中央アジア散歩

駒場で「食」を考えるpost

投稿日：2024年2月29日

カテゴリー：駒場で「食」を考える

ワークショップ「第2回東大生がつくるSDGsの授業」（2021年8月29日）開催報告

投稿日：2021年9月13日

カテゴリー：イベント

先日開催しました下記のワークショップに関して、当日の模様を簡略ながらご報告します。

チラシPDF 日時：2021年8月29日（日）14時～17時場所：オンライン参加者数：28名

１．目的

アクティブラーニング部門では、2021年度Sセメスターに、全学自由研究ゼミナール／高度教養特殊演習「SDGsを学べる授業をつくろう」という授業を開講しました。本イベントは、その授業の中で特に優れた授業案を設計した学生たちが、高校生を対象とした授業を実施するもので、2020年度に続き、第2回目の開催となりました。

２．概要

新型コロナウイルスの流行状況を踏まえて、オンライン(Zoom)での開催でしたが、講師の学生たちは可能な限り双方向性を保つために、授業案を設計してイベントに臨みました。

３．プログラム

14:00～14:30 司会挨拶：伊勢坊綾（東京大学大学院総合文化研究科特任助教）趣旨説明：中村長史（東京大学大学院総合文化研究科特任助教） 14:30～15:20 SDGs全体を扱う授業「俯瞰してみるSDGs〜17の目標間の関係性に迫る〜」吉田莉々（東京大学教養学部 2年）黒瀬淳平（東京大学教養学部 1年） 15:20～15:40 休憩 15:40～16:30 目標4（教育）を中心に扱う授業「隠された格差〜『誰一人取り残さない』を考える〜」辻美波（東京大学教養学部2年）山本佳明（東京大学教養学部1年） 16:30～17:00 まとめ：中澤明子（東京大学大学院総合文化研究科特任准教授）

４．ワークショップの内容

(1)SDGs全体を扱う授業「俯瞰してみるSDGs〜17の目標間の関係性に迫る〜」「俯瞰的に見るSDGs〜17の目標間の関係性を考える〜」では、SDGsの成立背景とその理念を念頭に置きながら、社会におけるSDGsの捉え方を考えました。SDGsは個別の目標が極めて真っ当なことを言っているが故に、それぞれの目標が17つ全体としてどの様に達成されるべきかという視点が抜けがちです。目標間のシナジーとトレードオフに着目することで、SDGsというある意味では「不完全な」ゴールを達成していく方法について取り扱いました。授業では、レクチャーに加えて、Jamboard等のオンライン教材を使用したブレイクアウトセッションを挟み、インプットとアウトプットのバランスを重視したスタイルにしました。 (2) 目標4（教育）を中心に扱う授業「隠された格差〜『誰一人取り残さない』を考える〜」目標4が日本では達成済み扱いではあるものの、実はさまざまな面で格差が残っていることに高校生たちに気づいてほしいと思い、「隠された格差」というタイトルで授業を行いました。まず最初に、目標4の概要や意義、他のSDGsの目標とのつながりについて、チャット機能で発言してもらいながら確認しました。次に、ブレイクアウトルームに分かれて、自分たちの身近なところから、「質の高い教育」とは何か、そこから取り残されてしまう人はどのような人かを考えてもらいました。その後、話し合った内容をグループごとに発表し、考えを共有する時間を設けました。最後にはまとめを行い、気づいた身近な格差について高校生が考えをより深められるようにしました。

５．授業を行った学生の声

授業を行った学生に、参加者の反応はどのようなものであったか、そして授業を実施した感想を聞いてみました。 (1)SDGs全体を扱う授業「俯瞰してみるSDGs〜17の目標間の関係性に迫る〜」参加して下さった皆さんが、SDGsが完璧なものではないという視点が斬新で面白かった、と言ってくれたお陰で、自分たちの授業で伝えたかったメッセージを届けられた気がして非常に達成感がありました。また、大学生の自分にはない視点で意見を言ってくれる高校生が沢山いて、自分自身も大変刺激になりました。 SDGsのことを深く学べただけでなく、どの様な準備を行えばより伝わる授業が出来るのかを実践的なワークショップを通じて学ぶことが出来、非常に勉強になりました。SDGsへの興味が深まっただけでなく、それらをどの様に解釈して発信していくか、という視点も必要だなと気付かされました。授業を受けるだけでなく、授業を作るという過程に隠された多くの学びがあることは意外だったし、今後の自分の学習姿勢でも大切にしたいです。(吉田莉々) 受講生の皆さんがSDGsについて興味を持ち、新しい観点や考え方を積極的に学び考える姿勢が印象的でした。受講生の方々とは少しの年の差しかありませんが、自分たちの想定していた反応とは全く異なる意見や、高校生だからこそ出てくる観点というのも多く、非常に勉強になりました。限られた時間で授業をするためには膨大なプロセスを踏み、試行錯誤をしなければならないということが驚きでした。また、実際に授業をしてみると予想していなかった反応が返ってきたりするので、対応が難しかったです。一方で、授業を通して伝えたかった「SDGsは完璧なものではない」という観点を受講生の皆さんに伝えられたことは達成感があり、とても良かったです。(黒瀬淳平) (2)目標4（教育）を中心に扱う授業「隠された格差〜『誰一人取り残さない』を考える〜」高校生の、学びたいというまっすぐな思いに心動かされました。授業中は積極的に発言してくれて本当に嬉しかったです。グループワークではそれぞれ興味分野や問題意識は違えど、お互いをリスペクトしあい、他のメンバーの意見から自分の考えを深めようとする姿勢から私自身が多くの刺激をいただきました。初めて授業設計を行ってみて、その難しさ・奥深さを知り、これまで自分が受けてきた無数の「授業」が、どれほどの労力と愛情をこめてつくられてきたのかについて考える機会になりました。SDGsに関しても、各目標のつながり、その中での目標4の意義など、これまであまり触れてこなかった多くのことを学ぶことができました。(辻美波) 高校生の皆さんが、グループ活動でお互いに活発に学び合う姿が印象的でした。さまざまな地域・高校から参加してくださっていることによって、私たちからだけでなく、受講生どうしからも新しい考え方や気づきを多く得られていたと思います。また自分自身も、高校生の皆さんからそういったものを得ることができ、大変勉強になりました。授業を設計する時は、受講生に何を伝え何を学んでほしいのか、それをどう表現するのかを考え続け、実際に授業をしている際は、受講生がどのような反応をしているか、それに私たちはどう対応しどう伝えるかを考え続けていました。終えてみると、授業の中にコミュニケーションがあるというより、授業の設計から実施まで全体が一つのコミュニケーションだったと感じ、SDGsや授業作りに加えてたくさんの学びを得られました。そしてなにより、とても楽しかったです。(山本佳明) 文責：アクティブラーニング部門　伊勢坊綾

お問合せ先

教養教育高度化機構アクティブラーニング部門 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

ワークショップ「東大生がつくるSDGsの授業」（2021年8月29日）開催

投稿日：2021年7月26日

カテゴリー：イベント

東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構アクティブラーニング部門では、高校生を対象としたSDGsに関するワークショップを昨年度に引き続き開催いたします。東京大学教養学部で開講している全学自由研究ゼミナール／高度教養特殊演習「SDGsを学べる授業をつくろう」において特に優れた授業案を設計した学生達が授業を実施いたします。SDGsの理解が深まるような工夫が施された授業が揃っておりますので、是非ご参加ください。

チラシPDF

１．日時

2021年8月29日（日）14時～17時

２．場所

ZOOM （URLはお申し込み者にお伝えします） ※授業ではペアワークやグループワークの場面が多くあります。可能な限りカメラをオンにして参加していただければ幸いです。 ※参加者のプライバシーへの配慮の観点から、録音・録画は一切お控えいただきますよう、よろしくお願いいたします。

３．対象者

高校生 [定員40名]

４．参加費

無料

５．プログラム

６．お申し込み

以下の申込フォームよりお申込ください。 https://forms.gle/yTDgas3DAy9nVj2n9 ※締切　8/11（水）23：59 ※定員を超える申し込みがあった場合は抽選となります。

お問合せ先

主催：東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構アクティブラーニング部門 2021-sdgs@kals.c.u-tokyo.ac.jp

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター第12回）

投稿日：2021年1月8日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

全学自由研究ゼミナール及び高度教養特殊演習「働きがいやジェンダーを考える」のTAによる感想です。

授業の概要

アクティブラーニング部門開講授業「働きがいやジェンダーを考える」（担当教員：伊勢坊綾）では、学生の興味関心に基づき、働きがい、働く上でのジェンダーの問題に関する論文や文献を輪読し、ディスカッションを行っています。

ゲスト講師の紹介

第12回のゲストは、お茶の水女子大学/日本学術振興会・特別研究員（RPD）の小原優貴先生です。小原先生の専門は、比較教育学です。途上国・新興国のNGOや起業家が主導する教育活動に関心をもち、インドをフィールドに、各アクター（政府、教育機関、NGO・起業家等）が果たす役割やそれらの相互関係について研究されています。2020年9月まで、アクティブラーニング部門の特任准教授としてご勤務されていらっしゃいました。

文献紹介

今回の授業で輪読した論文は、以下です。篠原さやか（2020）「女性研究者のキャリア形成とワーク・ライフ・バランス」，『日本労働研究雑誌』，62(9), pp.4-17. 上記論文は、日本における⼥性研究者数および研究者に占める⼥性の割合が低⽔準で、特に⾃然科学分野では、⼥性が研究職としてのキャリアから徐々に退出する傾向があることを指摘しています。その理由として、ジェンダー・バイアスに起因する⾃信の⽋如やロールモデルの不⾜のみならず、ワーク・ライフ・バランスにおける課題を挙げながら、女性研究者のキャリア形成の困難さを描いています。

小原先生のキャリア形成・質疑応答

小原先生からは、キャリア形成の中で自分が注力することがどのように変化したか、研究・教育・学務という大学教員の仕事と家庭での役割を両立するために具体的にどのような行動をとったか、RPDを希望した理由等についてお話いただきました。小原先生からお話を伺った後、受講した学生さんたちから質問が寄せられました。たとえば、以下のような質問がありました。 ●民間企業を離れてアカデミックの分野に戻ろうと思った理由 ●ストレートで研究者になる／社会人を経て研究者になる場合の、就職への影響の違い ●RPDの研究奨励費や研究費、3年という期間はキャリアへの円満な復帰やワーク・ライフ・バランスに十分だと思うか？ ●アカデミックな職場では、（もともと志す女性の割合が低いとはいえ、）ジェンダー問題に興味や知識がある人が多く、育休産休がとりやすいのではというイメージ（希望？）があるが、実際のところどうなのか小原先生からは、「ライフコースのどの時点でも常にワーク・ライフ・バランスが取れている状況にあるというのは理想であり、現実的にはなかなか難しい。その都度、取り組んできたことを後々振り返った時に、長い目で見るとそれなりにバランスをとってきたな、と自分で納得がいけばそれで良いのではないかと思っている」とのお考えをお示しいただき、ワーク・ライフ・バランスの実現を、柔軟に考える視点に気づかせていただきました。

感想

TAとして授業を見させていただき、学生さんたちが研究者のキャリアという専門的なテーマに関心を示し、積極的に質問をされていることに驚きました。学部生の頃の私は、恥ずかしながらRPDの制度の存在を知りませんでしたが、ワーク・ライフ・バランスにやさしい制度が多くの人に知られるようになっていることは歓迎すべき傾向と感じております。また、私はゲストの小原先生がKALSに勤務されていた頃に、研究、教育、育児などにお忙しくされている姿を見て、漠然と、大変そうだなと思っていましたが、授業では、先生が、具体的にどのような工夫をされ、ワーク・ライフ・バランスを実現しようとされているのかがわかり、その姿勢に感銘を受けました。（KALS TA　総合文化研究科博士課程　宮川慎司）

ワークショップ「東大生がつくるSDGsの授業」（2020年11月28日、12月13日）開催報告

投稿日：2020年12月28日

カテゴリー：イベント

先日開催しました下記のワークショップに関して、当日の模様を簡略ながらご報告します。

日時：2020年11月28日（土）14時～17時、12月13日（日）14時～17時場所：オンライン参加者数：25名(11/28)、30名(12/13)

１．目的

アクティブラーニング部門では、2020年度Sセメスターに、全学自由研究ゼミナール／高度教養特殊演習「SDGsを学べる授業をつくろう」という授業を開講しました。本イベントは、その授業の中で特に優れた授業案を設計した学生たちが、高校生を対象とした授業を実施するものです。

２．概要

当初の予定では、学生たちが双方向性を重視するアクティブラーニング形式で授業を設計し、東京大学駒場キャンパスのKALS(駒場アクティブラーニングスタジオ)にて対面の授業を実施することを想定しておりました。しかし、新型コロナウイルスの流行状況を踏まえて、オンライン(Zoom)での開催と変更されました。オンラインでの開催となりましたが、講師の学生たちは可能な限り双方向性を保つために、授業案を再設計してイベントに臨みました。

３．プログラム

【11月28日】 14:00～14:30 趣旨説明中村長史（東京大学大学院総合文化研究科特任助教） 14:30～15:20 17の目標を包括的に扱う授業「明日から自分たちにできること」小林雄香（東京大学大学院新領域創成科学研究科生）上岡稀生子（東京大学教養学部生） 15:40～16:30 目標7（エネルギー）を扱う授業「日本の再エネを“正しく”知ろう」屋田春希（東京大学大学院総合文化研究科生）坪井友里香（東京大学文学部生） 16:30～17:00 まとめ伊勢坊綾（東京大学大学院総合文化研究科特任助教）【12月13日】 14:00～14:30 趣旨説明中村長史（東京大学大学院総合文化研究科特任助教） 14:30～15:20 17の目標を包括的に扱う授業「SDGsの“s”の意味を考えよう」堤文音（東京大学教養学部生） 15:40～16:30 目標5（ジェンダー）を扱う授業「“あたりまえ”を疑え！」石澤由佳（東京大学教養学部生）鎌田康生（東京大学教養学部生）三輪千恵（東京大学教養学部生） 16:30～17:00 まとめ伊勢坊綾（東京大学大学院総合文化研究科特任助教）

４．ワークショップの内容

【11月28日】 (1)17の目標を包括的に扱う授業「明日から自分たちにできること」「明⽇から⾃分にできる取り組み」をテーマとし、⾼校⽣にSDGs を⾝近に感じてもらう授業を実施しました。⽣徒を飽きさせないように授業は話を聞く時間とワークの時間を交互に構成しました。⽣徒同⼠で今⾃分がSDGs 達成のために⾏っている取り組みを話し合ったり、こちらから取り組み例を取り組みやすさや関連⽬標と合わせて提⽰したりしました。最後に取り上げたレジ袋有料化の話を通して、他者からの情報を鵜呑みにせず⾃分で考えることの重要性と、誰⼀⼈取り残さないというSDGs の掲げる本質を伝えました。 (2)目標7（エネルギー）を扱う授業「日本の再エネを“正しく”知ろう」 SDGsのターゲット7の「エネルギーをみんなに　そしてクリーンに」をテーマに、再生可能エネルギーに関する授業を行いました。漠然とした知識ではなく、再生可能エネルギーを増やしたくても一筋縄にはいかない現状を”正しく”理解してもらうことを目標にしました。まず再生可能エネルギーの種類や国際的な発電比率から日本の現状を紹介しました。その後、日本でメジャーな太陽光発電を例に、変動性や適地が限定的といった特徴や導入を促進させた制度を説明しました。その後、それらをふまえた課題と解決策をグループワークで考えてもらいました。最後にフィードバックを行うとともに、課題への取り組みとして実際に考えられている例として水素を使った蓄電等を紹介して理解を深めてもらいました。【12月13日】 (1)17の目標を包括的に扱う授業「SDGsの“s”の意味を考えよう」「SDGsの“s”の意味を考えよう！－達成のために大切なこと－」というタイトルで授業を行いました。本授業の目的として、SDGsについての知識の習得、及び17のゴールの関連性に気付くことの2点を設定しました。前者についてはできるだけ一方向の知識提供にならないよう、ゴールの数や各ゴールの目標などSDGsの概念形成の部分では参加者が主体的に考えられるよう設計しました。後者については、具体的な事例を一つ取り上げた後、各ゴールの関連性に目を向けるという具体から抽象の流れを意識して設計しました。最後に簡単な確認セッションを設け、2つの目的の達成度を測りました。 (2)目標5（ジェンダー）を扱う授業「“あたりまえ”を疑え！」私達の班では身近に潜むジェンダーにまつわるステレオイプに目を向けてほしい、という思いから「“あたりまえ”を疑え！」というタイトルで授業を行いました。授業の構成としては、大きく3つのパートに分けました。具体的には、初めにSDGs及びジェンダーという概念について説明を行ったのち、ジェンダーにまつわるステレオタイプに関して、なぜそのようなステレオイプを持つに至ったかの原因をロジックツリーというワークを通じて深掘りし、最後に各班でロジックツリーを交流するという形で授業を行いました。ツールに関しては、基本的にパワポを使用し、ロジックツリーのワークを行う際にはzoomのブレイクアウトルーム機能に加えてmiroと呼ばれるオンラインホワイトボードソフトを使用しました。

