

実践している手法の具体的な内容

その手法を実践して良かったこと

その手法を実践して感じたデメリットや難しさ

これから実践する先生へのアドバイス

所要時間

活動単位

大人数への適合度

概要

特徴

よくある問題と対応策

注意点

実践例

授業概要

授業の流れ

学生たちの活動

学生たちの反応

参考文献

授業概要

授業の流れ

良い授業の作り方を学ぶ（第1回～第3回）

大学院生の模擬授業をうけて検討する（第4回～第6回）

一人ひとりが模擬授業を作り、実施する（第7回～第12回）

授業スケジュール

授業の一場面

授業全体に対する学生の感想

Active Learning Seminar:?Slideshow design principles

Title

Lecturer

Date & Time

Location

Abstract

Eligibility

Registration

第6回 アクティブラーニング・ラボ 開催 （2017年1月26日）

日時

会場

内容

対象者

参加申込み

第5回 アクティブラーニング・ラボ 開催

日時

会場

内容

対象者

参加申込み

スケジュール

トピック詳細

授業におけるアクティブラーニングの実践パターン(坂口菊恵)

• 参考　初年次ゼミナール理科ポータルサイト

授業実例「東京の街を歩き、その空間について考える」(小泉秀樹)

アクティブラーニングに関する意見交換(吉田 塁)

全学自由研究ゼミナール 「大学教育を変える学びのフィールドワーク」を受講して

以下は、全学自由研究ゼミナール「大学教育を変える学びのフィールドワーク」の受講生による感想です。授業の概要はこちらをご覧ください。

多面的な「教育」への理解（文科一類1年 梶 凌慎）

この授業は私が今まで受けてきた講義型の授業とは全く異なり、ディスカッションや発表を多く取り入れた生徒と先生の双方向的な授業で、「教育」という同じ興味・関心を持った学生・先生とこれからの教育について考える良い機会となりました。この授業では様々なことに取り組みましたが、その中で特に印象深かった活動は、東京学芸大学附属国際中等教育学校でのフィールドワークです。

私は日本の英語教育に関心があり、「なぜ日本人は英語が話せない人が多いのか」と日頃から考えていました。日本人に英語が話せない人が多い理由として、日本語と英語の非類似性や「島国」という閉鎖的な風土も考えられるとは思っていましたが、やはり日本の英語教育にも問題があると考えたのです。そのため、国際バカロレアに準拠したカリキュラムを組んでおり、また、SGH(Super Global High school)にも指定されている東京学芸大学附属国際中等教育学校(TGUISS)の先進的な英語教育を見て、日本の一般的な英語教育と何が違うのか考えてみようと思いました。TGUISSではICレコーダーを使ったスピーチの記録やアカデミックな内容に関する活発なディスカッション・プレゼン、ルーブリックを用いた基準が明確な評価など、これからの英語教育に活かせる点が多数ありました。

また、事前・事後の活動として依頼文の執筆や成果発表のプレゼンテーションをしたことで、メールの文面のマナーやスライド作成・人前で発表するときの技術など、社会に出る上で必要となるスキルも身につけることができました。加えて、フィールドワーク以外の授業では「FD(Faculty Development)」や「認知能力・非認知能力」といった基本的な用語や世界各国の教育事情を講義や文献、フィンランドの学生との遠隔インタビューを通して知ることで、「教育」という1つの事象を様々な角度から捉えることもできるようになったと思います。

この授業を受けて自分が「教育」という事象を一面的に見がちだったことに気づいたので、これからはこの授業で学んだことを活かしつつ、様々な文献を読み、自分からフィールドワークやその他団体の活動に積極的に参加していきたいです。

「学力観」を問い直す（理科二類1年 小林 芽生）

授業では、今まで受けて来た教育を振り返り問題意識を明らかにした上で、学びの場にフィールドワークへ行きました。フィールドでは、学びの様子を見学したり、講師の先生や保護者の方から直接お話をお聞きしたりと、生で見ることでしかわからない具体的な情報を得ることができます。授業の構成、先生と生徒の関係、新しいことを学んでいく生徒たちの様子などを理解するため、客観的な視点を保つことを心がけながら見学・インタビューをしてきました。

自分にとって最も大きな変化は、「学力観」について考えるようになったことです。教育の改善を考える時に、教育環境や方法よりも先に、まずはその理念となる学力観自体を定義する必要がありました。私が達した結論は、“学力＝学ぶ力“。物事を学ぼうとする力と、学びたい物事を身につけられる力を合わせたものが学力と定義できるのではないか、ということです。今まで些細な違和感とともに無意識に抱いていた「学力は点数化される」という考え方とは大きく異なるものでした。

大学教育を改革するという視点で学びをまとめる過程で、自分が無意識に抱いていた学力観が、現在志向されているものではない、少なくとも自らが志向したいものでないことがわかりました。フィールドワーク先の教室の様子から、色々な学びの形があるということを知り、さらにインタビューの内容も踏まえて、その根本となっている学習者自身のモチベーションの影響の大きさを認識したことにより得られた結論でした。

授業で得られたことは、何よりもまず、自分が新しいことを学ぶ時に役立つと思います。学力観の認識が変わるだけで、いつも受けている授業に対する自分の意識が大きく変わりました。学習者自身の気持ちの持ち方が学びに与える影響を身をもって実感しています。

大学での学びと大学の枠を越えた学び（文科三類1年 湯生 晴子）

私は「大学教育を変える学びのフィールドワーク」を通して、二つの大きなものを得ました。一つ目は、自分が受けている授業を客観的に評価する能力です。「いい授業」とは何かを考えるなかで、受講している科目の授業設計に注目するようになり、それまでは気づかなかった工夫に目が向くようになりました。例えば、同じ議題でも学生間のディスカッションが活発になるような提示の仕方をしたり、インタラクティブな授業をするのが難しいと言われる大規模な教室でもグループワークを通して学生の視点をとりいれたり、105分間学生の集中力を保つために講義の途中にビデオをはさんだり。深く考えずに受けていた授業のなかにさまざまな工夫を見出すことが出来るようになり、それまでは苦手だった授業を受ける態度がより積極的なものになりました。

また、教育の枠を超えた気づきもありました。授業の一環で行ったフィールドワークや、Skypeでのインタビューなどを通して、多くの人と出会いました。フィンランドの大学生、他大学の教授、会社を辞めて新しい学習観にもとづく塾を起業した方、そこに通う生徒、その生徒の保護者…。彼らと真剣に話すなかで、今まで知らなかった生き方に触れることができました。大学を出て、就活して、どこかの大手企業に雇ってもらい、定年まで働き続けるという道以外にも多くの選択肢があること、学生という身分でなくなっても学びつづけ、進化しつづけられること。そのことに勇気付けられ、自分の未来をより大きなスケールで考えられるようになりました。

全学自由研究ゼミナール「大学教育を変える学びのフィールドワーク」の概要はこちらをご覧ください。

第4回 アクティブラーニング・ラボ 開催

日時

会場

内容

対象者

参加申込み

第3回 アクティブラーニング・ラボ 開催

日時

会場

内容

対象者

参加申込み

第2回 KALS ワークショップ 開催 （2016年6月17日）

タイトル

日時

会場

概要

対象者

参加申込み

第2回 アクティブラーニング・ラボ 開催

日時

会場

内容

対象者

参加申込み

• 教養学部報　外部公開記事

• 教養学部報（2016.4.1） 第582号　「学問の扉を開こう：東京大学を存分に活用する」
• 式辞・告辞集 平成28年度東京大学学部入学式 総長式辞（2016.4.12）