５．授業を行った学生の声

授業を行った学生に、参加者の反応はどのようなものであったか、そして授業を実施した感想を聞いてみました。【11月28日】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(1)17の目標を包括的に扱う授業「明日から自分たちにできること」終始積極的な姿勢で、予習をしてきてくれたり、質問をしてくれたりと真剣に授業に向き合って吸収してくれていました。⾃主的にこういったプログラムに参加してくる⾼校⽣は向上⼼や学びへの意識の⾼い⽅ばかりで、それでいて⾃分の知識に⽢んじることなく素直な態度がとても印象的でした。何に注意して授業を設計するのかという道筋に沿って計画しましたが、それはあくまで計画でした。実際には参加者の皆さんからの反応（最初のクイズの正解率、各個⼈の取り組みの状況、疑問点など）を受けて、臨機応変にこちらが対応していく部分が強いように感じました。こちらの伝えたいことを掴み取ろうとする意識が伝わってきて、こちらも伝えようという思いが⼀層強くなり、とても刺激的で有意義な時間を経験させてもらうことができました。準備の時間はとてもかかりましたが、それ以上のものを得られる貴重な機会だったと思います。(小林雄香) グループワークや全体でのチャットを使った共有にも積極的に参加してくれました。最終ワークでも、こちらのメッセージに対応した意見が多く見られました。事前知識も豊富な参加者が多く、驚きました。高校生がこちらの想定以上の学びをしてくれて、とても嬉しかったです。(上岡稀生子) (2)目標7（エネルギー）を扱う授業「日本の再エネを“正しく”知ろう」オンライン開催ということもあり、参加者がレスポンスしにくいのではないかと懸念していましたが、プライベートチャット等を利用して沢山の質問を頂けたため、むしろ質問・コメントは直接発言するよりも活発であったのではないかと思います。日頃、詳しくは学ばない再エネについて知れる機会は貴重であり、学校でもこのようなことを学べる機会があればいいと言ってくれていた参加者もおり、嬉しかったです。普段耳にしない話題である上、少し技術的な内容も含む難しめのテーマであったため、興味を持ってもらえるか不安に思っていました。しかし、意欲的な参加者が多く、沢山の質問やコメントを頂きながらアクティブに授業をすることが出来、とても有意義な時間でした。講師側としても学びの多い時間となりました。(屋田春希) 【12月13日】 (1)17の目標を包括的に扱う授業「SDGsの“s”の意味を考えよう」発言や反応、チャットなどを通じて、全体として非常に積極的に参加してくれた。また、本授業で一番伝えたかったメッセージである「17のゴールの関連性」についてもしっかり理解してもらえたようで大変嬉しく思った。授業を実施するということは、実施側がSDGsに関して十分学んでおく必要があるだけでなく、それを通じて考えたことや伝えたいことを自身の中で明確にしておく必要があることに気が付いた。50分という限られた時間の中で、メッセージとして何を伝えたいのか、どの順番でどの方法で授業を設計するとそのメッセージが最も伝わるのか、など考えていく中で、私自身のSDGsに関する知識が更に深まっただけでなく、SDGsに対する考えも醸成されたように思った。当日の授業では、こちらの意図が伝わった際には大変嬉しく、また想定外の回答が来た際にも、新たな考えや意見を学ぶことができ、全体として非常に貴重な経験であった。(堤文音) (2)目標5（ジェンダー）を扱う授業「“あたりまえ”を疑え！」ブレイクアウトに移行した際にも活発に議論が行えていた。授業が終了してからも、複数人の生徒が積極的に質問してくれた。機材トラブルなどで参加できない一部の生徒への対応が難しかった。普段、なかなか会う機会のない高校生の“生の声”がたくさん聞けて楽しかった。(石澤由佳) 視野が広がったとの声を多くいただけて良かった。どの班も積極的に意見交換をしながらワークショップに取り組んでもらえていて、楽しみつつ学べていた。初めて授業をしたのですが、想定外のトラブルが起きたり、想定以上に時間がかかったりと大変でした。オンラインだったためなおさらだったと思います。ただ、最後までやりきって非常に達成感があり、こちらも学ばせていただきました。もっと授業を受けてくれた高校生と関わりたい、と思えました。 (鎌田康生) 授業はただ教えればいいというわけではなくて、様々な場合に対応できるよう⼊念に準備をして、⽣徒がより学びを深める⽅法を授業前はもちろん授業を展開している時も考え続けなくてはならないということを強く実感しました。また、オンラインという形に苦しめられたなというのが率直な気持ちです。対⾯であればもっとロジックツリーを深める時間が取れたり、授業内や授業後にでも⽣徒と話したり、質問に答えられたりするのに…と悔しく思いました。ジェンダーに関⼼がある⽣徒さんが多かったのですが、あまり新鮮な視点を与えることができなかったようなので反省しています。⽣徒を実際に相⼿にした授業を⾏えたために「よくわかってほしい」、「授業を楽しんでほしい」と⼼底感じました。(三輪千恵) 文責：KALS TA　総合文化研究科博士課程　宮川慎司

お問合せ先

教養教育高度化機構アクティブラーニング部門 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター第8回）

投稿日：2020年12月6日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

全学自由研究ゼミナール及び高度教養特殊演習「働きがいやジェンダーを考える」のTAによる感想です。

授業の概要

ゲスト講師の紹介

第８回のゲストは、東京都立大学子ども・若者貧困研究センター　特任助教の川口遼先生です。川口先生は、ジェンダー・セクシュアリティ研究、男性性研究及び家族・労働・福祉の社会学をご専門とされています。また、子どもの貧困に関する調査・政策提言、貧困であることが男児・女児に与える影響の違いについての研究にも従事していらっしゃいます。

川口先生の講義内容

男性学／男性性研究を主題としてご講義いただきました。男性学／男性性研究が、女性学を踏まえた誕生の経緯により、男性性への省察を行うメンズ・フェミニズムと男性自身が抱える問題に着目するメンズリブの2軸をもって発達してきたこと、およびジェンダー秩序論などの理論が提示されてきたことなどをご説明いただきました。その後ディスカッションに向けて、男性学／男性性研究において生じてきた論争をご紹介いただきました。

グループでのディスカッションと発表、質疑応答

川口先生の講義後、グループに分かれて、男性の稼得役割追求の自己脅迫性や、男性であることの特権性および被抑圧性について、意見交換を行いました。活発なグループディスカッションの後、以下のような発表がありました。 ●男性の方が稼ぎが多い方がいいかと言えば、（女性の声として）そうは思わない。自分が稼げていればよく、世帯としての合計で考えればよい ● 稼得役割への過度な期待によって、男性は苦しい ● 労働市場における性差別の問題を抜きにして議論できない ● 労働市場から降りることのリスクは、男性の方が大きい社会構造になっていることが問題 ● 辛いなら降りればよいとなると、降りた男性に向けられる目が女性に比べてきついのではないか。その差が降りにくさに繋がるのではないか ● 降りる際の“ストーリー”を社会で準備することが大事なのではないか ● 地域や学歴によって、“望ましい”／“求められる”男性性が異なるのではないか。筋力等の身体的有能さと、頭脳や仕事上での有能さがあるのではないか ● マッチョイズムに対してコンプレックスを持ちつつ捨てられない男性が多い。そういう人たちはフェミニズムと親和性が低いと感じる。そのプライドを捨てればいいのでは？というのは論理的には正しいけれど、アイデンティティを紐づけていたマッチョイズムに変わる何かを与える必要があるのではないか。川口先生からは、それぞれの意見や質問に対する応答と、関連する書籍のご紹介をいただきました。最後に、マジョリティ的な立場から問題に関わっていこうとする際、当然のように存在し見えづらい特権と抑圧について意識してほしいとのお言葉をいただき、授業は締めくくられました。

感想

熱心な議論や質問・応答が繰り広げられ、学生さんたちの関心が高いテーマであることがうかがえました。男性性に関する議論は、一般書やメディアで取り上げられることが増えている一方、女性学に比べれば学問として学ぶ機会はまだ決して多くないと思うので、今回川口先生から男性学／男性性研究の概要や理論について盛りだくさんの内容を教えていただけたことで、学術的にこのテーマについて考えるきっかけを掴めた学生さんが多かったのではないかと感じています。また、この研究分野で生じている論争についても、川口先生は様々な立場からの論を取り上げ、「あなたはどう思う？」と問いかけるようにお話してくださったため、学生さんたちは思考を刺激され、ディスカッションも盛り上がったのだと思います。これからまさに稼得役割というものを担うようになる学生さんたちにとって、問題や違和感に直面したときに状況を理解し対処していくためのよすがとなり、また他者の困難に気づくためのヒントともなるような知を得られた授業だったのではないかと思います。（KALS TA　総合文化研究科博士課程　田中李歩）

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター第7回）

投稿日：2020年11月20日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

全学自由研究ゼミナール及び高度教養特殊演習「働きがいやジェンダーを考える」のTAによる感想です。

授業の概要

ゲスト講師の紹介

第7回のゲストは、ジャーナリストであり、東京大学教育学研究科博士課程で研究活動をされている中野円佳さんです。中野さんは、東京大学教育学部卒業後、日本経済新聞社に入社されました。育休中に立命館大学で修士号を取得された後、2015年には東京大学の博士課程に入学され、2017年からはシンガポールにお住まいになっています。

文献紹介

今回の授業で輪読した『「育休世代」のジレンマ：女性活用はなぜ失敗するのか？』は、中野さんの修士論文の内容がもとになっています。この本は、産休や育休といった制度が整えられつつあるように見えるにもかかわらず、総合職に就職した多くの女性が出産を機に離職してしまうことの原因を、総合職として入社し、出産を経験した15人の女性へのインタビューから解明したものです。

文献発表と質疑応答

4名の学生が文献発表し、その後、受講した学生さんたち一人一人から、たくさんの質問が寄せられました。たとえば、以下のような質問がありました。 ●育児に関する問題には、教育や意識の変化といった長い時間かかる方策が必要となるが、たとえば科学技術などを使った短期間での解決策はあるか？ ●家事を夫に任せるより母親が行ってしまった方が早い、という本書の一部分に関して、インタビューをした母親たちはこれに関して問題意識を持っていたのか？ ●女性は優秀でないと企業に残ることは難しいのか？最後に中野さんからは、新型コロナウイルスの流行で在宅勤務が進んだ側面やMeTooなどの動きも経て声をあげるということがしやすくなってきたという変化もあるので、本には様々な場面で抑圧がかかると書いたが企業のことをよく調べて選び取ったり変えて行ったりしていってほしいという言葉をいただき、授業は締めくくられました。

感想

学生からの「読みたい」というリクエストで決定した文献で、その著者がゲスト講師としてお越しになり学生からの問いに答えるという、意義深い授業でした。授業では、学生さんたちの熱意にとても驚かされました。みなさん本の内容をよく読みこんだ上で質問しており、また授業終了後も残って質問をする方が多く、育児にまつわる問題への関心の高さを実感しました。また、「私自身が就職活動をする中で、ある会社の育休などの制度が、実際にどの程度機能しているかをどう見分ければいいのか」など、本の内容を自分事に引き付けて質問している方も多く見られました。講師の先生から得た知見をもとに自分の意見を発展させる、というこの授業の狙いがよく達成されていると感じました。（KALS TA　総合文化研究科博士課程　宮川慎司）

【KALS TAによる振り返り】オンライン授業支援②

投稿日：2020年8月7日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

2020年度Sセメスターは駒場キャンパス全体でオンライン授業となり、KALSのTAも通常の授業支援ではなく、オンラインでの授業支援となりました。Sセメスター終了後、アクティブラーニング部門のスタッフとTAでオンライン授業支援業務を振り返り、メリット／デメリット、オンライン授業の可能性や限界等について検討しました。前回は第1弾として、TAから挙げられたオンライン授業支援のメリットについてお伝えしましたが、今回は第2弾として、TAから挙げられたオンライン授業支援でのデメリットについて紹介します。Zoomを用いたオンライン授業でアクティブラーニングの手法を導入する場合、ブレイクアウトセッションという機能を使用して学生をグループにわけ、ワークやディスカッションを行うことがあります。TAからは学生をグループに分けた後、つまりブレークアウトセッションでの授業支援が難しいと感じたという声が聞かれました。今回は、特にグループワークのオンライン授業支援のデメリットについて紹介します。

デメリット１：グループに分かれた後のタイムマネジメントが難しい

教室での授業では、教室にある大きな時計をみながらタイムマネジメントができますし、他のグループの進捗も把握できるでしょう。しかしながら、ブレイクアウトセッションに分けると、各セッションに「閉じた」状態でワークやディスカッションが進み、その他のグループの様子を伺い知ることはできません。ホストが「あと〇分です」とメッセージを送ることはできるので残り時間をアナウンスすることはできますが、メッセージが明示される時間が短く、活発にワークしているグループは見逃すこともあるかと思います。そのような場合、どういったことが対策となるでしょうか？

対策1-1：グループ内でタイムマネジメントをする人を決める仕組みをつくる

ブレイクアウトセッションに分かれたワークやディスカッションの場合、教員が学生に対し「まず、タイムマネジメントをする人を決めてからワークを始めてください」等の明確な指示をだすことが対策として挙げられます。オンライン授業では、教員が役割を明示しない場合、教員にとっては学生の役割把握が困難であり、学生にとっては役割を決定することが困難になります。そのような場合、少なくともタイムマネジメントをする人さえ決めておけば、その人は、残り時間がどの程度時間が残っているかはわかりますし、グループの進捗について把握することもできるでしょう。

対策1-2：時間をアナウンスするために教員・TAが巡回し、ブレイクアウトルーム内のチャットで伝える

ブレイクアウトセッションに分かれたら、セッション内メンバーでのチャットは可能です。その機能を利用し、教員やTAがセッションに入り、チャットに「あと〇分です」と書き込むと、セッションにいるグループのメンバー全員が目にしますし、メッセージが消えることもありません。教員やTAがグループを巡回できるように、ホスト以外の教員やTAを共同ホストにし、自由にセッションを巡回できる設定が必要です。

対策1-3：他のツールを併用する

ブレイクアウトセッションに分かれた後、「あと〇分です」といった簡単なメッセージを全体に伝えたい場合、ホストが全体にメッセージを送る以外に、Zoom以外のツールを使って連絡することも対策になります。学生のメールアドレスを把握しているならば、メールでの連絡でもよいでしょう。また、Slack（https://slack.com/intl/ja-jp/）などのチャットツールもビジネスの現場ではよく使われています。しかし、Zoomに慣れ始めた学生の皆さんにまた新たなツールの使用を強いることは負担にもなるので、これらの導入には丁寧な説明と使用方法のレクチャーが必要でしょう。

デメリット２：グループに分かれた後の状況把握が難しい

教室での授業におけるグループワークの場合、教員やTAは全体を見て「あのグループはディスカッションが円滑ではなさそうだ」「あのグループはワークが少し難航しているかもしれない」等と察し、グループに足を運び、声をかけることができます。しかし、オンライン授業では、教員やTAも、各ルームでワークやディスカッションしているグループの状況を事前に把握できずに各ルームを巡回することになるので、「介入すべきグループに介入すべきタイミングで入ることができない」逆に「介入の必要がないグループに介入してしまう」といった現象が起こり得ます。また、同時並行で行われている他のルームのワークに関する進捗は把握できません。このような場合、どのような対策が考えられるでしょうか？