全学自由研究ゼミナール 「大学の教育を変える学びのフィールドワーク」

参考文献

全学自由研究ゼミナール 「アクティブラーニングで未来の学びを考える」

講義の流れ

ゲスト講義

学生たちの実践

学生たちの反応

第1回 KALS ワークショップ 開催 （2016年2月19日）

タイトル

日時

会場

概要

対象者

参加申込み

申し込み

取材を希望される方

スピーカー＆トピックス

• 村木真紀（NPO法人 虹色ダイバーシティ代表：『職場のLGBT読本』著者） 日経WOMAN「ウーマン・オブ・ザ・イヤー2016」チェンジメーカー賞　受賞
  1. 全米最大の支援団体ヒューマンライツキャンペーン
  2. ワールドアウトゲームズマイアミ、官民一体の誘致活動
  3. シンクタンク機関、ウィリアムインスティチュートの役割
• 南 和行（なんもり法律事務所　弁護士：『同性婚—私たち弁護士夫夫です』著者）
  1. 弁護士の視点から見る、日米の状況・活動の違いと共通すること
  2. 人権保障の担い手としての弁護士の役割
• 小嵒[こいわ]ローマ（NPO法人 Rainbow Soup代表）
  1. 大都市と地方都市、地域による温度差　偏見・差別との闘い
  2. 国、政党、民間、さまざまなレベルで活動するLGBT支援グループの存在
  3. 公民権運動発祥の地・モンゴメリーにおけるLGBT支援
  4. 違いを乗り越えて繋がろうとする活動のあり方について

• 牧園祐也（Love Act Fukuoka代表）
  1. ダブルマイノリティの問題（LGBTと不法移民）
  2. ロサンゼルスLGBTセンターの状況と役割 特にHIV検査や相談の取り組み、ユース支援の取り組み
  3. 組織運営における日米の違い
  4. 若者のいじめ防止を目指すIt Gets Betterの取り組み
• 石崎杏理（FRENS代表）
  1. アメリカのLGBTQユースサポートの事例
  2. 各地の取り組み、センターの状況、学校での現状
  3. ホームレスになってしまうユースへの支援
  4. 日本の課題と必要な方策など
• 諸星航洋（東京大学経済学部4年生） 「性的マイノリティである学生が就職先に求める環境」
• 石丸径一郎（東京大学LGBTQ教職員会・教育学研究科） 「東京大学とLGBT」

タイムスケジュール

アクセス案内

21 KOMCEE WESTまでの経路

• 駒場キャンパスへのアクセス案内
• 駒場Iキャンパスマップ原図（バリアフリー支援室）
• シンポジウム会場　レクチャーホール　バリアフリー対応状況

参考リンク

• 教職員向けハンドブック　『「性はグラデーション」 大阪市淀川区・阿倍野区・都島区 ３区合同ハンドブック』

日経BP　全256ページ　本体1,400円

• 成果をあげるチームとは？
• プレゼンテーションー伝える力を磨く
• ディスカッションーよい議論にはルールがある
• ブレインストーミングー批判厳禁、質より量
• ファシリテーションー思いやりで意見を引き出す
• ビジネスプランをつくる
• リーンによるプランのカイゼン
• チームビルディングの実践

スケジュール

紹介する授業の詳細

理科授業例「私たちの身近にあるワンパクなタンパク質を科学する」

理科授業例「数学・物理をプログラミングで考える」 授業紹介より

報告書　全8ページ

• 2020年、日本は、私たちは、何を抱えているだろう
• Lectures & Visits
• Discussion
• 「未来の生活環境デザイン」発表
• 授業を終えた感想
• ゼミ生のその後　授業　×　？？？

• ゲストスピーカー岡村幸宣氏によるブログ記事

報告書　全32ページ

シンポジウム第1部　初年次教育に求められるもの

• 「教養教育高度化機構の取り組み」　教養教育高度化機構長　松尾基之
• 基調講演「初年次教育とリベラル・アーツ」　教養学部長　石井洋二郎
• 「日本の大学の研究力の向上に向けて」　内閣官房健康・医療戦略室自重　菱山豊
• 「日本の初年次教育の動向と欧米の潮流」 同志社大学教授・初年次教育学会前会長 山田礼子

シンポジウム第2部　東京大学における初年次教育への取り組み

• 「『知の技法』から20年を経てー初年次教育のあらたな挑戦」　総合文化研究科教授　田中純
• 「理系における初年次チュートリアル授業の構想」　教養教育高度化機構・初年次教育部門長　増田建
• 「教員・学生を対象とした初年次教育アンケートから見えてきたもの」　教育学研究科教授・総長補佐　小国喜弘
• 「東京大学の初年次英語教育」　総合文化研究科教授・英語部会主任　中尾まさみ

各部門の取り組み

応募資格

応募上のルール

• 「コウナゴ」、「サバ」、「サンマ」のいずれかの食材を使うこと。ただしいずれの食材も片栗粉をまぶしてあります。これらは岩手県大船渡市から生協食堂に納品されるものです。
• 「丼もの」か「定食のメインプレート（一皿）」のいずれかにふさわしいメニューを考案すること。応募の際、「丼」か「定食」かを明記する。
• 生協食堂駒場店で提供するメニューにふさわしい価格帯の食材を使うこと。

報告書　全8ページ

• 2011・2012年度の活動
被曝証言と向き合う 社会からの関心 核軍縮だけじゃない、世界の課題
• 2013年度夏学期
アフガニスタンのDDRと日本の役割 キルギス研修
• 2013年度冬学期
多様多彩な国際貢献〜政府・企業・国際機関・市民〜 イベント「紛争を止める力？」の開催 ラオス研修

報告書　全8ページ

• 学生の問題意識
• 研究者の知見と実経験から
• 行政の立場から
• NPOによる取り組みという方法
• 企業・財界の視点

報告書　全8ページ

• 今学期の事業プラン１： 2020年までに新音に外国人観光客向けのフリーWiFiを整備する施策ーUrban Futureチーム
• 今学期の事業プラン２： 定年退職者の新規就農を通じて収納人口増大を図る施策ー第一次産業チーム
• 授業から生まれたツアー事例１：都庁の下の貧困ツアー　2012年夏学期
• 授業から生まれたツアー事例２：自転車交通ツアー　2012年夏学期

＜MMランチ・コンサート2013年度Vol.1「チェロ＆バンドネオン: 初期バロックとピアソラのコラボレーション」＞

演奏

• 前田和宏　東京大学大学院総合文化研究科国際社会科学専攻修士一年(チェロ)

　1989年、東京都生まれ。8歳よりチェロをはじめる。13歳より佐藤道子氏に師事。2007年には、母校栄光学園の栄光フィル定期演奏会にてハイドンのチェロ協奏曲第一番を独奏。2008年東京大学に入学し、東京大学室内楽の会に所属。2010年よりズブロッカチェロアンサンブルに参加。また2011年度・ 2012年度駒場祭においては、コマバ・メモリアル・チェロオーケストラに参加し、1stチェロをつとめるなど、大学内外で精力的に演奏活動を行っている。

• 中井智也　東京大学大学院総合文化研究科博士一年(バンドネオン)

　1987年、東京都生まれ。2006年東京大学入学。現在、総合文化研究科博士課程在学中。専門は数学の認知神経科学。12歳よりチェロを、19歳よりバンドネオンをはじめる。これまでにバンドネオンを小川紀美代、生水敬一朗、仁詩の各氏に師事。アルゼンチンタンゴに限らず、ロック、ジャズ、フラメンコ、シャンソン、クラシックなど、様々なジャンルの演奏家と共演している。Tango Esperanza、Quarteto Divertissimoに所属。主に都内のバーやライヴハウスなどで演奏活動を行っている。

司会

• 木許裕介 　東京大学大学院総合文化研究科超域文化科学専攻（比較文学・比較文化コース）修士一年

　1987年、大阪府生まれ。教養学部地域文化研究学科フランス分科を経て、現在は総合文化研究科修士課程に在学中。専門は19世紀後半から20世紀初頭のフランスを対象とした「光」の文化史・比較芸術。村方千之氏に指揮法を師事し、ドミナント室内管弦楽団やEnsemble Commodo、Strudel Hornisten、コマバ・メモリアル・チェロオーケストラ、UUUオーケストラなど、様々なオーケストラ・吹奏楽団で指揮者を務める。2013,2014年度は国内各地での演奏会に加え、フィリピンでプロコフィエフ「ピアノ協奏曲第三番」やムソルグスキー／ラヴェル「展覧会の絵」組曲などを指揮する事が決定している。中高生の吹奏楽指導や青少年のための音楽教室の指揮などでも精力的に活動。MMランチ・コンサートを提案し、主催者代表。