対策2-1：教員やTAの巡回の頻度を上げる

オンラインでの授業では、各ルームに入らなければグループの状況を把握できないため、把握のために巡回の頻度を上げることが対策となり得ると思われます。問題がないと判断したルームへの滞在時間を短くし、問題がありそうなグループを把握したら、教員やTAの巡回頻度を多くしたり、滞在時間を長くする等、適切な介入が可能になるでしょう。

対策2-2：教員に質問・連絡・相談できるツールやタイミングを準備する

教員に質問、連絡、相談できるツール（例：google form等）を作成し、セッション内でのグループワーク中でも教員に連絡できる手段をつくっておくことは、対策となるでしょう。授業時間中あるいは時間外に相談時間を確保するのも有効です。例えば、授業が終わった後すぐにZoomを閉じるのではなく、「質問がある方はこのまま残っていただいて結構です」とアナウンスすれば、授業内容や課題に関する質問もできますし、グループワークを行っていく上での悩みを相談することも可能になります。それでも、他の学生がいる場では相談しにくい場合もあると思いますので、困ったとき、わからないときに教員が対応できるということを、学生に示しておくことが大切ではないかと考えます。具体的には、授業スライドの最終ページに「個別の相談や質問はXXX@kals～にご連絡ください」等と連絡先を提示したり、Zoomでのオフィスアワーの時間帯を設定してアナウンスすること等が挙げられます。これらは、グループに分かれた後の状況把握の難しさに対する対策のみならず、受講生全体の状況把握に対しても有効でしょう。以上、グループワークのオンライン授業支援における2点のデメリットとそれぞれへの対策について、挙げました。 KALS TAの5名が感じた上記のデメリットは、教員も感じた点ですが、教員が授業運営の仕組みを工夫することによって対策できるものも多いと感じました。

お問合せ先

教養教育高度化機構　アクティブラーニング部門小原優貴、伊勢坊綾、中村長史 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

【KALS TAによる振り返り】オンライン授業支援①

投稿日：2020年7月28日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

メリット１：どこのキャンパスの授業でも支援できる

TAは、駒場だけでなく本郷や柏を本拠地として研究をしているケースがあります。自分の専門領域に近い授業でも地理的に遠い場所で開講される授業の支援であれば、TAを諦めざるを得ない状況があります。しかし、オンラインの場合、どこのキャンパスの授業でも、つまり、どこから配信される授業でも支援が可能です。2020年度のSセメスターも、本郷を拠点とする院生がKALS TAとして活躍してくれました。研究時間の合間を縫ってTA業務に従事する院生にとって、移動時間がないことは、最大のメリットの一つでもあることがわかりました。

メリット２：グループワークの巡回がやりやすい

アクティブラーニングの手法を導入する授業は、グループワークを採用することが多くあります。KALS TAはアクティブラーニングの手法を用いた授業の支援を行うため、業務の一つにグループワークの巡回がある場合が多いです。対面の場合、TAがグループワークに入ることで話が中断するケースがあるようですが、オンラインの場合、TAの出入りがグループワークを邪魔しないことがよいという感想が聞かれました。TAによっては、対面のグループワーク中、次のグループに動くタイミングに迷うこともあるようですが、オンラインの場合は出やすいといったこともあるようです。威圧感なくグループワークに入り、議論が活発な場合はそのまま退出でき、議論が硬直している際はアドバイスができる等、グループワークへの入りやすさ、出やすさに加えて、多くのグループを巡回できることも挙げられ、ポジティブな声が多く聞かれました。

メリット３：受講生の様子をその場で記録できる

TAはグループを巡回しながら、ワークの進捗、グループの様子、個々のメンバーの発言や関与の程度などを記録することがあります。対面の場合はその場でメモを取り辛いのですが、オンラインの場合はグループワークの様子を画面で確認しながらメモを取る、もしくはPCにメモとして残すことができるため、「メモを取られている」と学生に感じさせることなくTAは記録ができる、という声も聞かれました。以上、オンライン授業支援におけるメリットについて3点挙げました。 KALS TAの5名全員がオンライン授業支援は初めてでしたが、滞りなくSセメスターの授業支援が終了し、ほっとしています。上記のメリット、特にメリット２やメリット３はTAならではの気づきであり、対面でのTA業務の苦労も垣間見れ、授業担当者としても勉強になりました。次回以降は、オンライン授業支援のデメリットとして挙げられた点について、ご紹介します。

お問合せ先

教養教育高度化機構　アクティブラーニング部門小原優貴、伊勢坊綾、中村長史 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

オンラインでこそAL【対策5】

投稿日：2020年7月1日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

対策

5.　集中して聴ける場づくり

(1) 発表へのコメントを求める

発表に対してコメントすることを学生に求めることで、学生にとっては集中して聴く必要が生まれます。もちろん、発表者にとっても、教員やTA以外からも発表へのフィードバックが得られるのは、有意義な面があるでしょう。コメントシートを用意すれば、発表者以外の学生全員に、そういった場を提供することが可能になります。

(2)「自分ごと」にしてもらう

(1)のみでは、やや他律的な取り組みとなりますが、発表へのコメントを求める際には、それが自分自身の学びにとっても役立つことを理解してもらえれば、より自律的な取り組みとなります。例えば、小論文の執筆構想についての発表の際、テーマは違っても、先行研究批判の仕方や、問いの意義の示し方などについては、発表から学び自身の小論文に活かせることを伝えれば、学生にとっては他の学生の発表を「自分ごと」として捉えることができます。発表を聴くモチベーションが高まれば、自ずと集中するようになり、高い学習効果が期待できます。

オンラインでこそAL【対策4】

投稿日：2020年6月3日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

対策

４. 発言しやすい環境づくり

(1) 問題点の特定

まず、発言する学生の偏りという現象の何が、その授業において問題なのかを改めて検討する必要があるかと思われます。あまり発言をしなくても、頭の中では授業内容について深く考えている学生もいるかもしれません。それぞれの授業の目的・到達目標、ひいては当該授業を通してどのような学生に育ってほしいかという教育理念に照らして改めて考える必要がありそうです。

(2) 理解度の確認

積極的に発言をする学生については、誤った理解をしている場合も含めて、教員が学生側の理解度を把握しやすく助かります。学生の発言を踏まえて、授業中に誤解を正すための補足説明をしたり、より高度な内容について説明したりすることができるでしょう。一方、発言の少ない学生については、たとえ頭の中では深く考えているにしても、教員側としては理解できているのかが気になります。課題3で述べたように、オンライン授業では学生の雰囲気を察することが難しいので、この点が対面授業のとき以上に気になるのは、ごく自然なことといえます。このように「学生全体の理解度の確認がしにくいこと」が問題点なのだとすれば、オンライン上でできる理解度調査を実施することが対策になるかと思われます。対策3において、ZOOMの投票機能やチャットを利用する方法、ピア・インストラクションと呼ばれる手法などについて紹介していますので、ご覧ください。

(3) 発言しやすい環境づくり

一方、学生から多様な意見が出ることが意味を持つ授業設計がなされている際には、「発言が少ないこと」それ自体が問題点になり得ます。意見の分かれやすいテーマを扱い、様々な立場があることについて授業を通して実感してほしいといった目的・到達目標がある場合には、「発言者の偏り」が「特定の意見への偏り」につながってしまいかねないことに注意する必要があるでしょう。ここでは、できるだけ多くの学生の発言を促す仕掛けが求められます。 (a)シンク・ペア・シェアその際には、シンク・ペア・シェア（Think-pair-share）と呼ばれる方法が効果的です。教員からの問いかけについて、まず学生に一人で考えてもらい、その後ペアや少人数のグループで話し合ってもらった後に、全体で意見を共有するという方法です。ZOOMでは、ブレークアウトセッションを活用することで可能になります。いきなり全体の場で意見を求めるのではなく、考える時間や少人数で話し合う時間を設けることで、学生の発言への敷居が下がります。教員やTAがブレークアウトセッションを巡回し、「こんな意見がありましたが…」といった形で全体の場で紹介することも可能になります。 (b)ロールプレイまた、発言への敷居を下げるという意味では、ロールプレイも有効でしょう。学生からすれば、必ずしも自分自身の意見ではなく、与えられた役の観点からの意見という「留保」をつけることができるので、心理的な負担が減ります。多様な意見があることを知るという目的・到達目標を持った授業の場合には、学生がこれまで自分自身では考える機会のなかった観点から考えることができ得るというメリットもあります。

アンケート結果公表：新入生のためのZoom講習会【第２弾】

投稿日：2020年5月21日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

4月7日~17日に実施した新入生のためのZoom講習会は、文科335名、理科414名、合計749名の新入生が参加されました。今回は第2弾として、講習会で実施したアンケート調査の中で、Zoom講習会を受けた感想について公表します。

１．アンケート実施の基本情報

実施日時：2020年4月7日～17日に24回開催実施方法：授業終了後にZoom内チャットでアンケートURLを周知質問項目：受講場所、利用端末、オンライン授業経験の有無、Zoom利用の有無、Zoom講習会の感想　等回答者数：549名（回答率73%）【内訳】文1: 82名、文2: 81名、文3: 106名、理1: 156名、理2: 100名、理3: 24名

２．結果

（※グラフ内の1%未満は数値表記を省略）

今回のアンケートでは ●Zoom講習会に出て使い方がわかった（受講者の96%) ●オンラインで受講する際の環境をどのように確保するか、考えるきっかけになった（受講者の74%) ●対面でなくとも、クラスの人たちと顔を合わせることができてよかった（受講生の92%) ●Zoomで授業を受ける心構えができた（受講者の95%) ●オンライン授業への導入として、この講習会は有意義だった（受講者の95%) ということがわかりました。

３．実施担当の感想

「入学直後よりオンライン授業を受講することになる新入生が、Zoomの練習を通して授業への不安を緩和するとともに、知り合いを増やし、大学生活へのスムーズな移行を果たす」という講習会の目的が一定程度達成されたことに安堵しています。他方、オンラインで受講する際の環境確保については、講習会では直接は触れられなかったこともあり、引き続き支援を検討する必要性を認識しています（中村）。

お問合せ先

教養教育高度化機構　アクティブラーニング部門 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

アンケート結果公表：新入生のためのZoom講習会【第１弾】

投稿日：2020年5月8日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

4月7日~17日に実施した新入生のためのZoom講習会は、文科335名、理科414名、合計749名の新入生が参加されました。今回は第1弾として、講習会で実施したアンケート調査の中で、受講生の受講環境やZoom利用経験などに関する結果について公表します。

１．アンケート実施の基本情報

２．結果

（※グラフ内の1%未満は数値表記を省略）

今回のアンケートでは ●新入生の85%は、自宅から授業を受ける予定である ●新入生の約96%は、パソコンでオンライン授業を受ける予定である ●新入生の54%程度は、これまでにオンラインで授業を受けた経験がある ●新入生の95%は、Zoomの利用回数2回目以上 ということがわかりました。

次回第2弾では、Zoom講習会の感想等について、ご紹介します。

お問合せ先

教養教育高度化機構　アクティブラーニング部門 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

オンラインでこそAL【対策3】

投稿日：2020年4月10日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

対策

3. オンラインでできる理解度調査

(1) 投票とピア・インストラクション

授業のキーワードを理解しているかを問うような多肢選択問題を出し、Zoomの「投票」機能を用いて受講者に解答してもらうことができます。結果は、その場ですぐにわかるので、正答率が低い場合には、解説をしなおすことができます。こうした機会を定期的に設けると、受講者の集中力を維持しやすくなる効果もあります。教員にとっては、受講者が本当に理解しているのかを試せるような問題・選択肢を作ることが必要になります（バークレイ、メジャー [2020] pp.103-108）。より体系的に行なうには、ピア・インストラクション（peer instruction）と呼ばれる手法を用いることができます（Mazur 1997）。①キーワードについての解説、②多肢選択問題での理解度確認、③＜正当率が70%を超える場合＞簡単に解説をして次の話題に移る、＜正答率が30%-70%の場合＞無作為のペアや数人のグループで、なぜ当該選択肢を選んだのかを説明し合い議論をしてもらう。その後、再度投票を行なう、＜正答率が30%未満の場合＞キーワードについてより丁寧に改めて解説をした後、再度投票を行なう、といったように、正答率に応じて授業の進行を変えれば、ついてこられない受講者を極力減らせます。ペアやグループでの議論を行なう場合には、Zoomのブレークアウトセッションを利用できます。

(2) チャット

Zoomの「チャット」機能を用いれば、授業内容でわからないことがある受講生に、授業中でも教員やTA宛てに伝えてもらうことができます。操作を誤ると、教員やTA宛に送ったつもりのものがクラス全体に流れてしまう可能性があるので、この機能を用いる場合には、授業のなかでも「チャット」機能の使い方について学ぶ機会を設けるのがよいと思われます。もちろん、受講者に抵抗がないのであれば、全体宛に質問を送ってもらうこともできます。 Zoomの「チャット」以外では、Slidoを用いる方法もあります。①他の受講者も質問に対して「いいね」を付けられるので、採りあげるべき質問に優先順位をつけることができる、②受講者が匿名でも送ることができる、③遅れて参加した人も参加前の質問をみることができるといった点を重視する場合には、導入を検討する価値がありそうです。Zoomに慣れるので精一杯の受講者が多い場合には、しばらく様子をみて、慣れた頃から導入するのがよいと思われます。

オンラインでこそAL【対策2】

投稿日：2020年4月8日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

対策

2. オンラインでできる背景知識調査（2020年4月8日配信）

(1) 挙手

「高校時代に倫理を履修していた人はいますか」や「人道的介入という言葉を聞いたことがある人はいますか」程度の簡単な質問であれば、Zoomでも「挙手」機能を使って尋ねることができます。ただし、受講者数が多い場合（目安としてZoomの参加者リストを一瞥では把握できない程度）には、「投票」を用いた方がよいかもしれません。

(2) 投票

はい／いいえのみでは答えられず、選択肢が複数あるような質問の場合は、受講者数に限らず、「投票」を用いると便利です。

(3)アンケート

Zoom以外の手段を併用することもできます。Googleフォーム等を用いて受講者の背景知識を尋ねるアンケートを作成し、そのリンクをITC-LMS等で共有すれば、当該クラスの受講者からのみ回答をもらうことができますし、教員の側の集計も効率的に行なえます。

(4)小テスト

アンケートでは、受講者が自身の背景知識の有無を判断することになりますが、初回の授業で小テストを行なえば、教員が客観的に判断することができます（アンブローズ他 [2014] pp.43-45; デイビス [2002]p.33; 池田他 [2001] p.77）。期末試験と似た問題で出題し、学期を通じての受講者の成長を確かめるという方法もあります（バークレイ、メジャー [2020] pp.69-75）。　ITC-LMSで実施するのが一般的です（バークレイ、メジャー [2020] pp.71, 77）。なお、実施に際しては、あくまでも開講時点での受講者の学力を知るためであるという実施目的を明確に伝え、成績評価には含まないようにすることが必要です。

オンラインでこそAL【実践例1】

投稿日：2020年4月6日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

実践例

1. オンラインでできるアイスブレイク

(1) 簡単な質問＆挙手・投票

教員と受講者が打ち解けていくことが目的なので、あくまでも受講者が深く考えずに答えられる質問をすることになります。受講者数が少ない場合は、Zoomの参加者リストで何人が「挙手」をしているかが確認できます。（「挙手」の様子の写真準備中）目視では難しい場合には、下記のように「投票」機能を使った方がよいかもしれません。「投票」の質問文は授業中にも作れますが、操作に一定の時間がかかるため、なるべく授業前に準備しておくのがよいと思われます。また、匿名で尋ねることもできます。

(2) 自己紹介＆他己紹介

下記スライドのように、①ペアで自己紹介をし合ってもらった後に、②そのペアを含む形で4人組をつくります（ブレークアウトセッションの割り当てを手動で行なえば可能です）。ホストや共同ホストの教員・TAは、ブレークアウトセッションを自由に行き来できますので、教室での巡回と同じように、できる限り多くのグループをまわって受講者を見守るのがよいでしょう。なお、受講者数が多いとペアやグループの数が増え、ブレークアウトセッションへの移動に時間がかかることがありますが、その可能性を受講者にあらかじめ伝えておけば大きな混乱を防げます。

教室での初回の授業以上に、不安を感じている受講者が多いと思われます。そのような環境下でも、いやそのような環境下でこそ、受講者同士の学びあいが生まれるように促すことができれば、受講者達が教員を助けてくれることにつながるのではないでしょうか。

(3) ブレインストーミング

下記スライドのように、授業の内容と密接に関係する事項でブレインストーミングをしてもらうと、課題1-2への対策にもなり得ます。

オンラインでこそAL【対策1】

投稿日：2020年4月6日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

対策

1. オンラインでできるアイスブレイク

(1) 簡単な質問＆挙手・投票

この段階では、教員と受講者が打ち解けていくことが目的のため、あくまでも受講者が深く考えずに答えられる質問をするのがよいと思われます。Zoomの「挙手」機能、「投票」機能を使えば、教室の際と同じように、受講者全体に問いかけ反応を引き出すことができます。受講者数が少なければ（目安としてZoomの参加者リストを一瞥で把握できる程度）「挙手」、多い場合は「投票」といったように使い分けることができます（⇒実践例1）。

(2) 自己紹介＆他己紹介

オンラインでも受講者同士が学びあうような学習空間をつくるには、まず、どのような人が授業に参加しているのかを受講者が知る必要があります。初回の授業で、自己紹介の時間を設けたいところです。自己紹介は人数が多いと、後半になるにつれ、だれてしまいがちですので、ペアや少人数のグループで行なうのがよいでしょう（Zoomのブレークアウトセッションを使えば、グループ人数を自由に設定できます）。自己紹介の際には、教員の方から①項目（例：名前、所属、受講動機）をある程度指定し、②ペアやグループのなかの誰から話し始めるか（例：誕生月の早い順）を決めてあげると、受講者は安心して取り組むことができます。また、自分の話を他者が傾聴してくれているという安心感（他者の話を傾聴しなければならないというある種の義務感）を受講者が持てるように、ペアでの自己紹介の後に「他己紹介」を設けるのも効果的です（⇒実践例1）。

(3) ブレインストーミング

Zoomのブレークアウトセッションを用いて、グループでブレインストーミングをしてもらい、出てきたアイディアの数を競うといった仕掛けもあります。ゲーム性があるため、盛り上がりやすいです。とはいえ、いきなりグループで取り組むとなると受講者の心理的なハードルが高くなってしまいます。まず1人で考える時間を与えたうえで、グループワークに移行するのが望ましいかと思われます。お題は、あくまでもアイスブレイクを目的とするのならば、アイディアが複数出てき得るものでさえあれば、何でもよいかと思われます（例：本の使い方）。グループワークの際には「ばかげたアイディア」（例：枕にする）から出していくように促すのも、打ち解けていくうえでよいかもしれません。また、授業内容と密接に結び付くお題にすることも当然可能です（⇒実践例1）。

【教員対象・随時更新】「オンラインでこそアクティブラーニング」

投稿日：2020年4月5日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

趣旨

　Zoomの利用方法を一通り理解された先生方におかれては、次はオンラインでも受講者の学びを促すような授業設計・実施ができるのかと頭を悩ませられる段階かと思われます。教室での授業に比べて学生の反応を捉えにくいことを考慮すれば、オンラインでは、より双方向的な仕掛けが求められます。オンラインでこそアクティブラーニングが必要だといえます。そこで、この「オンラインでこそアクティブラーニング」のページでは、オンライン授業に際しての「課題」を挙げ、それへの「対策」と「実践例」を紹介していきます。もっとも、本部門教員の多くにとっても、オンライン授業は、まだまだ未知の領域です。ここでは、マニュアルというよりも、先生方の授業設計・実施における意思決定のお役に立つような情報を紹介していくサポートブックを目指していきます。

連載

　各記事は、https://dalt.c.u-tokyo.ac.jp/online_class/よりご覧いただけます。

アクティブラーニング手法を用いたオンライン授業の設計や実施に役立つ情報を、随時更新していきますので、定期的にご覧いただけますと幸いです。オンライン授業に関する先生方・TAの皆さんのご意見やご経験も参考にさせていただきたいと思っております。アクティブラーニング手法を用いたオンライン授業の設計や実施にあたって知りたいこと、具体的な実践状況や工夫・課題など、先生方・TAの皆さんからの情報提供をお待ちしております。是非こちら（https://forms.gle/DnnwewznyeM4XiPEA）までお寄せください。

お問合せ先

教養教育高度化機構アクティブラーニング部門 kals[at]kals.c.u-tokyo.ac.jp

「LGBT医療福祉フォーラム2018」を開催します

投稿日：2018年9月5日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時：2018年10月13日（土）・14日（日） 場所：東京大学駒場Iキャンパス　21 KOMCEE West, East http://www.u-tokyo.ac.jp/campusmap/cam02_01_55_j.html 対象者：医療・福祉専門職の方およびLGBT支援に関心のある一般の方 参加費：3,500円［一般］／1,500円［学生］ 2,500円［一般・事前登録］← 10/1申し込み分まで 2,000円［医療福祉従事者交流会、事前申し込み必須］ 主催：カラフル＠はーと、東京大学教養教育高度化機構　初年次教育部門 参加申し込み：Peatixページ イベント詳細アップデート：Facebookページ お問い合わせ先：lgbtcolourfulheart_at_gmail.com　(カラフル@はーと) _at_ を@に差し替えてご送信ください。

すべてのセッションに手話通訳とUDトークによるサポートがつきます。

会場入口とフロアマップ

プログラム

暫定プログラムPDFをこちらのリンクよりダウンロードできます（2018.9.8）

10月13日（土）

「シンポジウム　LGBTのいのちと暮らしを守る」は、会場１で実施し、会場２に中継する予定です。関連書籍の現地での販売は、13日 16:00-18:00 にEast地下1階　ホワイエ（渡り廊下）で行う予定です。 [table id=10 /]

第1会場　13:00-15:10　シンポジウム「LGBTのいのちと暮らしを守る」

「LGBTのいのちと暮らし」と聞き、皆さんは何を思い浮かべるでしょうか。そもそもLGBTの人々は、「いのち」や「暮らし」に困っているのでしょうか。もしそうであれば、どんなことに困っているのでしょうか。あるいは問題を解決したり、サポートできるのはいったい誰なのでしょうか。 LGBTが各ライフステージで経験する問題は多岐に渡りますが、その多くは世間一般に知られているとは言えません。学校や職場でのカミングアウト、制服やトイレ、いじめ・差別・偏見、自分を隠し続け自尊心が低くなること、法的に保証されないパートナーとの関係、老後のライフプラン・・・「いのち」や「暮らし」の大小さまざまな問題を、共に知り、考え、理解を深める場を作りたい思いで、シンポジウムを企画しました。今回のシンポジウムでは、「LGBT」と「医療・福祉」の重なる領域で活動をされてきた3名のシンポジストを迎えます。 林直樹氏 には精神科医として臨床の現場に立ちながらLGBT支援に携わった経験を、桂木祥子氏 には精神保健福祉士としてのLGBT支援経験や社会資源のあり方について、浅沼智也氏 にはトランスジェンダーの看護師として働きながら啓発やピアサポートに携わってきた経験を、それぞれ詳しく話していただく予定です。クロストークやフロアを交えた質疑応答の時間も用意しています。ぜひご参加ください。

第1会場　15:20-17:00　「LGBT に関する医療福祉分野の専門教育」

本分科会では、日本における医療・福祉従事者へのLGBTに関する教育の現状について、医療・福祉の利用者、学生、各専門職の研究者とそれぞれの立場から共有します。更にフロアの参加者とともに今後どのような教育が必要かを論議し、教育を広めていく方法についてついても考察していきます。 <司会>　 吉田絵理子 医師、社会人大学院生として病院勤務をしながらLGBTと医療に関する研究を行っている。2018年よりLGBT当事者医師としての講演活動も開始した。 <シンポジスト> 鮫島甲太：　医学部5年生、 IFMSA-Japan(国際医学生連盟日本) SCORA(性と生殖・エイズに関する委員会)の委員として多様な性や性感染症の啓発活動などを行っている 次六毅智：　看護師、訪問看護ステーション勤務（精神）、大学院博士前期課程看護管理学修了（看護学修士）。修士論文テーマは「セクシュアル・マイノリティが経験した不安や困難と看護師の関わり」 中島蓮：　医学部栄養学科の学生、IFMSA-Japan(国際医学生連盟日本)SCORA(性と生殖・エイズに関する委員会) Rainbow Flag Project責任者、中学生のときにトランスジェンダー(FtM)であると自覚し、大学生としてカミングアウトをしながら生活している 佐々木宰：　介護福祉士、社会福祉士、介護支援専門員。介護福祉士養成施設教員を経て、2016年より介護福祉関係の研修・研究機関に所属 松灘かずみ：　カラフル@はーとのスタッフとして女性ミーティングを担当。東京ＹＷＣＡ「ＤＶサバイバーと協働するための支援者トレーニング」トレーナーチームにも所属

第2会場　15:20-17:00　「LGBTと貧困」

病気で働けなくなった。非正規労働で低賃金だ。家族と折り合いが悪く、暴力を受けたことがあるので頼ることができないーー。このような現象はだれにでもおきうることですが、一般的に社会的にマイノリティである人ほど、このようなリスクに直面しやすく、またこのような状況に陥った場合のダメージが大きいと言われています。学校で、会社で、自分のことを理解してくれる人が見つからずに所属を転々としたり、そもそも家族との折り合いが悪いために困ったとき頼れなかったり、地域社会でもだれに助けを求めたらいいかわからなかったりするLGBTの人々がいます。「貧困」とは、単にカネがない＝貧乏であるだけでなく、社会的に孤立し、つながりを得ることが難しい状態のことをさします。ひとたび貧困に陥った当事者たちをどのように支援に繋げていくか、具体的な事例を交えながら、NPO法人自立生活サポートセンター・もやい理事長の 大西連 さんと、長年レズビアンやバイセクシュアル女性の支援に関わってきたLOUD代表の 大江千束 さんのお二人に伺います。

第3会場　15:20-16:20　「マインドフルネスを体験してみよう！――こころのセルフケア実践講座」

「マインドフルネス」という言葉をご存知でしょうか。仏教にルーツを持ちながら、現在では認知行動療法のひとつとして精神科・心療内科など医療現場を中心に使われるようになった技法です。抑うつや不安の軽減に効果があり、ストレス対処にも効果的な方法です。グーグル社などで社員の心の健康対策として導入されたことも話題になりました。 LGBTの人々はメンタルヘルスの領域ではハイリスク群とされています。その理由はいくつか考えられますが、セクシュアリティを開示できないことによるストレス、セクシュアリティを開示したことによる周囲との関係性の変化、社会的偏見や差別、スティグマによる自尊心の傷つきや自己価値の低下など、主に心理社会的要因が指摘されています。こういった少数者性に起因するストレスは「マイノリティストレス」と呼ばれ、普段の生活では意識されないことも多いですが、メンタルヘルスを慢性的に低下させる要因となっています。これまでの調査では、LGBTは一般集団に比べて抑うつ傾向が強く、希死念慮や自殺企図の率も有意に高いことが明らかにされており、解決すべき喫緊の課題のひとつです。分科会では、マインドフルネスを体験しながら、ストレスとの付き合い方について学びを深める予定です。対人援助職はストレスフルな現場に身を置くことも多いですから、参加者の皆さんのメンタルヘルス対策にも活用していただけると思います。ぜひご参加ください。

10月14日（日）

[table id=11 /] 14日は構内の生協食堂と購買が休みですので、昼食時は混雑が予定されます。近隣のランチマップを参考にしてください。

第1会場　10:00-12:00　「LGBTとDV／性暴力被害」

最近、LGBTsへの差別や偏見についてはメディア等でよく、取り上げられています。しかし、LGBTsのカップルの間にもDVがあり、同性間やLGBTsが被害者であったり加害者ともなる性暴力もあることはあまり知られていません。今回は講師に 田中玲 氏と 辻雄作 氏のお二人をお招きして「DVとは何か」「性暴力とは何か」をかいつまんで説明しつつ、実際の経験談や事例などを中心に話しを進めていきます。司会の 松灘かずみ 氏は現在カラフル@はーとスタッフ。最近はをキーワードにしたネットワークにも関わり、東京ＹＷＣＡ「ＤＶサバイバーと協働するための支援者トレーニング」トレーナーチームにも所属しています。 辻雄作 氏は、LGBTs・男性・若者など相談員、性暴力・DV被害者支援員。性暴力やDVの被害者支援や加害者更生教育、LGBTs、女性、男性の相談などの活動、９０年代から実践しており、ロビイングなども行っています。 田中玲 氏はかたり場malu副代表。27年前、MTFレズビアンの人に誘われコミュニティデビューをし、LGBTQを横断してきました。18年前くらいまで一緒に暮らしていた元恋人からDV、性暴力、ストーカー被害にあい、そこから匿ってくれた恋人には精神的暴力を受けた経験を持ちます。

第2会場　10:00-12:00　「LGBTの子ども若者支援」

LGBTの子どもや若者にとって、差別や偏見にさらされず安心していられる居場所があることは、自己肯定感をはぐくむうえで非常に重要です。いまの日本において、そうした居場所がすべてのLGBTの子ども若者のアクセス可能な範囲にあるとはいえませんが、近年では、学生サークルや自治体と連携した居場所づくりがすこしずつ増えてきています。医療福祉の現場においても、多様な性をもつ子どもたちへの対応が求められます。子どもたちのニーズは一人ひとり異なっていますが、それらを正確に把握するためには、かれらがどのようなことに困りやすいのかをある程度知っておく必要があるでしょう。また、子どものニーズを実現するためには、周囲の大人の理解や協力が必要になることも多いことから、専門職としてどのように支援者を増やしていくか、周囲を巻き込んでいくかという関係調整のスキルも求められます。そこには、保護者をはじめ、学校の教員や地域の子どもにかかわる機関、LGBTの若者支援団体等との連携が含まれます。本分科会では、LGBT若年層支援に取り組む 星野慎二 さん、児童養護施設におけるLGBTの子どもの調査をおこなっている 藤めぐみ さん、トランスジェンダーの子どもを支援する精神科医の康純先生のお三方から、これまでの活動や今後の課題などについてお話しをうかがいます。現在、子どもとかかわる現場で働いている方はもちろん、子ども若者支援に関心のある方は、ぜひご参加ください。

第4会場　10:00-12:00　「地域支援者のための入門セミナー――HIV・依存・セクシュアルヘルスの支援」

薬物使用などのメンタルヘルスやHIV/エイズなど性の健康に課題を抱えたLGBT当事者は、コミュニティの中でもなかなか声をあげにくく、支援を受けられないでいることがあります。元々抱えている悩みに加えて、相談先がわからない・受け入れてもらえるか不安、などと相談を躊躇してしまうこともあります。一方、司法や精神保健、高齢者・障害者福祉等の支援機関で、はじめてLGBTの課題が浮かび上がることもあり、地域の支援者の理解の促進が望まれています。行き場を失いがちな難しさを抱えたLGBTを地域でどう支援していくのか。現場の専門家や当事者と一緒に考えます。登壇者(敬称略) ・ 浅沼智也 カラフル@はーと共同代表。看護師。・ 谷山廣 機能不全家庭での虐待や依存症発症を経て、依存症自助グループに繋がり、12ステッププログラムの実践を通して回復を続ける当事者。・ 上岡陽江 精神保健福祉士。薬物・アルコール依存症女性の回復と自立をサポートすることを目的に設立されたダルク女性ハウス代表。著書に『生きのびるための犯罪（みち）』、共著に『その後の不自由』ほか。・ 生島嗣 社会福祉士。NPO法人ぷれいす東京代表。HIV陽性者、パートナー、家族のための相談支援に従事。研究活動はHIV陽性者の就労、ゲイ男性の薬物使用、メンタルヘルス、HIV啓発をテーマにしている。司会: 大槻知子、牧原信也 (ともにぷれいす東京、社会福祉士)