東京大学（駒場キャンパス）で昨年から新しくはじまった、「MMランチ・コンサート」の2013年度第1回が盛会のうちに終了しました。MMランチ・コンサートとは、ランチタイムに21KOMCEEという新しく駒場に出来た建物のホールを使って小編成のアンサンブルを連続企画していくものです。学生たちがサークル単位の壁を越えて音楽発表をする場になれば、そしてまた、ヨーロッパの広場のように、学生から先生方、一般の方々まで、様々な人たちが昼休みにふらりと立ち寄ってコーヒー片手に生演奏に接することのできる場になればと願っています。

2013年度第1回は修士1年の前田さんのチェロと、博士1年の中井さんのバンドネオンのデュオで、初期バロック音楽とピアソラを組み合わせて演奏する、という珍しいプログラミングで幕を開けました。ピアソラのCafé1930やガブリエッリのチェロ・ソナタをランチタイムに気軽に聴くことが出来る、というのはとても贅沢な時間だったように思います。高い天井に豊かに反響するチェロの豊かで甘い音に、そしてバンドネオンのはじけては歌う多彩な音色に、昼食に手を伸ばすことも忘れて聞き入るご様子の方々が沢山いらっしゃいました。

今回のプログラムはこちら。

１．Aria detta La Frescobalda (G. Frescobaldi)

２．Oblivion (A. Piazzolla)

３．Melancholy Galliard (J. Dowland)

４．Sonata for Violoncello in G (D. Gabrielli)

５．Café 1930 (A. Piazzolla)

６．Libertango (A. Piazzolla)

ありそうでなかなか目にする機会の少なかったこのペア、一度耳にすると分かるのですが、実に絶妙なコンビです。はじめはゆっくりと、甘い旋律の曲が続き、プログラムの終わりに向かって徐々に、エネルギーが増していきました。ピアソラのバンドネオンをチェロ伴奏で、初期のチェロ・ソナタをバンドネオン伴奏で、しかも駒場に居ながらにして聴けるというのは、本当に幸せな時間でした。甘美もよし、情熱もよし。期待を裏切らずにピアソラのリベルタンゴを持ってきてくださったのも嬉しかったですね。次のジョイント・リサイタルはいつなのでしょう？（笑）

21KOMCEE のMMホールを活用した例はまだまだ少なく、もの珍しい様子に引きつけられてガラス越しにうかがう学生たちの姿が、多く見られました。上の階から立ち止まって見ている方もいらっしゃいました。お客さんと奏者の距離が近い、というのがMMランチ・コンサートの大きな魅力です。できるものなら一人でも多くの学生に、そのガラス１枚分「こっち側」の世界に来てほしいですね。駒場でだからこそできる、駒場だからこそ広げられる音楽の輪の可能性を感じずにはいられないひと時でした。

（文責：細川雅史／東京大学文学部四年）

事前準備

1. U-Taskで施設の空きを確認する（教職員のアカウントで確認できる）
2. 企画の妥当性について学生支援係内で検討・企画に対する指導
3. 学生支援係から教務企画係を通して、21KOMCEE運営ワーキンググループに施設の利用可否を諮る

参考

施設の利用方法

概要

1. 使用教室のリモコン・マイクとケーブルのセットを教務課教務企画係を通して借りる。 備え付けスクリーンの昇降はリモコン制御なので、手動で引き出そうとしたりしないように特に注意すること。
2. 広報掲示・道案内用のポスターケースやダルマを使用する場合は、教務企画に必要数を申請する。 書類フォーム：「物品借用願」 A4横の表示板（ダルマ）や木製の大看板は守衛所で管理している倉庫の中にあるので、物品自体の借り出しと返却は土日・祝日中でも可能。 ポスターケース(A1・A2)についてはアドミニ棟１F　オフィス奥階段の踊り場に保管されているため、平日中に使用申請と物品の借り出しを両方済ませる必要がある。
3. 学生活動用の液晶プロジェクター、可動スクリーン、ポータブルアンプ/スピーカー/マイクは学生支援課で用意している。 利用を希望する場合は企画書にその旨記載の上、平日中に物品を借り出しておくこと。
4. 21 KOMCEEのB1Fの空調はコンピューターで一括制御されている（施設係及び生産研の管轄）。 学生支援係・教務企画係を通して利用申請が認められている場合は施設係に調整依頼が行っているはずだが、直前の利用申請・許可などの場合は情報がうまく伝達されていない場合もあるので念のためイベント前、施設係にスタッフがいる日時に確認しておくことが望ましい。
5. 照明制御パネルや予備の机・椅子の収納されている倉庫は通常施錠されていないが、前の利用者によっては施錠してしまっていることがあるので、イベント前に施設係に依頼して利用しそうな鍵の借り出しを依頼しておいた方がよい。 施設鍵は教員であっても学外には持ち出せないので、週末利用の場合は守衛所預けを依頼することになる。

• カフェテリア KOMOEBIのテーブル・椅子は特に高価なため、イベント・作業に使用するなどのために移動するのは避けて下さい。また、来訪者が汚したり傷つけたりしないように十分監督して下さい。
• 受付やお茶スペースを設置するのに便利な折りたたみ式の長机は、オープンスペースアリーナの倉庫に１台、レクチャーホール奥の調整室兼倉庫に３台あります。
• ＭＭホールの長いすは必要に応じて移動しレイアウトを変えて構いませんが、脚が取れやすいので引きずらないように監督して下さい。
• ポスターや案内のビラを粘着テープで建物に掲示することは認められていません。 掲示が必要な場合はマグネットを使用するか、ポスターケースなどを利用して下さい。
• レクチャーホール・スタジオ教室は飲食禁止です。

＜MMランチ・コンサート駒場祭特別回　-コマバ・メモリアル・チェロオーケストラとフルート＆ファゴットデュオによる「ブラジル風バッハ」-＞

主催

東京大学教養学部「21KOMCEEを活用するゼミ」

場所

21KOMCEE　地下１階 MMホール

演奏

• コマバ・メモリアル・チェロオーケストラ

指揮者・木許裕介（東京大学四年）の呼びかけによって結成されたチェロ・アンサンブル。東京大学の学生を中心に、東京外国語大学、上智大学、慶應大学、玉川大学、武蔵野音楽大学など、様々な大学オーケストラでトップ奏者を務めた若手チェリストで構成されている。2011年、ヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」の演奏に際して日本ヴィラ＝ロボス協会から後援を、2012年には同じくヴィラ＝ロボスの演奏に際してブラジル大使館からの後援を得る。2012年の公演は全席満席と好評を博した。

• 北畠奈緒(フルート、慶應義塾大学二年)

９歳よりフルートを始める。第６３回全日本学生音楽コンクール・大阪大会高校生の部第２位、全国大会１位、併せて日本放送協会賞、音楽奨励賞受賞。第１４回びわ湖国際フルートコンクールアドヴァンス部門入選。第２３回宝塚ベガ音楽コンクール入選、併せて宝塚演奏家連盟賞受賞。東京国際芸術協会の新人オーディションにて審査員特別賞を受賞し第５２回東京芸術協会新人演奏会に出演。これまでに篠崎美千代、大塚ゆき、長山慶子、神田寛明、加藤元章の各氏に師事。エマニュエル パユ氏公開マスタークラス受講。フルートカルテットEnsemble Demiメンバー。現在慶應義塾大学在学中。

• 殿村和也(ファゴット、昭和音楽大学卒)

1987年千葉県生まれ。千葉県立千葉南高等学校吹奏楽部でファゴットを始める。これまでに、ファゴットを太田茂、霧生吉秀の各氏に、室内楽を太田茂、宮村和宏の各氏に師事。2012年3月に昭和音楽大学を卒業。在学中に、カール・オットー・ハルトマン、ロラン・ルフェーブルのマスタークラスを受講する。ドルチェ楽器デビューコンサート出演。首都圏を中心に幅広く演奏活動をしている。洗足学園音楽大学準演奏補助員。とのリード製作者。