第1会場　13:00-14:30　「GID/トランスジェンダーと医療」

トランスジェンダー(Transgender/TG)とは出生時に法律的・社会的に割り当てられられた性別とは異なる性別を生きる人(またはそれを望んでいる人),GID(Gender Identity Disorder/性同一性障害)とは「精神障害の診断と統計マニュアル」(DSM)に表記された医学的な診断基準でこの診断を受けた人のことを指します。2013年のDSM-5からは性別違和(Gender Dysphoria/GD)という新たな基準に変更され、GIDに比べ多様な性自認の人々に幅広く当てはめることが可能になりました。この分科会では、数多くのTG/GID(GD)当事者と臨床の現場でかかわってこられた専門家・はりまメンタルクリニックの 針間克己 院長にGIDから性別違和への変更についてをメインに現在の日本のTG/GID(GD)と医療についてお話していただきます。また、TG/GID(GD)当事者はその治療だけではなく、日常的な医療機関の受診や医療サービスを受けることに対する壁を感じる場面が多いという話をよく耳にするため、今回独自にTG/GID(GD)当事者を対象にした医療に関するアンケート調査を行い、その中間結果を発表します。内容は、TG/GID(GD)当事者であることを理由に病院などの医療機関への受診を抑制した経験や受診・入院した際に不快な経験をしたこと、反対に配慮があって嬉しかったことなどです。TG/GID(GD)当事者も複数登壇し、実際の体験談を聞くことが出来ます。その後登壇者同士でのクロストーク、会場とのディスカッションを予定しています。 TG/GID(GD)医療の専門家や当事者の話を直接聞ける貴重な機会です。

第2会場　13:00-14:30　「事例から学ぶLGBTと医療福祉――誰が何に困っているのか」

LGBTは今やブームとまで言われ、その言葉を見聞きすることは日常的になりました。世の中の理解が少しずつ進む中で、様々な領域における課題が明らかになりつつありますが、医療・福祉の分野ではどうでしょうか。HIVなど特定の領域は先進的な理解と取り組みを始めていますが、その他の医療福祉分野ではまだ十分な理解と配慮がされておらず、私たち専門職の多くは「誰が何に困っているのか」分からずにいると言って良いでしょう。この分科会では、「LGBT」と「医療福祉」の交わる領域で困難を経験した実際の事例を紹介します。事例を通し、医療福祉に携わる専門職がLGBTにどのような認識を持つべきか、また何を提供できるのか等、学びを深める場にしたいと思います。ベテランの方から「LGBTがまだよく分からない」という方まで、多くの方のご参加をお待ちしています。なお、当日は多職種での簡単なグループワークも予定していますので、会場では周囲にお声がけいただき、できるだけ職種が偏らないようご着席ください。

第1会場　14:40-16:10　「地方自治体におけるLGBT支援」

昨今、地方自治体によるLGBT支援が活発になっています。これまでLGBTの人々は地域社会で暮らしていても、しばしば沈黙を強いられ見えない存在にされてきました。学校や職場、医療・福祉サービスへのアクセスなどで困りごとがあっても、当事者たちはそもそも「行政を頼っていい」という発想さえ持ちにくかったのです。それが今、少しずつ変わろうとしています。本分科会では、LGBT支援に取り組む自治体として 横須賀市、千葉市、那覇市の担当者の３名をお招きします。横須賀市は全国に先駆けてLGBTなどの性的マイノリティ支援に取り組み、2018年5月には「全国でもっともLGBT支援施策に取り組んでいる自治体」として話題になりました。横須賀市は市立病院において、緊急搬送時の病状説明や手術への同意書への署名などの場面で同性パートナーを親族と同様に扱うことを明言しています。千葉市は今年、市職員や関係者が正しい理解のもと、適切な対応ができるように「LGBTについて知りサポートするためのガイドライン」を策定しました。那覇市はカミングアウトしにくい地域性がある中、2015年「性の多様性を尊重する都市・なは宣言」を実施。現在、戸籍上同性のカップルを対象とするパートナーシップ登録を行なっています。分科会を通して、どのようなLGBT支援施策を行っているかや、取り組みの中でどんな工夫があったかを詳しく伺います。

第2会場　14:40-16:10　「ＬＧＢＴと介護　～多様なニーズ・ともに創る介護」

だれもがたずさわる可能性のある「介護」という営み。その介護の現場での、セクシュアルマイノリティへの理解やニーズの認識は、まだ途上という現状があります。そこには、プライバシーに関わり、かつ継続的なサービスだからこそ、プライベートなことの「言いにくさ」や、セクシュアリティや生活の価値観などの違いにより、セクシュアリティやニーズの表明をするかどうか、どのようにサービスを利用したいか、などにも違いがあるという側面もあります。また、介護サービスに関わる多職種への多様なセクシュアリティについての教育・研修の必要性などの課題もあります。その中で、セクシュアルマイノリティ当事者が、パートナーとの関係や、支援へのニーズなどを伝えて、安心して介護サービスを利用したいと望んだ時、どのようにしてともに考え、ケアプランを創っていけるでしょうか？また介護サービス従事者が、セクシュアリティや家族の在り方の多様性を理解し、ニーズに寄りそう支援を提供するために必要な取り組みとは何でしょうか？この分科会を通して、多様なニーズに寄りそう介護について、現状や課題を皆様と共有し、考えていければと思います。また、介護サービスを受ける時、自身や家族・周りの大切な人の思いを尊重するための意思表示や選択などのために、「今からできる介護・老後への備え」としての情報や制度について、共有できればと思います。

駒場アクティブラーニングスタジオ（KALS）10周年記念シンポジウム「アクティブラーニングのこれまでとこれからー学習環境と教育改善を考えるー」（2018年1月26日）開催

投稿日：2017年11月30日

カテゴリー：

東京大学では、広い学問的視野に立って様々な課題を解決することのできる人材を育てるために、理想の教養教育の追求を目標に掲げ、学生が能動的に課題に取り組むアクティブラーニングを重視してきました。駒場アクティブラーニングスタジオ（KALS）は、こうした学習を実現する空間として2007年に開設されました。アクティブラーニングは、少人数の授業に適した手法と考えられがちですが、大人数の授業にも効果的に導入することが可能です。 KALS設置10周年を記念する今回のシンポジウムでは、KALSの運営に携わる本学の各部局が、KALS設置から今日に至るまで、大人数の授業支援を含めてどのようなアクティブラーニングに関する取り組みを行ってきたのかを振り返るとともに、参加者のみなさんと、今後の大学教育におけるアクティブラーニングのあり方についてワークショップ形式で検討します。当日は、KALSの教室空間を活用したインタラクティブなシンポジウムを予定しております。ふるってご参加ください。

時間

2018年1月26日(金) 13:30-17:00

場所

東京大学駒場Iキャンパス 17号館2階 KALS http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

対象者

学内教職員、学外関係者（ご招待）（定員40名）

プログラム

13:30～13:35	「開会の挨拶」西中村　浩（教養教育高度化機構長）
13:35～14:05	「教養学部におけるアクティブラーニングの導入とKALS」永田　敬（総合研究大学院大学　理事・副学長）
14:05～14:35	「KALSの学習環境とアクティブラーニングの未来」山内　祐平（大学院情報学環・学際情報学府　教授）
14:35～15:05	「大総センターにおける取り組みー高大接続とアクティブラーニング」中原　淳（大学総合教育研究センター　准教授）
15:05～15:20	休憩
15:20～15:50	「KALSにおけるアクティブラーニングの取り組み」福山　佑樹（教養教育高度化機構　アクティブラーニング部門　特任助教）
15:50～16:50	「大学教育におけるアクティブラーニングの今後を考える」（ワークショップ）吉田　塁（教養教育高度化機構　アクティブラーニング部門　特任助教）
16:50～17:00	「閉会の挨拶」山口　和紀（教養教育高度化機構　アクティブラーニング部門長）

参加申し込み

https://goo.gl/forms/pelkayTusl1o7nrw1

KALS Programmer テーマ決めワークショップ（2017年12月4日）開催

投稿日：2017年11月29日

カテゴリー：

KALS Programmer テーマ決めワークショップ開催のお知らせ

KALS Programmer とは、授業に代表される教育場面で活用できるプログラム、Web サービスを開発するボランティアベースの学生のことを指します。 KALS Programmer について詳しく知りたい方は、以下のページをご覧ください。 KALS Programmer について今回は、KALS Programmer に興味がある学生を集い、どのようなプログラム、Webサービスがあれば授業・教育を変えられるかを発想・検討するワークショップを実施します。このワークショップに出たからといって、KALS Programmer になることが決定するわけではないため、興味がある方は是非ご参加ください！参加できない方でも以下のフォームに情報入力していただければ、今後 KALS Programmer に関する情報を共有いたします。 https://goo.gl/forms/OmjmLfkGM1zgmYvj2

日時

2017年12月4日（月）17:00-19:00

場所

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

対象者

本学の学生（大学生、大学院生）

講師

アクティブラーニング部門特任助教吉田塁

参加申込み

当日参加も大歓迎ですが、印刷資料数を見積もるため、ご参加予定の方は以下のフォームに情報入力していただければ幸いです。 https://goo.gl/forms/OmjmLfkGM1zgmYvj2

問い合わせ先

kalsアットkals.c.u-tokyo.ac.jp（アットを@に変更してください）（担当者: 吉田）以上です。どうぞよろしくお願いいたします！（吉田塁）

「学生がつくる大学の授業」（2017年度第11～13回）

投稿日：2017年8月7日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要の詳細はこちらをご覧ください。

第11回～第12回反転授業の実施

いよいよ反転授業の実施です！第11回では理系チームが、第12回では文系チームがそれぞれこれまで準備してきた反転授業を実施しました。授業の実施には、反転授業に興味を持っていただいた6名の参加者（学部生・院生）にそれぞれご協力いただきました。授業開始前、学生は緊張の面持ちでしたが、一旦授業が始まると、堂々とプレゼンテーション／ファシリテーションをしていたように思います。

反転授業が終わった後、各授業に対して参加者・教員からフィードバックを行いました。反転授業を受けた経験のある参加者は少なく、新鮮さを感じた方が多かったようです。しかし一方で、「ディスカッション形式の対面授業で本当に到達目標が達成できたのか」「対面授業を行うにあたり動画の内容が不十分ではないか」といった意見もあり、アクティブラーニング形式の授業を進める上でのファシリテーションの難しさや、反転授業に特有な動画授業と対面授業の接続の難しさを学生は痛感している様子でした。

第13回ふりかえり

本コースの最後に、これまでのふりかえりを行いました。第1回～第12回までに学んだ内容を一通り確認したのち、「大学における反転授業の導入に賛成か反対か？」という課題に取り組みました。最終的には、その場にいた学生全員が「条件付きで賛成」という結論に達しました。授業に参加した学生は、12回の授業を通じて反転授業導入における問題点（教員の準備が大変、大人数だとやりにくい、教員のモチベーションに依存する等）を十分に理解した上で、反転授業の形式に一定の効果がある（学生が楽しく主体的に学べる等）ということを肌で感じ取ることができたようです。

全体をふりかえって

この授業は「受講者が実際に反転授業をデザインし、実施する」という、学生の視点から見れば非常に「重い」授業でしたが、新しい授業スタイルを模索するべく集まった6名の学生は、授業のデザインから実施までを最後までやり遂げました。私も理系チームと一緒に授業づくりをアシストしていましたが、学生は準備のために授業外で多くの時間を割く必要があり、本当に大変だったと思います。私自身も本授業を通じて、「学習の理解が深まる」といった反転授業導入のメリットを肌で実感しました。一方で、反転授業作成の大変さや注意しなければいけないポイントの多さは、従来型の講義を遥かに凌ぐように思いました。したがって、反転授業が成功するかどうかは、その教員のモチベーションと授業設計にかかっているといっても過言ではないように思います。こういった新しい授業スタイルのメリットやデメリットが十分に理解された上で、ぜひこの「反転授業」という形式を活かした授業が広まって欲しいと思います。（薬学系研究科博士課程　木崎速人）

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください。

「学生がつくる大学の授業」（2017年度第5～10回）

投稿日：2017年7月14日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要の詳細はこちらをご覧ください。

第5回～第6回ミニレクチャ

第5回、第6回は反転授業を作るための授業コンテンツを、平岡秀一先生（理系）、田村隆先生（文系）にご提供いただきました。理系は化学反応に関する内容、文系は古典に関する内容です。30分間のミニレクチャを先生からご提供いただいた後、各グループに分かれて、ミニレクチャの内容の理解に努めました。

第7回以降の授業では、受講生が２つのグループ（理系チーム、文系チーム）に分かれて、反転授業の制作と実施の準備に取り掛かります。さまざまな授業展開が考えられそうな内容ですので、どんな反転授業ができるのかがとても楽しみです！

第7回～第10回反転授業のコンテンツ制作と実施準備

第7回以降は、いよいよ反転授業のコンテンツ制作です。ここからは私は理系チームにはりつき、授業づくりのサポートを行いました。第7回〜第10回の授業では、105分間のほぼすべての時間を反転授業制作・改善のためのディスカッションに充てました。105分間をディスカッションに使うという授業体験は私にとって初めてで、とても新鮮な体験でした。上述の通り、理系チームの反転授業の内容は化学反応（エステル化と加水分解）を題材としたものであり、平衡や反応機構、構造の理論といったさまざまな観点から授業をつくることが可能でした。チーム内の学生が自分の考える授業デザインの意見を出し合い、ときには激しくぶつかり、ときには意見を磨り合わせながら、少しずつ授業の全体像と詳細が決まっていきました。

今回の反転授業の作成・実施に臨むにあたり、ある学生は、30分の授業のたった1つの平衡反応を理解するために、何時間もその内容を勉強したとのことでした。その学生は「対面授業で学生のリアクションに対して正しく返答できないと学生の授業の満足度が下がってしまう。したがって、1のことを教えるためにはその背景に潜む10のことを知っておく必要がある」と言っていました。理系チームにいた学生は皆同様のことを実感してくれた様子で、こういった反転授業の制作とブラッシュアップのプロセスを通じて、1つの授業をつくることの難しさ・大変さを痛感していたようです。さて、いよいよ第11回・第12回は反転授業の実施です。学生のみなさんはさまざまな不安を抱えている様子でしたが、ぜひとも楽しんで当日の対面授業に取り組んでもらえたらと思います！ここまで準備してきた学生の努力が実を結ぶように祈っています。（薬学系研究科博士課程　木崎速人）

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください。

「学生がつくる大学の授業」（2017年度第1～4回）

投稿日：2017年7月13日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要の詳細はこちらをご覧ください。

はじめに

「学生がつくる大学の授業―反転授業をデザインしよう！」は、東京大学教養学部所属の学部1・2年生向けに開講されている授業です。この授業は、参加した学生が自ら反転授業を作成・実施することを大きな目的としています。どのように授業が展開していくのかにワクワクしながら、私は TA としてこの授業に参加しました。今回集まった6名の学生は、教員・TAの助けを借りながら、実際に反転授業をデザインし、実施することを目指します。

第1回～第4回反転授業をつくるための準備

第1回から第4回では、「反転授業とは何か」を学ぶことからスタートし、反転授業をつくる上で必須となる授業デザインの手法やアクティブラーニング手法の基礎知識を修得することが主なテーマでした。第2回では実際に反転授業を経験することにより、より良い反転授業とは何かを考えました。本授業の大きな特徴は、グループ単位での作業が多く取り入れた双方向型の授業であることです。大学の授業は教員→学生の一方向型の講義がほとんどで、このような形態の授業に戸惑う学生も一定数存在します。しかし、本コースに参加する学生は、このような双方向型の授業に臆することなく自分の意見を忌憚なく発信し、こういった授業に特有の学習体験を楽しんでもらえているように見受けられます。第4回では、百人一首の理解を目的とした反転授業をつくるワークにチャレンジしました。既存の授業に対する不満や問題点を、授業を受ける側の視点から発信するのは比較的容易であっても、いざ反転授業を作成するとなると、実際に自分で授業をデザインすることに苦戦している学生が多いように見受けられました。授業をデザインする上での目的・目標の設定、構成、時間配分などは、実際に授業をつくる経験をしてみないとなかなか実感しづらい部分です。これから、実際に反転授業を作ることになりますが、その経験を通じて授業作成の面白さと難しさを体験してもらえたら嬉しいです。

授業分析のワークに取り組む学生（左）グループワークに取り組む学生（右）

次回の授業からは、実際に学生が作成する反転授業のコンテンツを2名の先生に提供していただき、これらのコンテンツを使った反転授業を2グループにわかれて作成します。学生は皆個性あふれるメンバーなので、どんな授業ができるのか今から楽しみです。そして、この反転授業の作成を通じて、学生がどのように成長していくのか、TAの立場から見守っていきたいと思います。（薬学系研究科博士課程　木崎速人）

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください。

マタハラの原点！ジェンダー問題と長時間労働を考えるWS・トークショーを行います

投稿日：2017年6月13日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時: 　2017年6月24日（土） 16:00-18:00（15:30 開場） 会場: 　東京大学駒場I キャンパス　 21 KOMCEE East 2F K211 参加費： 資料代500円　学生は無料（学生証をお持ち下さい） 定員： 100名 申し込み方法：なるべくこちらから事前申し込みをお願いいたします。 主催：NPO法人マタハラNet・東京大学教養教育高度化機構 問い合わせ先：info<at>mataharanet.org <at>を＠に替えてご送信下さい。

連日報道を賑わす働き方改革。生産性向上や労働者の心身の健康の観点から注目が集まります。長時間労働の慣行は、家庭生活と職業生活を両立させようとする際にも死活問題となります。こうした現状を受けて、今年から育児・介護休業法が改正・施行されています。非正規で働く労働者の育児休業がとりやすくなり、マタハラ・パタハラを防止する措置を講じることを事業主に義務付け、違反者への罰則規定が盛り込まれるなど、具体的な対応策が取られることになります。働く女性の労働環境はどのように変化したのか、変化していくのか。第一線の現場で問題に取り組んできたスピーカーの皆さんに今後の展望をうかがいます。学生・教職員の積極的な参加とディスカッションを期待しています。

プログラム

[table id=8 /]

「学生がつくる大学の授業」（2016年度）

投稿日：2017年6月12日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

以下は、全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」のTAによる感想です。授業の概要はこちらをご覧ください．

前例のない実験的な授業

この授業は、受講者が実際に反転授業を行うというものであり、おそらく前例のない試みでした。どのように授業が進行するのか、そして肝心の受講者は集まるのかという不安を抱いたまま、私はTAとして第一回の授業に出席しました。集まった学生は専攻も関心も様々ですが、反転授業について学ぶことで自分たちが現在受講している東大の授業を客観視し、より効果的な授業形態を模索しようとする意志を当初からもっていました。そのため、アクティブラーニングの基礎知識の習得や、この種の授業には不可欠であるグループ単位での作業にも意欲的に取り組んでいる印象を受けました。きわめて実験的なこの授業が成功に終わったのは、反転授業という新しい考え方を受け入れるだけの旺盛かつ柔軟な好奇心を、彼ら全員が有していたことに起因するでしょう。

とはいえ、全13回にわたる彼らの格闘の結果残されたものは、反転授業を導入することによって得られる授業改善効果の見通しだけではありません。課題への取り組みを通して、反転授業に付随する様々な問題点が再認識され、反転授業を実践する上で不可避的に生じる困難が浮き彫りになりました。初回から最終回まで、TAという立場でその格闘の現場に立ち会ってきた私が、この授業の「成功」を敢えて断言するのは、反転授業の利点と問題点を肌で感じ取った受講者全員が、「反転授業を導入したい、ただし条件付きで」という結論に達した瞬間を目の当たりにしたからです。

反転授業制作に取り組む学生たち（左）学生による対面授業の様子（右）

彼らは、予習用動画教材の設計と制作に膨大な時間を費やさざるを得ないこの授業形式を、単に「面倒くさい」ものとして切り捨てるわけでもなく、かといってそうした作業が現実としてどの程度可能なのかに思いを致す暇もなく「理想の授業」として礼賛することに終始するわけでもありませんでした。自ら動画を制作し、教材を準備し、綿密なリハーサルを重ねて30分の対面授業を実施した上で、上記の率直な意見を「アクティブラーニング部門」の教員陣に対して臆することなく提示し、またそれが受け入れられたということは、この授業に携わった全員が反転授業という方法に真摯に向き合った何よりの証拠でしょう。

大学の授業をメタ的に捉える

この授業の受講者は、反転授業というレンズを通して半ば固定化された大学の授業形式に別様の可能性を見出し、そもそも「授業」が何のために行われてどのように設計されているのかをメタ的に捉え、教えるという行為のもつ面白さと危うさを授業実施者の立場から探究してきました。それは、広く「教育」というものへの本質的な思考を促すきっかけにもなることでしょう。受講者の中には教職を志望する者も含まれていましたが、彼らが将来教壇に立つかどうかは関係なく、例えば職場や家庭で、他者に何かを教えなくてはならない場面に直面したとき、この経験が必ず生かされると私は確信しています。

TAを経験して

最後に、この授業におけるティーチング・アシスタント（TA）の役割について記し、筆を擱きたいと思います。一般に、TAに期待される役割は授業を担当する教員によって千差万別です。場合によっては雑用のみを命じられ、肝心の授業時間内は教室の隅に追いやられて無名の「使用人A」と化すケースも珍しくありません。たしかにこの授業でも、機材準備や記録用の写真撮影といった裏方の仕事はTAの重要な役目でした。しかしそれだけではなく、ときには受講者に交じってディスカッションに参加したり、あるいはファシリテーター役となって議論の整理や受講者の気づきを促す機会もTAに与えられました。アクティブラーニング型の授業では、教員側が学生間のディスカッションをうまく方向づけ、適切なフィードバックを与えることが決定的に重要になります。その点からしても、アクティブラーニングを存分に活用した授業実践を志向する私にとって、TAとしての活動を通じてその入り口に立てたことは得難い経験となりました。

（総合文化研究科地域文化研究専攻博士課程・日本学術振興会特別研究員DC1　学谷亮）

全学自由研究ゼミナール「学生がつくる大学の授業」の概要はこちらをご覧ください．

LGBT×貧困：性的マイノリティが遭遇する困難・ピアサポートの可能性

投稿日：2017年4月22日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時：　2017年5月3日（水曜・祝）　14:00-17:00 場所: 　駒場Iキャンパス　２１　KOMCEE East K011（B1F）

申込不要。日本手話の手話通訳がつきます。資料代をいただきますが、支援に役立つパンフレットを配布します。皆さまふるってお越し下さい。

広報チラシ裏面 担当: 坂口菊恵

ピアレビュー

投稿日：2017年3月29日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

所要時間

15-30分

活動単位

個人 → ペアもしくはグループ

大人数への適合度

高

概要

学生が成果物や発表について互い評価し合う活動をピアレビューといいます。以下では、レポートに関するピアレビューを例に流れを説明します。

手法の流れ	かける時間
教員はレポートへのレビューの観点を学生に示します（文法、論点の適切さ、文章の論理性など）	2〜3分
学生がレポートを執筆します	-（課題として出すことも可）
ペアを作り、お互いのレポートを交換します	2分
お互いのレポートを読みます（メモやコメントを記入します）	5分
交互にレポートについてフィードバックします	10分（5分ずつ）
授業中の活動や次週までの課題として自分のレポートを改善します	–

特徴

・学生が他者を評価することで、教員の負担が軽減するとともに、学生に評価者の視点が身につき成果物や発表の質が向上します・他者との意見交換を通じて、自分にはない視点に気がつく事で、成果物や発表の質の向上が期待されます・レポートなどの成果物が対象の場合は、周囲の学生とそれを交換できれば良いため、大人数の授業でも活用できます

よくある問題と対応策

よくある問題	対応策
レビューをする学生のコメントが短い・稚拙	・レビューの観点について疑問点がないか質問をさせる・レビューの練習の機会を設ける・レビューコメントの良い例と悪い例をサンプルとして事前に示す・レビューコメントに教員がコメントをする

注意点

・初対面の学生でもお互いに意見が言いやすいように、あらかじめ協力的な雰囲気を作っておく

実践例

ピアレビューの実践

詳細な解説

ピアレビューの効果的な導入方法（小原優貴、吉田塁）

ミニッツペーパー

投稿日：2017年3月28日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

所要時間

5-10分

活動単位

個人

大人数への適合度

高

概要

授業で配布し、学生に興味・関心や疑問点、理解度などを数分で記入してもらい回収する紙のことをミニッツペーパーと呼びます。ミニッツペーパーで尋ねられる質問としては、・今日の授業で最もよくわからなかったところはどこですか？・今日学んだ、最も重要な事は何ですか？・今日の授業を◯ 字で要約してください・〇〇（キーワード）について自分の言葉で説明してくださいなどがあり、記入させる内容を変えることで様々な活動を行えます。

手法の流れ	かける時間
教員がミニッツペーパーを配布する	2-3分（授業開始時に配布も可）
ミニッツペーパーを記入する	5-10分
教員がミニッツペーパーを回収する	2-3分（退出時に提出させるのも可）
（次回）教員がミニッツペーパーの内容を共有する*1	５分

*1 ミニッツペーパーの共有はプリントに記載して配布することも可能

特徴

・授業に対する学生の理解度・疑問点を確認することができる・コメントを付けることで双方向のコミュニケーションを取ることができる・出席表の代わりに使用するなど簡単に導入できる

よくある問題と対応策

よくある問題	対応策
書かれるコメントが短い・稚拙	・教員がきちんと読んでいることを示すなど学生のモチベーションを上げる・小レポートのように成績に反映させる・ペアで話し合わせてその内容を記入させる
コメントを返したいが時間がない	・全員でなくランダムに選んだ／良いコメントをした受講生にコメントする・何種類かの判子（「よく出来ました」など）を用意して押す

注意点

・学生が回答する課題の内容が多すぎると記入時間がかかる（記入させる内容を絞る）・フィードバックをする／内容を成績に反映するなどしないと受講生の記入モチベーションが下がる・大人数講義の場合、TAなどを活用しないと集計・コメントが大変・ミニッツペーパーの共有を匿名にしない場合は学生と相談する必要がある

実践例

ミニッツペーパーの実践（福山佑樹、吉田塁）

『科学の技法: 東京大学「初年次ゼミナール理科」テキスト』

投稿日：2017年3月24日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

東京大学出版会　　全240ページ　　本体2,500円 「初年次ゼミナール理科」の内容が書籍になりました。学生・教員・一般向け。理系アクティブラーニングに役立つ基礎編、各教員の工夫や授業構成・学生の成果物や雰囲気を感じ取ることのできる実践編、『知の技法』のようなエッセイ形式で研究の世界を伝える発展編、の3部構成です。図版も豊富に掲載。実践編はカラー印刷となっており、学生の活き活きとした様子を実感していただけます。

はじめに

基礎編　サイエンティフィック･スキルを身につける

実践編　実録！初年次ゼミナール理科

授業のパターン

問題発見･解決型

1　社会問題解決策のデザイン――社会技術とイノベーション(小松崎俊作) 2　私たちの身近にあるタンパク質を科学する(高橋伸一郎ほか) 3　老化のメカニズムに迫る――アンチエイジングは可能か?　(江頭正人)

ものづくり

4　建築の可能性(川添善行) 5　体験的ものづくり学:3Dプリンタによるコマづくり(三村秀和ほか) 6　レアメタル製品化プロジェクト(岡部　徹) 7　数学･物理をプログラミングで考える(田浦健次朗) 8　機械学習入門(杉山　将･佐藤一誠) 9　知能ロボット入門(新山龍馬･高畑智之)

データ解析型

10　スポーツや音楽演奏のスキルと熟達化について考える(工藤和俊) 11　地震･火山の分布と地形･地質情報から観る日本列島の姿(市原美恵ほか) 12　身近な物理でサイエンス(松本　悠･田上　遼)

論文読解･演習型

13　ミクロの生命現象を可視化する(永田宏次･木下滋晴) 14　薬学における生物学の役割と貢献(八代田英樹ほか)

フィールドワーク型

「初年次ゼミナール理科」授業一覧

発展編　研究の世界へ

1　性差は科学できるか(坂口菊恵) 2　発生学と再生医学(栗原裕基) 3　身近なところに隠れている大発見：クワガタムシの隠蔽種と菌囊(久保田耕平) 4　寄生虫とのつきあい方(後藤康之) 5　ヒトが光合成できるようになるには(増田　建) 6　始原の微生物代謝を垣間見る(石井正治) 7　酒になれなかった水のはなし(北條博彦) 8　時空のさざ波，重力波をとらえる(大橋正健) 9　物理学を例にとって考える｢研究する意味｣(長谷川修司)

あとがき

ピアレビューの効果的な導入方法

投稿日：2017年3月15日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

ここでは、学生同士が相互に評価しあうピアレビューの効果的な導入方法について紹介します。課題の成果物に対する評価は教員が行うものだと考えられていますが、学生同士で行うこともできます。また、学生が相互に評価するピアレビューは、教員および学生の両者にとってメリットのある方法です。教員にとっては、学生が行った評価を参考にしながら最終的な評価ができるため教員の負担は減ることが期待されます。また、学生にとっては評価をうけるだけではなく、他者の成果物に対する評価をすることで、自身の成果物の質が向上することも示されています（Lundstrom & Baker 2009）。ここで、学生同士に評価させる場合、評価の妥当性や信頼性に問題が生じることを懸念される方もいらっしゃるかと思いますが、適切な方法を用いることで、その点を補うことができます。以下、ピアレビューの手順および効果的な実施方法をご紹介します。

ピアレビューの手順

ここでは課題をレポートだとしてピアレビューの流れを説明します。まず、学生はレポートを作成します。次に、そのレポートを学生同士で交換し合い、お互いのレポートを評価します。そして、その評価を元に課題を改善するという流れです。ピアレビューは、レポートのみならず、プレゼンテーションやポスターなど幅広い課題の成果物に応用できます。より具体的な手順に関しては、ピアレビューのページや本部門が提供している「+15 minutes」の冊子をご参照ください。

効果的な実施方法

授業にピアレビューを効果的に導入するためには、いくつかおさえるべきポイントがあります（Topping 1998; Dochy, et.al. 1999）が、下記の2点が特に重要になります。・ピアレビューの評価観点を示す・ピアレビューの練習の機会を設ける以下、それらについて詳しく説明します。

ピアレビューの評価観点を示す

1点目はピアレビューの評価観点を明確に示すことです。そうすることで、学生は評価のポイントを学び、課題において重視するべき点を明確に理解することができます。また、教員と学生の評価観点が共有されることから、学生による評価であっても、その妥当性や信頼性は高まります。実際、評価観点が明確に提示されることで、課題の成果物に対する学生による評価と教員による評価の相関が高くなることが示されています（Flachikov & Goldfinch 2000）。このように、ピアレビューにおいて課題における評価ポイントを明示することは非常に有用です。ここでは、評価観点を示す効果的な方法として、ルーブリックを紹介します。ルーブリックとは、課題の成果物の評価観点と評価基準が明示されたシートです。評価基準とは、どのような内容であれば低評価、高評価なのかが記述されているものです。例えば、レポートのルーブリックで、「構成」という評価観点があった時に、単なるチェックシートであれば、その観点に対して1?5点の範囲でそれぞれの学生が点数をつけます。一方、ルーブリックでは「それぞれの文章の関係性が明確で一貫性がある」ものが5点、「それぞれの文章の関係性が不明確で一貫性がない」ものが1点というように、配点の根拠を明示します。評価観点のみを提示することも有用ですが、さらに評価基準も提示するルーブリックは学生の学びをさらに促すことが期待されます。是非ルーブリックをご活用ください。ルーブリックの作り方に関しては書籍「大学教員のためのルーブリック評価入門」（佐藤ら 2014）が参考になります。

ピアレビューの練習の機会を設ける

2点目は、非常に重要ですが見落とされやすい、ピアレビューの練習についてです。実は、ピアレビューを導入したとしても、相互のフィードバックが実際の成果物の改善につがなっていないことが指摘されています（Min 2006）。その理由としては、学生が行うフィードバックの内容が具体的でなく、改善につながりにくいためだと考えられています。実際、台湾人の学生が英語でエッセイを書く際に、ピアレビューの練習をしなかった場合はピアレビューをしても全体の約10%しか成果物の改善が見受けられなかったのに対して、練習した場合では、全体の約70%に成果物の改善がみられたことが示されています（Min 2006）。具体的なピアレビューの練習においては、以下の項目がポイントになります。・教員がピアレビューの実演をする・評価観点を元に学生が成果物を評価する・学生の評価に教員がフィードバックする参考のため、実際に Min らがエッセイのピアレビューの練習で用いていた方法（Min 2006）を紹介します。教員による実演に関しては、4つのステップで行われました。