指揮

• 木許裕介 　東京大学教養学部四年

東京大学教養学部地域文化研究学科フランス分科四年。村方千之氏に指揮法を師事し、ドミナント室内管弦楽団、アンサンブル・コモド、ヒルズ・オーケストラ、クロワゼ・サロン・オーケストラなど様々なオーケストラで指揮者を務める。2012年は東京交響楽団元コンサート・マスター高木和弘氏がコンサートマスターを務めるプロ・オーケストラにてブラームス「ハイドンの主題による変奏曲」を指揮、またドミナント室内管弦楽団とオール・ベートーヴェン・プログラム（ピアノ協奏曲第四番など、ピアノ：小林真央／リスト音楽院）によるコンサートを開催。アンサンブル・コモドの東北ボランティア公演でもクラシック＆ポップスステージを指揮。過去にはプロコフィエフ「古典交響曲」、ストラヴィンスキー「プルチネルラ」組曲、ヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」など、古典から現代まで幅広いプログラムに取り組んでいる。吹奏楽指導や青少年のための音楽教室の指揮でも精力的に活動。MMランチ・コンサートを提案し、主催者代表。2013年度はアンサンブル・コモドの東京チャリティーコンサートでホルスト『惑星』などを、Strudel Hornistenにてムソルグスキー『展覧会の絵』を指揮することが決定している。

小林真央さん（ピアニスト／リスト音楽院）からのメッセージ 木許さんとは、今年の6月にベートーヴェンのピアノ協奏曲を共演させていただきました。こちらのやりたい事を上手にくみ取って下さり、本番ではとても自由 に気持ち良く演奏することが出来ました。常に向上心を忘れず、心から音楽と向き合っていらっしゃる素敵な指揮者様です。また機会があったら、是非もう一度 一緒に演奏したいと思っております。 砂原伽音さん（バレリーナ／ロシア国立モスクワ舞踊大学）からのメッセージ 本日は駒場祭特別コンサートのご開催、おめでとうございます。木許さんの奏でるブラジル風バッハには、思わず振付してしまったほどに惚れてしまいました。 聴く度に体温が上がってきて、自然と涙が出てきます。木許さんをはじめ、奏者の方達が持つ魅力を、できるだけ多くの方に感じて頂けたらと思います。

＜MMランチ・コンサート第ゼロ回　-口笛コンサート@駒場-＞

主催

東京大学教養学部「21KOMCEEを活用するゼミ」

主催者代表

木許裕介（東京大学教養学部4年）

場所

21KOMCEE　地下１階 MMホール

演奏

• 武田裕煕　Middlebury College 2年(リード口笛)

東京大学文科三類入学後、米国ミドルベリ大学に留学。中学三年の時になんとなく始めた口笛は、独学でいつしか世界レベルに。国内外の大会で好成績を治め、中国や米国で行われた国際口笛大会ではティーンの部2連覇を達成、2012年には同大会成人部門で世界3位となる。ジャズ・クラシック・民族音楽など幅広いジャンルを演奏し、過去にはオーケストラ（ドミナント室内管弦楽団、指揮：木許裕介）とモーツァルトのフルート協奏曲第二番で共演も。TBSラジオ『安住紳一郎の日曜天国』をはじめ、国内外のメディアに出演。 オフィシャルサイト

• 大久保卓馬 東京大学法学部 4年(コーラス口笛)

2010年　TOKYO国際口笛音楽フェスティバル出場

• 豊田健　東京大学教養学部3年(ギター)

ベネズエラ音楽楽団Estudiantina Komaba代表

司会

• 木許裕介 　東京大学教養学部四年

東京大学教養学部地域文化研究学科フランス分科四年。村方千之氏に指揮法を師事し、ドミナント室内管弦楽団など様々なオーケストラで指揮者を務める。2012年は東京交響楽団元コンサート・マスター高木和弘氏がコンサートマスターを務めるプロ・オーケストラにてブラームス「ハイドンの主題による変奏曲」を指揮、またドミナント室内管弦楽団とオール・ベートーヴェン・プログラム（ピアノ協奏曲第四番など、ピアノ：小林真央／リスト音楽院）によるコンサートを開催。アンサンブル・コモドの東北公演でもクラシック＆ポップスステージを指揮。過去にはプロコフィエフ「古典交響曲」、ストラヴィンスキー「プルチネルラ」組曲、ヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」など、古典から現代まで幅広いプログラムに取り組んでいる。吹奏楽指導や青少年のための音楽教室の指揮でも精力的に活動。MMランチ・コンサートを提案し、主催者代表。

演奏動画

• Carretera

• あの夏へ

• いつか王子様が

• 崖の上のポニョ

• 君をのせて

• 星の涙

指導教員の方へ

企画書一覧（pdfファイル）

• 2011年12月3日　【ドリームネット】研究プロデュースゼミ
• 2012年7月　MMランチコンサート
• 2012年7月8日 第2回せのびゼミナール　構成員名簿は省略
• 2012年7月14日　東大グランゼコール交流企画　企画書　詳細説明書　構成員名簿は省略

企画書様式（docファイル）

主催

東大グランゼコール学生会議

タイムライン

グランゼコール生は授業の一環で日本を訪れています。 卒業後はエリートとしてフランスの将来を担う彼らと、日本文化の紹介やディスカッションを通じて交流しませんか。 ディスカッションのテーマは7月14日のフランス革命記念日にちなみ、「民主主義」です！ 国家権力の強弱や官僚制など、異なる政治的土台を背景にディスカッションを行うことは、互いを知ると同時に新しい視点を得る機会となるのではないでしょうか。中国からの留学生も交えたグループ形式で進行予定です。 ファシリテーターとして東大OBの方々、そしてゲストとして作家の真山仁様及び政策研究大学院教授竹中治堅様をお呼びしています。

主催

東大DreamNet

場所

21KOMCEE

302、303、401、402教室

企画概要：前半

企画概要：後半

自分の関心のある分野について、その分野に精通した卒業生の方々と一緒に ディスカッションやワークショップを通じて深く知り・感じ・考えることのできる場。 それが「卒業生と語る会」です。 「卒業生と語る会」が同時開催されるお祭り、「DNfes」が再び開催されます。 企画数が前回の6企画から8企画へと増え、一段とパワーアップしたDNfesにぜひご参加ください！ 語られるテーマは、 「霞が関」「教育」「国際」「広告」「ジャーナリズム」「食と農業」「文理横断」「ワークライフバランス」 この８つについて興味・関心のある人、集まれっー！！

主催

KOMABA International Communication運営委員

後援

東京大学教養学部

参加費

600円

過去のイベント

• KIC交流会 5月

主催

東京大学教養学部「21KOMCEEを活用するゼミ」

主催者代表

木許裕介（東京大学教養学部4年）

場所

21KOMCEE　地下１階 MMホール

2012年帰国中最初の（もしかしたら最後の）一般公開の口笛ライブです。ランチコンサートとあって時間は短いですが、音響の良いホールで、ゲストの口笛奏者を招いての演奏となります。ジブリやディズニーなど耳になじみのある曲ばかり！ 既に聴いたことがある方も、初めて口笛音楽を聴く方も、お昼休みを利用してぜひ聴きに来てください。 （演奏者代表：武田裕煕）

演奏者

曲目

コンサートの様子

本コンサートは冬学期以降同会場で予定されているランチ・コンサートシリーズのキックオフイベントとなっております。 10月に開催される予定の第一回コンサートからは、演奏者公募のもと、室内楽や小編成のアンサンブルを展開していくことが決定しておりますので、今後ともコンサート情報をチェックして頂ければと思います。

主催

せのびゼミナール実行委員

後援

東京大学教養学部

場所

東大駒場キャンパス　21KOMCEE（理想の教育棟）

イベント詳細・申し込みはこちらのサイトから。

ソーシャルビジネスの為のプロジェクトマネジメント ―創造的協働に向けたチームビルディング ―

授業科目

全学体験ゼミナール

開講時期

2012年夏学期

担当教員

坂口菊恵（教養学部教養教育高度化機構）

授業協力者

安部敏樹（総合文化研究科　広域システム科学系修士2年）

ジュニアTA

小林杏奈（工学部都市工学科都市計画コース4年）

本ゼミでは「社会の現在と未来」を縦断的に考えて実際に行動に移すことを実践してもらいます。大学の授業では“社会のこれまで”を考えることが多いので、その部分は通常の授業とは異なるかもしれません。21世紀のこの先を担う皆さんが、持てるアイディアを実際に行動に移すときに必要な視点・スキル・仲間などを得られればと思います。