文章から著者の意図を理解する
文章の問題点を見つける
どの点が問題かを明確に指摘する
具体的な改善案を提示する

上記のステップについて実演をみた後、学生はこれらのステップを意識してピアレビューを行い、その評価に対して教員がフィードバックするという流れでした。このように、作成者の意図を理解して問題点および具体的な改善策を提示する練習をしてもらうことで、学生が具体的にピアレビューをどのように行えばよいのかを理解することができます。そして、それが課題の成果物の改善につながることがわかっています。

まとめ

ここでは、ピアレビューの効果的な実施方法について紹介しました。具体的には、以下の項目が実施において重要です。・ピアレビューの評価観点を示す・ピアレビューの練習の機会を設ける評価観点を示す時は、評価基準も記載されているルーブリックが活用できます。また、ピアレビューの練習としては、まず教員が実演し、学生に評価してもらい、その評価に対して教員がフィードバックすることが肝要です。このような効果的なピアレビューを授業に取り入れて、学生の学びを深めていただければ幸いです。より具体的な方法やポイントについて質問などございましたら、お気軽にアクティブラーニング部門にご相談いただければ幸いです。（吉田塁）

参考文献

Dochy, F. J. R. C., Segers, M., & Sluijsmans, D. (1999). The use of self-, peer and co-assessment in higher education: A review. Studies in Higher education, 24(3), 331-350. Falchikov, N., & Goldfinch, J. (2000). Student peer assessment in higher education: A meta-analysis comparing peer and teacher marks. Review of educational research, 70(3), 287-322. Lundstrom, K., & Baker, W. (2009). To give is better than to receive: The benefits of peer review to the reviewer’s own writing. Journal of Second Language Writing, 18(1), 30-43. Topping, K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of educational Research, 68(3), 249-276. Min, H. T. (2006). The effects of trained peer review on EFL students’ revision types and writing quality. Journal of Second Language Writing, 15(2), 118-141. 佐藤浩章監訳ほか（2014）. 大学教員のためのルーブリック評価入門. 玉川大学出版部

学生によるレポートの相互添削

投稿日：2017年3月15日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

授業に関する基本情報

ALESS（Active Learning of English for Science Students）プログラムは、学術論文の作成法の基礎を学ぶ理科生（理科I、II、III 類）１年生を対象としたネイティヴ・スピーカーによる少人数制の必修科目です（2008 年4 月開始）。

受講生は、自らが考案・実施する科学実験をテーマに、IMRaD（Introduction（序章）、Methods（方法）、Results（結果）、Discussion（考察））という国際的な標準形式にそって論文を執筆します。

実践している手法の具体的な内容

ピア・レビューは、ALESS を担当するようになってから、2 年半ほど実施しています。論文の各パート（序章、方法、結果、考察と要旨）のドラフトを執筆した後、そしてすべてのパートをまとめた論文が完成した後に実施しています。

たとえば、序章のパートでは、教員は、まず最初に序章で提示すべき事項や気をつけるべき点などを説明し（1）、次の週までに学んだことをふまえて序章のドラフトを準備してくるように学生に指示します（2）。

次週では、まず序章のドラフトを評価するためのいくつかの観点を示したチェックリストを学生に提示します。このチェックリストは、前の週に学んだ内容をもとにしているため、説明には多くの時間を必要としません（3）。

次に、ピア・レビューを行うペアを作らせます（4）。学生はペアとなった相手のドラフトについて、チェックリストを用いてレビューします。不足情報などがあれば、ドラフトやチェックリストの自由記述欄にその内容を記入します。この間、教員は巡回して、学生のドラフトとレビューの内容をチェックし、漏れなどがあれば補足します（5）。

最後に、ペアとなった学生同士でレビュー結果を交互に口頭で伝えます（6）。

この一連の流れを、方法、結果、考察についても繰り返し、最後にすべてのパートをまとめた論文（フルペーパー）を執筆します（7）。学生はこの論文についてもピアレビュー（匿名）をおこない、このピアレビュー自体が、成績評価の対象になります（評価の10% を占める）。

学生はピアレビューを受けて修正した各パートのドラフトと、フルペーパーを教員に提出します。教員はこれらに加え、フルペーパーに対するピアレビューの内容を授業時間外でチェックします。

授業の流れ

[table]

[tr][th]番号[/th] [th] 内容[/th] [th]所要時間[/th][/tr]

[tr][td]1[/td] [td]（1回目の授業）序章で提示すべき事項や気をつけるべき点などを説明する[/td] [td]-[/td][/tr]

[tr][td]2[/td] [td]（2回目の授業まで）学生が学んだことをふまえて序章のドラフトを作成する[/td] [td]-[/td][/tr]

[tr][td]3[/td] [td]（2回目の授業）チェックリストについて説明する[/td] [td]5分[/td][/tr]

[tr][td]4[/td] [td]（2回目の授業）ペアを作る[/td] [td]3分[/td][/tr]

[tr][td]5[/td] [td]（2回目の授業）チェックリストを用いてドラフトをピアレビューする。教員は机間巡視をする。[/td] [td]30分[/td][/tr]

[tr][td]6[/td] [td]（2回目の授業）レビュー結果を交互に伝える[/td] [td]15分[/td][/tr]

[tr][td]7[/td] [td]（3回目以降の授業）方法、結果、考察の執筆にも同様の方法を用いる[/td] [td]-[/td][/tr]

[/table]

その手法を実践して良かったこと

レビューを受ける学生は、自分が気づかない点を指摘してもらえるというメリットがあり、レビューする学生は、レビューを通じて評価者の視点を身につけ、自分の間違いにも気づけるようになるというメリットがあります。

ピアレビューを受ける前と受けた後とでは、論文の質が明らかに異なり、内容が充実し、より良くなっているのがわかりました。

その手法を実践して感じたデメリットや難しさ

ピアレビューが適切に行われているかを確認するためには、多くの時間が必要となり、教員の負担になります。一方、各パートのドラフトのレビューを学生が行うことによって、初歩的なミスを教員が指摘しなくてよくなり、教員の負担が軽減された部分もあります。

英語力が十分でない学生とペアになった場合、学生がピアレビューのコメントに満足しないこともあります。学生の満足度を下げないためにも、ピアレビューの相手を変えたり、教員からフィードバックしたりしています。

これから実践する先生へのアドバイス

批判に慣れていない学生が安心してピア・レビューに取り組めるように、協力的な雰囲気をつくったり、批判は、論文の質を高めるための批判であることをあらかじめ学生に伝えておいたりすることは大切です。

ピア・レビューの結果を自由記述形式でコメントできると、批判的思考が刺激され、学生はより主体的にピア・レビューに取り組むようになります（評価項目を満たしているかどうかを Yes/No の選択形式で回答させるチェックリストだけでは十分な刺激になりません）。これによって、評価者としての視点が身につき、結果的に、レポートの質も高まります。

（小原優貴、吉田塁）

学生との対話を実現（ミニッツペーパーの実践）

投稿日：2017年3月15日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

実践者

佐々田槙子先生（数理科学研究科）

科目名

数学

人数

100名

授業に関する基本情報

数学I は、学部1・2 年の文系生が受講する数学の授業です。社会科学に関連する題材を織り交ぜ、数学的な概念を把握することに重点をおいています。特に私の授業では、私が講義するだけではなく、数学的な概念の理解につながるような課題に学生が取り組む機会を設けています。そうすることで、内容の理解に加えて、学生の集中力を維持する効果をねらっています。

実践している手法の具体的な内容

ミニッツペーパーには、以下の3 項目と授業内で取り組む課題の回答欄を設けています。・今日新しく学んだことで特に印象に残った点を挙げてください・今日の授業でわからなかったところや、疑問点があれば書いてください・今日の授業の感想を書いてください授業では、最初に小テストを実施します（1）。次に、前回のミニッツペーパーの回答をもとに、理解が不足しているところの補足をしたり、印象的なコメントを共有したりしています（2）。その際、私がピックアップした回答と私のコメントが書かれた紙も渡しています。そして、講義の間に課題を設けます（3～5）。最後にミニッツペーパーを書いてもらいます（6）。表授業の流れ

番号	内容	所要時間
1	小テストを実施する	10分
2	前回のミニッツペーパーの内容を元に前回の補足をする	10分
3	数学のトピックに関して講義する	40分
4	内容を理解するための課題をいれる	10分
5	数学のトピックに関して講義する	30分
6	ミニッツペーパーを書いてもらう	5分

その手法を実践して良かったこと

ミニッツペーパーを通して、学生が考えていることを把握できるのが良かったです。個別の理解度や疑問に加えて、全体としてどのぐらい理解してくれているのかも把握できるところが良かったです。普通は、直接質問に来る学生が持っている疑問が、学生の多くが持っているものなのか、その人特有のものなのかがわかりませんが、ミニッツペーパーを用いていると、その疑問をもっている学生の割合がわかるので、学生全体の理解度を把握することができます。多くの学生がつまずいているところを把握できると、次回の授業で補足できますし、面白かったというコメントや数学の本質的なところを理解してくれたことがわかるコメントを見ると、授業準備のモチベーションがあがります。授業中に手をあげて質問するのは勇気がない、という学生も、ミニッツペーパーには疑問を率直に書いてくれるため、コミュニケーションツールとして有効だと思いました。また、学生のコメントを紙にまとめて共有しているのですが、そうすることで学生同士の疑似ディスカッションが実現できているように感じます。

その手法を実践して感じたデメリットや難しさ

学生のコメントを紙にまとめる時間はデメリットになりえます。私の場合、ミニッツペーパーをざっと読んで、ピックアップしたいコメントに印やコメントをつけて、秘書の方に電子ファイルでまとめてもらっています。そのため、コメントにかける実質的な時間は1 時間ほどで、負担はあまり大きくありません。実際、自分でまとめるとなると、ここまで対応できないかもしれません。また、「全然わからない」といった漠然としたコメントがある場合、何がわからないのかがわからないため、反応に困ってしまう時があります。そこで、「テイラー展開の～～という部分がわからない」など、学生にも具体的な指摘をしてもらえるように促せばよかったかもしれません。

これから実践する先生へのアドバイス

難しかったところでもお伝えしましたが、「全然わからない」など漠然とした疑問だと、対応が難しくなるため、具体的な指摘をしてもらうように学生にお願いするのが良いかもしれません。また、いかにミニッツペーパーに対してリアクションするかがポイントになると思います。私は、授業冒頭に行う前回授業の補足やコメントをまとめた紙を返すことによって、リアクションをしていました。教員からのリアクションがないと、ミニッツペーパーを書いても仕方ない、と書いてくれなくなる可能性、さらに無視されたと感じて、かえって不信感につながる可能性があるように思います。全体としては、導入してよかったと思っています。学生が考えていることもわかりますし、授業準備のモチベーションも上がりました。また、大人数を相手にしていると学生の考えを聞く機会が少ないですが、ミニッツペーパーを用いることで、教員と学生、あるいは学生同士のコミュニケーションを実現できました。（吉田塁）

大人数でも使える Think Pair Share

投稿日：2017年3月15日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

実践者

吉田塁（アクティブラーニング部門）

科目名

初年次ゼミナール理科共通授業

人数

100～200名

授業に関する基本情報

初年次ゼミナール理科とは、グループによる協同学習を伴う、自然科学の基礎的な研究技法の習得および自然科学の学問への導入を目的に、1 年の理科生全員必修で1クラス20 名程度の少人数制で実施されているアクティブラーニング型授業です。少人数のクラスに分かれる前に、全員に知っておいてもらいたい事項、例えば、研究とは何か、研究の具体的な進め方、学術情報の検索方法、研究倫理などを学んでもらうための共通授業が実施されます。私は、共通授業の設計および実施に深く関わらせていただき、Think Pair Share の方法を取り入れることを提案し実施しました。

実践している手法の具体的な内容

共通授業では、まず学生たちは大学における学び、研究とは何か、研究のプロセスに関する説明を聞きます。その後、研究のプロセスを理解することを目的として、研究計画の体験をします。具体的には、計画する内容を絞って、「大学において、学習効果を最大化するグループワークの最適な人数を知るためにはどのような研究計画を立てればよいか？」という問いについて、Think Pair Share の流れに沿って考えていきます。表 Think Pair Share の流れ

番号	内容	所要時間
1	1 人で研究計画について考える	3分
2	2～3人で計画について議論する	5分
3	2～3人で話したことを全体に共有する	3分

まず、学生は1 人で実験計画を考えます（1）。その後、近くの学生同士でペアになって、人数が合わない場合は3 人グループになって議論します（2）。そうすると、「まず、何をもって学習したかを決めないといけないから、試験の成績を効果の基準としよう」「講師が異なるとその影響が結果に出てしまうため、講師は同じにしないといけない」「実験的に行うには倫理的な配慮が必要だ」など、研究を実施する上で考慮しなければいけないポイントを挙げてくれます。そして、それらを全体で共有して、教員から適宜フィードバックすることで、研究に関する理解を促します（3）。

その手法を実践して良かったこと

考えた研究計画が完全に一致するということは少なく、学生同士話し合いを通して、それぞれの計画のメリット・デメリット、改善案を議論してくれていました。その活動を通して、研究計画を立てる際には様々な点を考慮する必要があることを深く理解してくれていたようです。ただ、話を聞いているだけでは、得られなかったことを学んでくれたと感じています。また、考えて議論するという構成をとっているため、議論する時に話せない人が少ない点がまず良かったと思います。もし、1 人で考える時間をとらずに最初からペアで話してくださいとすると、考えを練る時間もないですし、話せる人がずっと話してしまうという状況が生まれやすいです。そして、2～3 人で話すという点も、話に参加しないフリーライダーを少なくするという点で良かったと思います。6 人で議論する場合、単純に考えて、2 人で議論するときに比べて、1 人あたり話せる時間が 1/3 になりますし、議論に参加しないフリーライダーが多くなります。

その手法を実践して感じたデメリットや難しさ

まず、デメリットとして挙げられるのは時間です。1 人で考える、ペアで共有する、全体で共有するという流れで実施すると、少なくとも10 分はかかってしまいます。そのため、ここぞ、というところで使わないと授業で伝えられる内容が少なくなってしまいます。共通授業に関しては、105 分間の中で、大学における学び、研究、学術情報の検索方法、研究倫理など多くの内容を伝える必要があったため、Think Pair Share が最も長いワークになりました。研究計画を考えるワークとしてこの手法を用いた理由は、研究計画を模擬的に立てることで研究というものを、ほんの一端ではありますが、体験してもらえるだろうと考えたため、また、授業中盤で学生の注意を引いて集中力を維持したかったためです。Think Pair Share は時間がかかるため、授業全体の設計が重要になってきます。また、難しさとしては、指示出しが挙げられます。おそらく「教育の研究に関する計画を立ててください」という漠然とした指示出しでは上手くいっていなかったと思います。その指示出しを受けても、学生は何をすれば良いかわからなくなってしまい、1 人で考える時間、議論する時間は無駄になってしまう可能性が高いです。そこで、考えてもらうところを絞り、「大学において、学習効果を最大化するグループワークの最適な人数を知るためにはどのような研究計画を立てればよいか？」という、まだ詳細に決める必要があるところはありますが、何を考えれば良いかわかる程度の具体性をもたせました。

これから実践する先生へのアドバイス

Think Pair Share を導入するにあたって、指示出しはできるだけ具体的であること、学生の意見を聞いたら教員からフィードバックすることなど多くの留意点がありますが、ペア作りが上手くいかずに、この手法を使わなくなってしまったという声を聞いたことがあります。そこで、ここでは本授業で用いたペア作りに関する3 つの工夫を詳しくお話しさせていただきます。 1 つ目は、座れる席を制限したところです。授業を実施したのは900 番講堂など広い教室で、100～200 名が入るには少し大きな教室でした。そのため、一番後ろあたりの席は座らないよう、教室の後方で配布資料を渡して、それよりも前に座るよう誘導しました。そのおかげで、広い教室で学生が点々に座るのではなく、ある程度密に座ってくれました。そうすることで、ペアを作りやすい環境、議論しやすい環境を作りました。 2 つ目は、ペアの作り方を具体的に指示したところです。ペアを作る時に、「近くの学生でペアを作ってください」という指示出しではなく、「長机の端からペアを作って、真ん中になってしまった人は右のペアに入ってください。机に1 人しかいない場合は、後ろの机のペアに入ってください」とかなり具体的にペアの作り方を指示出ししました。このように指示出しするとペアの作り方が機械的に決まるので、ペアを作ってもらいやすくなります。 3 つ目は、ペアを作る時間を少し設けたところです。ペアを作って議論するという活動を同時にやってしまうと、ペアを作らずに1 人になってしまうことがありました。そこで、ペアを作る時間を別途設けてペアができるまで待つことで、学生も少し移動してペアを作るようになってくれました。工夫すれば大人数授業でも Think Pair Share を取り入れることができるので、ご興味がある方は試していただければ嬉しいです。