第1部：個別の社会問題のレビュー

第2部：社会課題への協働

• 学会での発表
• スタディツアーの実施
• 社会問題のレポートを集めるサイトへの記事の提供
• 社会に対しての議論の設定（webサービスを構築予定）

主催

森ビル＋六本木ヒルズオフィスワーカー

場所

六本木ヒルズ ヒルズカフェ/スペース

本多正俊志

新しい大学－大学周りの新たな可能性－というタイトルでトークを行いました。 大学と社会の連携に希望を抱き、日本の将来を担うコミュニティーの形成を目指し東大にてアメリカの国際カンファレンスTEDのライセンスに基づいたTEDxUTokyoを立ち上げています。5/20(日)に開催予定。 学業の他、複数の国際的活動に関わっています。

主催

森ビル＋六本木ヒルズオフィスワーカー

場所

六本木ヒルズ ヒルズカフェ/スペース

PechaKuchaとは？

Hills Breakfastとは？

スピーカー紹介

木許裕介

東京大学教養学部地域文化研究学科フランス分科四年に在籍する一方で、村方千之氏に指揮法を師事し、指揮を学んでいます。 2011年より一年間休学し、立花隆氏の助手を務めるほか、自身で創設したドミナント室内管弦楽団やコマバ・メモリアル・チェロオーケストラとストラヴィンスキー「プルチネルラ」組曲やヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」を演奏し、現在も年に数度の演奏会を企画・開催しています。 また、2011年にはプロ・オーケストラ（SEN室内オーケストラ）とプロコフィエフ「古典交響曲」を、2012年には東京交響楽団コンサート・マスターの高木和弘氏がコンサートマスターを務める同オーケストラとブラームス「ハイドンの主題による変奏曲」を演奏しました。現在、都内の中学校の吹奏楽指導にも携わっているほか、青少年のための音楽教室の指揮にも精力的に関わっています。

第一部 13:00-

第二部 15:30-

5月26日、自分だけのロールモデルと出会う場を共有してみませんか?

UTWOは、「東大女子の可能性を最大化すること」を理念とした団体です。

これからの将来を考えた時にキャリアのこと、結婚・出産・育児のこと 気になることは沢山あるのではないでしょうか。 今回、家庭を持ちつつ仕事をされている方、 子育てに専念されている方、 趣味に力を入れている方 今まさにキャリアの転換期にある方など、 様々な経歴を歩んでいる先輩方がいらっしゃいます。 人生の少し先を歩んでいる先輩と自分の将来について考えてみませんか?

主催

TEDxUTokyo実行委員

場所

レクチャーホール

5月20日に本郷キャンパス伊藤謝恩ホールで開催されるTEDxUTokyoで社会人のスピーカーと並んでスピーチを行う、学生スピーカーを選出するコンペティションを行いました。

タイムライン

審査員

主催

KOMABA International Communication運営委員

後援

東京大学教養学部

今年最初のKIC交流会です。 テーマは特に設定せず、ピザを食べながら自由に話したいことを話したい言語で話したい相手を見つけて語り合います。 今回は80名以上に参加いただきました。うち留学生は30名ほどでした。 江川雅子国際化担当理事も参加され、学生達へのメッセージをいただきました。

ピザパーティーの様子

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みなさんこんにちは。KIC主催者の経済学部3年の金と申します。 現在東京大学は国際化に向けて動いておりますが、まずは身近なところから国際化にむけてなにかと思い企画させていただきました。今後はより広く深い意味で東京大学が国際化していけるよう運営を進めていきますのでぜひ一度足を運んでみてください。 また運営委員も募集しておりますので、興味のある方は下記のフォームよりメッセージをいただければ幸いです。

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主催

KOMABA International Communication運営委員

後援

東京大学教養学部

場所

MMホール

ピザパーティーの様子

主催

リディラバ

場所

MMホールオープンスペースアリーナ

プログラム内容

• 中之条アートツアー
• 第2回二本松ツアー
• 第2回三宅島ツアー
• 林業ツアー
• 農業ツアー
• 震災ツアー
• 修学旅行事業

リディラバとは？

東大生を中心に約150名の学生・社会人が関わり、企画・運営を行っている団体です。 「社会の無関心を打破する」という理念のもと、日常ではあまり注目されない社会的な問題をテーマに「スタディツアー」を企画しています。 これまでに、八ツ場ダムツアー、二本松地域振興ツアー、三宅島復興支援ツアー、アート振興ツアーなど20以上のプロジェクト実績があります。 リディスタとは、リディラバの中でも教育関係、修学旅行事業に特化した団体です。

主催

リディラバ

場所

オープンスペースアリーナ

リディラバは、十分に認知されていない社会問題を題材にスタディツアーを企画・運営する任意団体です。「社会の無関心の打破」を理念に掲げながら、様々な分野で事業提案や政策提案を組み込んだ質の高いスタディツアーの実施を進めています。

主催

東大DreamNet

場所

MMホール、オープンスペースアリーナ、レクチャーホール

タイムライン

各企画紹介

• メディア企画（統括：辻井耀）
「なんかマスコミの報道って信用できない」と思っているあなた。 “なんとなく”でそんな不信感を抱いていませんか。 報道は何のために、そして誰のために。 発信者と受け手、双方の立場からジャーナリズムに向き合い、その今を、そしてこれからを考えます。
• 国際貢献企画（統括：梅山彩）
国際貢献とは何か、どうすれば真の国際貢献ができるか、考えたことはありますか？ この企画では、多様な国際貢献の仕方や国際貢献に対する価値観などについてお話を聞き、議論します。国際貢献に漠然と憧れをもつだけでなく、その意義を現実的に考え行動に移すきっかけとしてほしいです。
• グローバル人材企画（統括：滝沢頼子）
「とりあえず英語はでやっておいた方がいい気がする…！」そんなこと思ってませんか。 グローバルに活躍するって何なんでしょう。今どうしたらいいんでしょう…？ この企画ではグローバルに活躍される方のお話しをお聞きし そもそもグローバル人材になる必要があるのか、またなるために何が必要で、自分たちは今後どうしていくと良いのかを考えます。
• 教授企画（統括：山田慎二）
研究者志望のあなた。 なんとなく学問が好きで、研究者になりたいと思っているとしても、将来どこでどんな風に働くかを考えたことがありますか？ 今回の企画では、「大学教授」について考えます。 東大卒の現役教授と、大学教授ならではの「研究者かつ教育者」という立場について語り合う中で、あなたの将来を考える一助になればと思います。
• 本当は身近な社会起業企画（統括：壹岐朔巳）
チームで、社会に埋もれた問題を発見し、問題を逆手にとって価値を生み出すプロジェクトに挑戦しませんか？ どんな問題を選ぶか、どんなアプローチをかけるか、何を価値と定義するか、全て自由です！ 各チームは、その問題に精通した卒業生の方とプロジェクトを洗練していきます。
• ソーシャルメディアコミュニケーション企画（統括：桃井菜穂）
マスメディア広告が停滞する中、ソーシャルメディアの普及により広告は大きく変化しています。 そんな中、何が消費者の心を動かすのか？ そのためにソーシャルメディアをどう使えばよいのか？ これから社会に出る学生と、既に広告を作って来た卒業生の方と、共に広告コミュニケーションの未来を考えましょう。

主催

東京大学（赤門学友会・卒業生室）、東大DreamNet

場所

レクチャーホール

築けていますか、あなたの未来～森稔氏と考える都市の在り方、あなたの人生～

森氏は1959年に東大教育学部を卒業、同年に森ビル株式会社を設立され、六本木ヒルズ・表参道ヒルズなど日本のみならず世界を代表する建築物を、明確なビジョンを持って手がけてこられました。長年東京の都市計画に関わり大きな成功を収められている森稔氏に、ご自身の人生やキャリア選択、信念、これからの都市の在り方などについてお話しいただきました。

主催

東大DreamNet、BAP

場所

オープンスペースアリーナ

形式

１時間程度のサイエンスカフェを２回行います。

科学の話、むずかしい？

興味があってせっかく大学に入ってきたのに、講義の内容は難しいし… 研究なんて全然手の届かない、全く別世界なところなのかも…なんて感じている日々。 コーヒーを片手に気軽に科学の話… そんな場があったこと、あなたは知っていましたか？ この度、私たちは駒場でサイエンスカフェを開催することになりました。 サイエンスカフェとは、お茶を片手に科学の話を聞く場のことで、 普段机に向かって学ぶような内容を、カフェのような空間で気軽に聞くことができます。 さらに今回は普段から科学を一般の人に伝える活動をしている、 ＢＡＰ(Back to Alma mater Project)という大学院生による学生団体の協力のもと、 専門的な知識を必要としないレベルで「一見むずかしい」研究内容のことを 駒場の皆さん向けにわかりやすくお話ししてくれます。 普段はなじみのない研究室でおこなわれていること、 そこにいる人、その思いをみなさんと年齢の近い研究に携わっている方から感じられる貴重な機会です。 研究者になりたいと思っている方はもちろん、 そうでない方も、この場で話を聞くことが科学へのさらなる理解・関心を湧き起こすものとなるはずです。 せっかく大学に来たことだし、とりあえずでも科学のことに触れてみませんか？

• 講演者：伊與木健太　氏
工学系研究科化学システム工学専攻 『～小さな孔から世界は広がる～』 「ゼオライト」という物質を聞いたことはありますか？ 意外と身近なところで使われていたりするのです。 分子サイズの空間をもつ多孔質材料の世界を覗いてみましょう。
• 講演者：田中啓　氏
工学系研究科システム創成学専攻 『CCS～二酸化炭素を地下に埋める～』 CO2を地下に回収・貯蔵する技術が現在注目されています。 資源工学、という分野があるのをご存知だったでしょうか。 carbon dioxide capture and storage＝”CCS” という新しい技術に触れてみませんか？

• サークル内の打ち合わせ、内輪のワークショップ、イベントのために施設利用の予約をすることはできません。
• 音楽等のパフォーマンスに関しては、練習のためにスペースの利用予約をすることはできません。発表会の開催は許可される可能性がありますので相談してください。
• 土日・休日・授業期間外の施設利用に関しては教員の立ち会いが必要です。イベントにかかわる責任教員に立ち会いを依頼して下さい。
• 学生主催イベントのために21KOMCEEを利用する際には、主要な実施者が教養学部所属の学生であることが前提です。

報告書　全63ページ

報告会

• オランダ漫遊記ーその社会と教育ー
• 理系研究者の研究とは？
• 海外で得る考え方の”転換”は研究にも役立つ
• 精子の仕組みをナノデバイスへ　駒場→NY→駒場→NY
• マケドニア、ベルギー、アメリカ合衆国ー「百聞は一見にしかず」
• 中南米における生物多様性調査：マメゾウムシを探して
• イギリス・障害のある親の子育てと家族ケアを行う子ども

ラウンドテーブル

インフラストラクチャー

産業クラスタ

オランダのデザイン産業

サステイナビリティ

温暖化における７つのフェーズ

研究者による研究課題のマッピング

各フェーズにおける代表的な科学的問い

1. 人為的な GHG 排出量と発生源はどう推移していくか？
2. 炭素の大規模循環、濃度変化や、温暖化に関わる環境変動要因はどうなっているか？
3. いつどのような気候変化、海面水位変化を生じるか？
4. どのレベルの気候変化で人類・生態系に危機が生じるか？
5. どのような適応政策が必要か？技術によってどこまで適応可能か？
6. どのような緩和政策が必要か？技術によってどこまでGHG 排出を抑制できるか？
7. 価値観、ライフスタイルをどう変化させられるか？

温暖化における７つのフェーズ

研究者による研究課題のマッピング

各フェーズにおける代表的な科学的問い

1. 人為的な GHG 排出量と発生源はどう推移していくか？
2. 炭素の大規模循環、濃度変化や、温暖化に関わる環境変動要因はどうなっているか？
3. いつどのような気候変化、海面水位変化を生じるか？
4. どのレベルの気候変化で人類・生態系に危機が生じるか？
5. どのような適応政策が必要か？技術によってどこまで適応可能か？
6. どのような緩和政策が必要か？技術によってどこまでGHG 排出を抑制できるか？
7. 価値観、ライフスタイルをどう変化させられるか？

住　明正　Sumi, Akimasa

昭和46年6月　東京大学理学部物理学科卒業 昭和48年3月　東京大学大学院理学研究科物理学専攻修士課程終了 昭和48年4月　気象庁東京管区気象台調査課 昭和50年4月　気象庁予報部電子計算室 昭和54年2月　ハワイ大気象学教室助手 昭和56年5月　気象庁予報部電子計算室 昭和60年4月　東京大学理学部地球物理学教室助教授 平成3年7月　 東京大学気候システム研究センター教授 平成7年10月　東京大学気候システム研究センターセンター長を兼任（16年3月まで） 平成17年8月　東京大学サステイナビリティ学連携研究機構地球持続戦略研究イニシアティブ統括ディレクターを兼任 平成18年11月 東京大学サステイナビリティ学連携研究機構・教授（特任教授を兼任）

主著

• 1986：気象における予測、予測（朝日出版社）
• 1993：気候はどう決まるか（岩波書店）
• 1999：地球温暖化の真実（ウェッジ選書）
• 2007：さらに進む地球温暖化（ウェッジ選書）

参考資料

• 地球温暖化の真実（環境の世紀より）
• 住研究室ホームページ
• 異常気象と地球温暖化（JICE技術研究発表会の特別講演）
• 京都議定書が投げかけた課題
• TIGS　モバイルサイト「みんなでエコトレ！」のサービス開始

環境モデル都市

水俣市の主な取り組み

• 環境ISOの推進
• エコショップ認定制度
• 地区環境協定制度
• 市民の森づくり
• ごみの減量、高度分別
• エコタウン
• 再生可能エネルギーの活用
• 環境学習都市づくり

環境ISOの推進

ごみの減量、高度分別

再生可能エネルギーの活用

環境学習都市づくり

参考URL

• 水俣市
• 環境モデル都市構想～未来へのまちづくり

TSCPの意義

• 世界共通の重要課題である環境問題、特に地球温暖化問題への取り組み
• 将来の社会モデルを先導し、社会への情報発信をするという大学の社会的責任
• 将来の社会のリーダーシップをとる次世代の人材への教育効果
• 省エネルギー消費によるキャンパスのランニングコストの削減

アクションプラン・都環境確保条例達成のために

情報発信

キャンパスとの調和

低炭素まちづくり： 水俣全体をキャンパスにサスティナブルな地域を考える

大倉紀彰　Okura, Noriaki

水俣病が発生した水俣市は、日本の地域社会の課題を多く抱える「日本の縮図」のような地域です。現在私が担当している「環境を切り口とした地域振興」を紹介しながら、水俣全体をキャンパスに、サスティナブルな地域とは何か、皆さんと考えたいです。

プロフィール

参考文献

• 環境省「地球温暖化対策に係る中長期ロードマップ」ホームページ
• 水俣市「平成22年度みなまた環境まちづくり研究会報告書」

設計士とは

建築のデザイン

21 KOMCEEの設計コンセプト

アクティブラーニングに適した教室設計

緊張と親和の共存

TSCPってなんだ

３つのコンセプト

TSCPアクションプラン

1. 電力計設置(見える化)による教育・研究活動の増加にともなう排出量増分の抑制
2. 省エネ機器への更新支援
   • 投資回収年数が機器更新年数の半分以下のもの
   • 年間CO₂削減量と初期投資額との比が大きいもの
   • 回収年数が4年を超える分は，初期投資の補助も考える
   • 大型熱源系の省エネ化により約６％削減（初期投資額合計約5億円）
   • 照明・個別空調・冷蔵庫などの更新により約７％削減（初期投資額合計約26億円）
3. 大量調達による省エネ機器導入普及モデルの作成
4. 初期投資が回収でき，その後は光熱水費が削減できるその他対策も含め実施

参考

• TSCPホームページ
• TSCP説明資料

Professor Isobe and his work in TSCP

地下水循環型冷暖房システムについて

建物基礎杭を利用した地中熱空調システム

その他のＺＥＢの取り組み

設計時のＺＥＢ（関連する省エネ法の規制：建築物に係る措置）

• 要素技術 ―設計に依存するもの（躯体(床や壁、梁など建物の構造を支える骨組のこと)に関連するパッシブ建築など）： 躯体の断熱、日射遮蔽、自然光の照明利用、外気を活用した空調、空調搬送方式など ―機器に依存するもの： 空調熱源、照明、空調搬送機器、ＯＡ機器、太陽光発電など
• 外部とのネットワーク： エネルギーの面的利用、都市の未利用エネルギー（河川熱、ごみの下水などの都市排熱等）の活用など
• これらの総合設計（パッケージ化）と統合制御（システム導入）

運用時のＺＥＢ（関連する省エネ法の規制：工場・事業に係る措置）

• 天候や利用人数なども踏まえたＰＤＣＡを回しながらの運用改善（チューニング、コミッショニング）
• エコオフィスやワークスタイルの見直し、働き人の意識改革
• テナントとオーナーの取組
など

参考ＵＲＬ

• 経済産業省ＨＰ
• 大和総研ＨＰ
• 東京エネルギーサービスＨＰ

大岡龍三 Ooka, Ryozo

大岡先生は、21 KOMCEEの地下水・地下熱を利用した冷暖房システム構築を担当されました。

略歴

研究テーマ

• ヒートアイランドの解析と制御
• 都市の大気汚染現象の解明と制御
• 都市のエネルギー資源の最適システム設計
• 自然エネルギーを利用した省エネルギー型空調システムの提案
• 都市の火災延焼予測モデルの開発

参照サイト

• 加藤研究室・大岡研究室
• ReaD Resaerchmap
• 人が健康に生きていくための環境、「熱」と「空気」を探求する
• 学ぶクンWEB　地中熱・地下水循環型冷暖房システム

Realizing Zero Energy Building by utilizing geothermal energy

• 全国各地にあり、面積も公共施設全体の約4割を占める。 →その分エネルギー消費を抑えることは大きな効果がある。
• 第二次ベビーブームの時代に建てられ、老朽化した施設が多い。 →改修・建替えはどのみち必要であり、環境に配慮した改修でCO2の排出量削減ができる。
• 次世代を担う子供たちが学び、活動する場である。 →学校施設を教材として用いることで環境教育になる。
• 社会の中で最も身近な公共施設である。 →省エネ効果の見える化で、環境意識を地域に普及させられる。
• 震災などの非常時には避難所として使われることが多い。 →停電のときにも太陽光発電や太陽熱設備が使えるなど、有効に活用できる。

• 基本的な考え方や推進方策の検討、提示
• 財政政策の実施
• モデル事業・実証事業の実施
• パンフレットや事例集の作成・配布
• 整備効果測定ツールの開発

• 計画的な整備推進
• スケールメリットを生かした取組み
• 民間資金を活用した取組み
• 先端的な取組み

• 環境保護
• 新たな場の形成
• ビオトープといった人間の時代にふさわしい空間形成
• 社会や地域に開かれた情報基盤の整備

参考

近年、駒場キャンパスでは旧来の図書館、駒場寮などが取り壊されて、駒場図書館（2002年完成）、アドミニストレーション棟（2003年完成）、コミュニケーションプラザ（2006年完成）といった建築物が新しく建設されるなどの再開発が進められていて、今回の理想の教育棟の建設もその流れの中に位置づけられるものとして考えられます。駒場図書館やコミュニケーションプラザなどは先述の内田ゴシックの建築物とは違ういわゆる現代建築の建築物ですが、キャンパス計画に基づいた、銀杏並木の軸線の延長という意識や高さの抑制というのは見てとれます。

講演終了後、KOMCEEのカフェテリアKOMOREBIにて、高見さんと関心の高い学生との間で懇親会が行われました。その際にお聞きした内容をまとめます。

小・中学校と大学とではエコへのアプローチの仕方に違いがあるべき

防災の意識の風化

防災の担当

海外のZEB的な取り組み

本当にいろいろな方向の話を高見さんから聞くことができた、有意義な懇親会だったと思います。高見さんわざわざお越しいただき本当にありがとうございました。

• コクヨで開発・導入されている企業向けエコ活動促進システム「エコピヨ」 カタログをダウンロードすることができます。
• 「エコピヨ」プレスリリース
• 導入事例　環境省「STOP地球温暖化　エコ・アクション・ポイント」
• アメリカのFacebook用節電アプリ　Opower

大学にいながら「社会」に触れる機会”early exposure”を目指した特別教育プログラムです。 参加者の方々が今後、広く社会一般で活用し得る「共創」の手法を、「21 KOMCEE （理想の教育棟）」を舞台に、東京大学×博報堂ブランドデザインのコラボレーションにより学んでいただきます。 「共創」の手法とは、講義などの一方的な知識伝達スタイルではなく、メンバー自ら「参加」「体験」し、グループの相互作用の中で何かを学びあい、創出し、合意形成していくスタイルのことを指します。 教養学部前期課程に在籍する学生が普段接する機会の多い身近なテーマについて、小人数のチームでプロジェクトを進行し、創造的なアウトプットを導き出すことを目的としています。 ※今回の平成23年度の特別プログラムは試行プログラムとの位置づけで、参加者の単位認定は行われません。平成２４年度以降については全学ゼミの一つとして単位認定することを視野に入れております。

参考資料

Asahi.com ＣＯ２が経済回す　排出権取引、膨らむ市場

文部科学省

鹿児島県総合教育センター

永井一史氏に関して（外部サイト）

（教育高度化機構　林）

エコスクールとは？

• 学習空間、生活空間として健康で快適である。
• 周辺環境と調和している。
• 環境への負荷を低減させる設計・建設とする。

• 耐久性やフレキシビリティに配慮する。
• 自然エネルギーを有効活用する。
• 無駄なく、効率よく使う。

• 環境教育にも活用する。

エコ大学ランキングとは？

• 津波が到達しない安全な高台での建設
• またそのような安全な場所への避難経路の整備
• 屋上の緊急的避難場所としての整備
• 上層階が安全で緊急的な避難場所となるよう建物を高層化

高見英樹 Takami, Hideki

学校は公共施設の中でも大きな割合を占める身近な施設であるとともに、次世代を担う子どもたちの学習・生活の場でもあることから、そのエコ化を全国的に進めることにより、広く社会への波及効果が期待できます。本講義では、小・中・高等学校や大学などの学校施設のエコ化をどのように進めていくかについて、国や地方公共団体、大学等の取組を紹介しながら、皆様と議論をしたいと考えています。

参考資料

• 「東日本大震災の被害を踏まえた学校施設の整備について」緊急提言（平成２３年７月　東日本大震災の被害を踏まえた学校施設の整備に関する検討会）
• 「知の拠点　我が国の未来を拓く国立大学法人等施設の整備充実について」（平成２３年８月　今後の国立大学法人等施設の整備充実に関する調査研究協力者会議）

参考サイト

• 今日からイクメン！

奈尾信英 Nao, Nobuhide

今日、都市人口の増加とそれに伴う都市の貧困化は、世界規模で展開しています。われわれが住んでいる都市環境を持続させるためにはどうすればよいのか、本講義を通して考えていきましょう。

参照サイト

• http://www.oma.nl/
• http://www.unstudio.com/
• http://www.mvrdv.nl/
• http://www.west8.nl/
• http://www.mecanoo.nl/
• http://www.wielaretsarchitects.nl/

About Urban design with Dr. Nao

Urban designs which are caring the environment and historical scenery have become more successful in Europe than in Japan, so I would like to compare these several countries in Europe with Japan, and see the circumstances of the cities in the Netherlands, confirming whether the theories I’ve learned can be applied to the real issues in cities.

田村正道　Tamura, Masamichi

21KOMCEE（理想の教育棟）建設プロジェクトは、東京大学の先生方や職員の皆さん、そして私たち設計者を含め、多くの関係者による協働作業として進められました。21KOMCEE（理想の教育棟）の建築設計にあたっては、「アクティブ・ラーニング」「周辺環境との共存」「ゼロ・エネルギー・ビル」の３つをコンセプトとし、理想の教養教育の場にふさわしい空間デザインと環境技術のあり方を追求してきました。 ゼミ当日は、21KOMCEE（理想の教育棟）建設プロジェクトにおける思考と実現の軌跡を紹介し、それらを通して、人、環境、建築・都市計画の調和のあり方について、その一端をお話できればと思います。

主な設計実績

参照文献・Webサイトなど

21KOMCEE（理想の教育棟）掲載誌

• 日経アーキテクチュア特別編集版　これからの学校2011（2011年6月25日発行）
• 日刊建設工業新聞2011年6月20日

類設計室

• 類グループWebサイト

磯部雅彦 Isobe, Masahiko

地球の持続性を確保するためには、省エネルギーが不可欠です。 本講義では、大学における省エネルギーの試みを幅広く紹介します。

専門分野

海岸工学、沿岸域環境

著書

海岸環境工学（東大出版、共著）、海岸波動（土木学会、共著）、海岸の環境創造（朝倉書店、編著）等

主な社会活動等

日本沿岸域学会理事・会長、土木学会理事・副会長等を歴任。 現在、内閣府総合海洋政策本部参与、中央防災会議専門調査会委員、社会資本整備審議会・交通政策審議会交通体系分科会計画部会委員、交通政策審議会港湾分科会防災部会委員、海岸における津波対策検討委員会委員長等。

参考資料

• 東京大学サステイナブルキャンパスプロジェクト室（TSCP）
• 磯部研究室のホームページ
• 東京大学における実効ある環境負荷軽減に向けた取り組み～東大サステイナブルキャンパスプロジェクト～

企画名

「理想の教育棟」サステイナブルキャンパス発信ゼミ

団体名

教養教育高度化機構

企画内容の説明

21 Komaba Center for Educational Excellence（21 KOMCEE/通称：理想の教育棟）に込められた数々な工夫や試みを、写真やパネルでゼミのメンバーが解説します。 キーワードは「学びの空間」「知の泉」「Zero Energy Building (ZEB)」です。

（教養教育高度化機構　林）

（教養教育高度化機構　林）

1. 滞在型の学習空間を実現するために、学生の利用率が高いコミュニケーション・プラザとの空間的な連続性、意匠的な一体感を確保しています。
2. キャンパスの景観を保全するために、低層建物としています。
3. 省エネルギー・環境安全管理・緑化や樹木保存を含め、環境と安全に配慮します。
4. キャンパス計画の軸線（道路軸）に従って配置しています。
5. 容積率を確保するために、積極的に地下を利用しています。
6. 最先端の教養教育を体現する先進的施設とします。

（教養教育高度化機構　林）

（教養教育高度化機構　林）

皆様こんにちは。

（教養教育高度化機構　坂口）

第1週 （10月6日）

坂口菊恵特任講師・林一雅特任助教 ゼミナールの進め方に関するガイダンス

第2週 （10月13日）

グループワーク （駒場）

第3週 （10月20日）

高見英樹 文科省大臣官房文教施設企画部施設助成課課長補佐 日本の学校施設のエコ化について

第4週 （10月27日）

コクヨとのグループワーク （駒場）

第5週 （11月10日）

田村正道 類設計室一級建築士 21 KOMCEE建築意匠に込められた工夫

第6週 （11月17日）

コクヨとのグループディスカッション （駒場と品川をつないで）

第7週 （12月1日）

大岡龍三　生産技術研究所教授 地中熱利用によるZero Energy Building実現

第8週 （12月8日）

磯部雅彦 TSCP室長 東京大学のサステイナビリティキャンパス化への取り組みと21 KOMCEE

第9週 （12月15日）

グループワーク （駒場）

第10週 （12月22日）

大倉紀彰 環境省環境保健部企画課課長補佐 低炭素まちづくり：水俣全体をキャンパスにサスティナブルな地域を考える

第11週 （1月12日）

奈尾信英 広域システム科学系情報図形科学講師 建築意匠・環境負荷軽減を考慮したヨーロッパの街づくり

第12週 （1月19日）

住 明正 東京大学サステイナビリティ学連携研究機構教授 地球温暖化について／サステイナビリティ学とは何か

第13週 （1月26日）

グループワーク （駒場）

春休みに、１週間程度オランダへのフィールドワークを予定しています。 随行人数については人数制限をする可能性があります。

成績評価法

教科書

• 小宮山 宏　『低炭素社会』幻冬舎新書

参考書

• 小宮山 宏　『地球持続の技術』岩波新書
• 今泉 みね子『ドイツを変えた10人の環境パイオニア』白水社

Coordinator

Key words

• Hour: the fifth period（16:20-17:50）, on Thursday
• Place: K303, 21 KOMCEE

Schedule

1st week (10/6)

Guidance of this seminar Lecturer Kikue Sakaguchi; assistant professor Kazumasa Hayashi

2st week (10/13)

Student’s discussion and work@KOMABA

3rd week (10/20)

Eco friendly design of school buildings in Japan Hideki Takami　from the Ministry of Education, Culture, Sport, Science and Technology

4th week (10/27)

Pre-group work with KOKUYO FURNITURE Co.,Ltd. @KOMABA

5th week (11/10)

Ingenuity exercised in constructing and designing the 21 KOMCEE Masamichi Tamura first-class registered architect from RUI architect’s office

6th week (11/17)

Online group discussion between students@KOMABA and business persons@ KOKUYO FURNITURE Co.,Ltd., Shinagawa, on 2012 KOKUYO Faire

7th week (12/1)

Realizing Zero Energy Building by utilizing geothermal energy Professor Ryozo Ooka from the Institute of Industrial Science, the University of Tokyo

8th week (12/8)

What the University of Tokyo has grappled with sustainablizing their campus, and the construction of the 21 KOMCEE Professor Masahiko Isobe the general manager of TSCP (Todai Sustainable Campus Project)

9th week (12/15)

Student’s discussion and work@KOMABA

10th week (12/22)

What Japanese government has achieved as a countermeasure for global warming Noriaki Okura from the Ministry of Environment

11th week (1/12)

Learn from town planning in Europe from the perspective of design and ecology Lecturer Nobuhide Nao from the Department of General Systems Studies, the University of Tokyo

12th week (1/19)

What is sustainability as an academic filed?/ all about global warming Professor Akimasa Sumi TIGS (Transdisciplinary Initiative for Global Sustainability) chief director, AGS (Alliance for Global Sustainability) promotion general manager, and IR3S (Integrated Research System for Sustainability Science) professor as an additional post

13th week (1/26)

Student’s discussion and work@KOMABA

Fieldwork in the Netherlands for about a week is planned when this semester is over. There might be limitation of numbers for this fieldwork but not for the seminar itself.

Evaluation

• 東大サステイナブルキャンパスプロジェクト (Todai Sustainable Campus Project, TSCP) 室

サステイナビリティは特定の組織や大学のみの努力で達成できるものではありません。IR3Sは国内外の複数の大学の研究拠点や協力機関により構成されています。機構長は東京大学総長です。設立の経緯に関しては『サステイナビリティ学への挑戦』をご覧下さい。

IR3Sの一員である、東京大学におけるサステイナビリティ研究拠点がTIGSです。

「人間地球圏の存続を求める大学間国際学術協力　東京大学AGS推進室」は、東京大学と海外の大学の研究拠点をむすぶ国際連携活動の中心組織です。

AGSから派生し、学生の教育プログラムとして東大が中心となって続けている国際交流活動です。

環境問題に関するサークル・学生団体

主題科目（テーマ講義）

環境三四郎では、例年前期学部生向けの主題科目講義（テーマ講義）である「環境の世紀」を企画しています。最新の情報に関しましては環境三四郎のウェブサイトをご覧下さい。

（教養教育高度化機構　坂口）

（教養教育高度化機構　坂口）