Think Pair Share

投稿日：2017年3月13日

カテゴリー：アクティブラーニングTips

所要時間

10分

活動単位

個人 → グループ → 全体

大人数への適合度

高

概要

Think Pair Shareとは、教員から出された問いに対してまず学生1人で回答を考え（Think）、次にペアを作って考えた回答について話し合い（Pair）、その内容を全体で共有する（Share）、という方法です。

手法の流れ	かける時間
1人で問いに対して回答を考える（Think）	1?3分
ペアで回答について話し合う（Pair）	2?5分
全体でその内容を共有する（Share）	2?5分

特徴

・まず1人で考える時間があるため、ペアで共有する時に話し始めやすい・ペアで話す形式であるため、ワークに参加しないフリーライダーが出にくい・質問があれば、すぐにでも授業に導入できる

よくある問題と対応策

よくある問題	対応策
ペアを作ってくれない	・事前にペアが作りやすい座席指定をする・ペアを作る時間を設ける・ペアを作る補助をする・ペアが機械的に作れる指示出しをする*1
問いかけへの学生の反応が悪い	・問いかけに対して学生がどのように返答するかを具体的に想像して、問いかけの内容が明確かを確認する・第3者に問いかけの内容を確認してもらう

*1: 例えば、机の両端からペアを作り、真ん中の人が余ったら右のペアに入る

注意点

・意外と時間がかかるため、問いかけの内容は授業の中心的なトピックに関連付ける・できるだけペアでシェアした内容を全体で共有する（そうしないと学生の疑問や議論をふまえた授業展開ができない）・予想しない答えが出てきたとしても、最初から否定や無視をせず、対応する（そうしないと、今後学生は自由に発言できなくなってしまう）

実践例

Think Pair Share の実践

世界の中の日本、日本の中の世界：「国内で実施する国際研修」の挑戦

投稿日：2017年2月14日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

東京大学では

近年、学部生を海外に派遣する従来型の国際研修プログラムに加えて、海外の学生を日本に呼び東京大学の学生と一緒に学ばせる短期型国際研修プログラムを実施してきました。このシンポジウムでは、このような新しい国際研修プログラムの成果を、類似したプログラムを提供している北海道大学及び韓国西江大学校の事例とともに共有し、こういった試みをさらに広げていくための課題を考えます。 ・日程：3/18（土）午後1時－午後5時（12時30分開場） ・場所：東京大学駒場キャンパス 21KOMCEE East K011（ http://www.u-tokyo.ac.jp/campusmap/cam02_01_55_j.html ） ・言語：日本語及び英語 ・主催：東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属国際交流センターグローバリゼーションオフィス ・共催：東京大学大学院総合文化研究科・教養学部附属グ口ーバルコミュニケーション研究センター及び教養教育高度化機構初年次教育部門 ・関連URL： http://www.c.u-tokyo.ac.jp/info/news/events/20170213093055.html ・お問合せ： kyungnam.moon@komex.c.u-tokyo.ac.jp ※要事前申込（申込先： http://goo.gl/01pwH4 ） ※当日の様子は、編集を経て東大テレビにて後日配信される予定です。何卒ご了承下さいますようお願い申し上げます。

　プログラム [table id=7 /]

全学自由研究ゼミナール「伝えるを学ぼう」

投稿日：2017年2月10日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

授業概要

この授業では、「学生のみなさんが伝える力を向上させる」ことを目的とし、そのために「良い授業づくりの方法について学び、模擬授業を実施する」という方法をとります。その理由は、「良い授業」には「良い伝え方」につながる考え方や方法が多く含まれているためです。また、知識だけでなく実践も重要と考えているため、模擬的な授業を実施する機会もとりいれました。

授業の流れ

良い授業の作り方を学ぶ（第1回～第3回）

まずは、良い授業の作り方について、講義やグループワークを通して学びます。具体的には、話し方、立ち振る舞い方、授業の設計、スライドデザイン、ファシリテーションなどを学びます。また、ただ受動的に聞くだけはなく能動的に学ぶ、効果的なアクティブラーニング型授業の作り方についても学びます。

大学院生の模擬授業をうけて検討する（第4回～第6回）

大学院生、つまり先輩たちの模擬授業を受けて、その模擬授業の良いところ、改善できるところを検討することによって、より良い授業の作り方を学びます。また、工学、理学、文学、社会学など理系文系問わず幅広い分野の研究をしている大学院生が模擬授業をするため、進学選択など今後の大学生活の参考にすることもできます。

一人ひとりが模擬授業を作り、実施する（第7回～第12回）

これまでに学んだ良い授業の作り方をふまえて、学生一人ひとりが授業作りに取り組みます。大学院生の模擬授業を検討しながら、徐々に自分の授業のデザインをかためていき、グループ内で模擬授業をして、相互にフィードバックを行います。そして、改善された模擬授業を全員の前で実施します。

授業スケジュール

回	タイトル
1	ガイダンス
2	自己紹介
3	授業デザイン
4	大学院生の模擬授業
5	大学院生の模擬授業
6	大学院生の模擬授業
7	テーマ発表
8	模擬授業の練習
9	模擬授業の検討
10	模擬授業の練習
11	模擬授業
12	模擬授業
13	振り返り

授業の一場面

第13回では授業の振り返りを行いました。学生は、「授業を通して学んだこと」と「授業自体の改善点」をまず1 人で考えて、3～4 人のグループで考えたことを共有して発展させて、それをホワイトボードにまとめました。そして、その後、各グループの人が1 人ずつ集まる新たなグループを作って、ポスターツアーを行いました（ポスターツアー参照）。また、それぞれ一人ひとり授業の感想をガラス黒板に書いてもらいました。まず、授業を通して学んだこととして、多くの学生が挙げていたのが「フィードバックの重要性」でした。この授業では、自己紹介、テーマ発表、模擬授業の練習、模擬授業の検討、模擬授業で、相互評価（ピアレビュー）する機会を豊富に設けました。それらのピアレビューを通して、自分では気づかなかったことを気付き、発表の質が段々と上がっていったことが、そのような学びにつながったと考えられます。授業自体の改善点では、フィードバックの方法を挙げている学生が多く見られました。授業が進むと同時に、学生同士が仲良くなり、相互に批判的なフィードバックがしにくくなったようです。批判的なフィードバックの方がその人のためになるということがわかっていても、批判的かつ相手を傷つけないフィードバックの方法がわからなかったため、有意義なフィードバックができなかったという思いがあったようです。そのため、今後の授業におけるピアレビューを用いる際は、建設的なフィードバックの方法についてより詳細に言及しようと感じました。授業の最後の回で振り返りを実施して、学んだことを共有してもらうことで授業内容の復習および定着が促せたと感じています。また、学生から授業自体のフィードバックを受けることで、より良い授業にするヒントが得られました。

授業全体に対する学生の感想

・少人数に加えて、毎回席が変わるシステムだったので、学年も科類も違う方と親しくなれて良かったです・良い授業を理論的に分析できて良かった・自分が話しているところを撮影して客観視したのは初めて（話している時のクセを知って衝撃を受けた）・駒場に来て1 番ためになる授業だった（グループワークたくさんできたし、色々な人の意見が聞けて良かった）（吉田塁）

Active Learning Seminar: Slideshow design principles (10th Feb. 2017)

投稿日：2017年2月2日

カテゴリー：

Active Learning Seminar:?Slideshow design principles

Division of Active Learning and Teaching of Komaba Organization for Educational Excellence (KOMEX) will hold a workshop at Komaba Active Learning Studio (KALS). The details are below.

Title

Slideshow design principles: communicating & presenting in a visual way

Lecturer

John Augeri, Deputy Director, Paris Ile-de-France Digital University

Date & Time

Friday, February 10, 2017 1:30pm-3pm

Location

Komaba Active Learning Studio (KALS), 2nd. Floor, Bldg. No. 17 http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

Abstract

The slideshow is now an essential communication medium in academia and in professional activities, so that the term “PowerPoint” has entered the common language. But the readability of a slide is not only the level of practical software. Screenwriting, quantity and nature of the text, hierarchical elements, using images and animations are all parameters that can make a slideshow fully effective or best way to make about the speaker completely unintelligible. The lecture is provided for Paris’ universities’ academics staffs and master cource/PhD students since 2008. It will provide an overview of the principles of slides’ production, regardless of the software used. It will integrate the fair use of colors and fonts, prioritization techniques and emphasis, displaying photos elements. The overall design of the slideshow as a standalone document or as a support for an oral presentation will also be discussed.

Eligibility

Faculty members and graduate students at the University of Tokyo（Capacity: 40 persons）

Registration

https://goo.gl/forms/Ev6xj7qTDWDBGIYJ3 We look forward to your participation! (Lui Yoshida)

第6回アクティブラーニング・ラボ開催（2017年1月26日）

投稿日：2017年1月20日

カテゴリー：

第6回アクティブラーニング・ラボ開催（2017年1月26日）

アクティブラーニングを試行的に実践・体験し、議論する研究会「アクティブラーニング・ラボ」を開催いたします。試行的にアクティブラーニングを取り入れて各教職員が自身の専門について伝える研究会で、多様な研究分野に触れられること、アクティブラーニングについて理解を深められることが特徴です。試行的であることから、良い点、改善点も含めて建設的に議論する場である点、ご了承いただければ幸いです。

日時

2017年1月26日(木) 17:00-18:00

会場

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

内容

今回は、1名の講師が試行的にアクティブラーニングを取り入れた、自身の専門に関する20分間程度のミニレクチャを行います。・ミニレクチャタイトル：琉球・沖縄独立運動の歴史-沖縄問題の起源- 講師　　：東京大学大学院総合文化研究科博士課程進尚子様

対象者

学内の教職員、大学院生

参加申込み

当日参加も大歓迎ですが、印刷資料数を見積もるため、ご参加予定の方は以下のフォームに情報入力していただければ幸いです。 https://goo.gl/forms/F5I4KHPI16VY0W1i1 お読みいただき誠にありがとうございました。みなさまのご参加を心よりお待ちしております。（吉田塁）

第5回アクティブラーニング・ラボ開催（2016年11月25日）

投稿日：2016年11月22日

カテゴリー：

第5回アクティブラーニング・ラボ開催

日時

2016年11月29日(火) 17:00-18:00

会場

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

内容

今回は、1名の講師が試行的にアクティブラーニングを取り入れた、自身の専門に関する20分間程度のミニレクチャを行います。・ミニレクチャタイトル：海外の友人がニュースで話題の感染症に。だれがどう助けることができるのか？講師　　：医学部附属病院特別室杉本味穂助手

対象者

学内の教職員、大学院生

参加申込み

当日参加も大歓迎ですが、印刷資料数を見積もるため、ご参加予定の方は以下のフォームに情報入力していただければ幸いです。 https://goo.gl/forms/MZoBrBCt2B01nIH62 お読みいただき誠にありがとうございました。みなさまのご参加を心よりお待ちしております。（吉田塁）

駒場祭シンポジウム：東京大学「初年次ゼミナール」の挑戦 IIアクティブラーニングの実践例を中心に

投稿日：2016年11月2日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時: 　2016 年11 月27 日（日） 12:30-15:00（12:00 開場） 会場: 　東京大学駒場I キャンパス　21 KOMCEE East B1F K011 参加費： 無料 定員： 200名 申し込み方法：事前申込不要 主催：東京大学教養教育高度化機構　初年次教育部門 協力：アクティブラーニング部門 問い合わせ先：portal<at>fye.c.u-tokyo.ac.jp　（担当　田上） <at>を＠に替えてご送信下さい。「学生主体型」授業への転換がさまざまな教育現場で目指される中、専門的な学習の入り口としての大学教育での実践はまだそれほど普及しているとはいえません。「初年次ゼミナール」は、理科生には全く新たに、文科生には約20年の歴史を持つ「基礎演習」を改編して、2015 年度からスタートした少人数アクティブラーニング型の必修科目の授業です。本シンポジウムでは、「初年次ゼミナール」で各担当教員がどのように工夫を凝らしてアクティブラーニング型授業を実践していったか、得られた成果はどのようなものか、TA（ティーチング・アシスタント) や履修学生も交えて報告します。授業実践を通じた気づきや疑問点について、フロアの皆さまと意見交換をするセッションも設けます。

スケジュール

[table id=6 /]

トピック詳細

授業におけるアクティブラーニングの実践パターン(坂口菊恵)

サイエンティフィック・スキルの習得とアカデミック体験、グループによる共同学習を3大目標としてかかげる「初年次ゼミナール理科」では、各学部の教員により100の授業が開講されます。第1・2週は共通授業ですが、その後の個別授業の構成は各教員に任されています。本トークでは、2016年に開講された授業を最終成果物のタイプや重視されるサイエンティフィック・スキルによって分類し、特徴的な授業構成や、よく用いられたアクティブラーニングの手法について紹介します。

参考　初年次ゼミナール理科ポータルサイト

授業実例「東京の街を歩き、その空間について考える」(小泉秀樹)

初年次ゼミナール理科の中でも、現場におもむいてデータを取得し、学生の問題意識に基いて分析・発表を行う「フィールドワーク型」授業の紹介です。各地のまちづくり事業に協力されている小泉先生がどのようにグループワークを指導されたか、学生はどのような成果物を残したかうかがいます。分野や教育現場の種別にかかわらず、参考となるヒントが多く得られるでしょう。

アクティブラーニングに関する意見交換(吉田塁)

アクティブラーニングの研究・教育を専門とする吉田先生がファシリテーターとなり、来場者と初年次ゼミナール理科運営経験のある教員との間で意見交換を行います。アクティブラーニングの手法についての説明も行います。

「歴史教育を通じた和解プロセス」講演会

投稿日：2016年11月2日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時：2016年11月19日（土）13:30-15:00 場所：東京大学駒場キャンパス18号館ホール 講演者：クリスティナ・クルリ教授（ギリシア・パインテイオン大学） 概要：旧ユーゴスラビアの民族紛争のあと、民族和解のために11か国の研究者が集まって共通の歴史教材を作成しました。そのプロジェクトのリーダーをつとめたクルリ先生の講演会です。全学自由研究ゼミナール「平和のための東大生ができること」で行った「世界の教科書でヒロシマ・ナガサキはどう書かれているか/書かれていないか」をテーマにしたプロジェクトのポスター発表による成果報告会を、同じ会場で行います。 使用言語：日本語・英語（日本語通訳付き）

「大学教育を変える学びのフィールドワーク」を受講して

投稿日：2016年9月30日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

全学自由研究ゼミナール「大学教育を変える学びのフィールドワーク」を受講して

以下は、全学自由研究ゼミナール「大学教育を変える学びのフィールドワーク」の受講生による感想です。授業の概要はこちらをご覧ください。

多面的な「教育」への理解（文科一類1年梶凌慎）

この授業は私が今まで受けてきた講義型の授業とは全く異なり、ディスカッションや発表を多く取り入れた生徒と先生の双方向的な授業で、「教育」という同じ興味・関心を持った学生・先生とこれからの教育について考える良い機会となりました。この授業では様々なことに取り組みましたが、その中で特に印象深かった活動は、東京学芸大学附属国際中等教育学校でのフィールドワークです。

私は日本の英語教育に関心があり、「なぜ日本人は英語が話せない人が多いのか」と日頃から考えていました。日本人に英語が話せない人が多い理由として、日本語と英語の非類似性や「島国」という閉鎖的な風土も考えられるとは思っていましたが、やはり日本の英語教育にも問題があると考えたのです。そのため、国際バカロレアに準拠したカリキュラムを組んでおり、また、SGH(Super Global High school)にも指定されている東京学芸大学附属国際中等教育学校(TGUISS)の先進的な英語教育を見て、日本の一般的な英語教育と何が違うのか考えてみようと思いました。TGUISSではICレコーダーを使ったスピーチの記録やアカデミックな内容に関する活発なディスカッション・プレゼン、ルーブリックを用いた基準が明確な評価など、これからの英語教育に活かせる点が多数ありました。

また、事前・事後の活動として依頼文の執筆や成果発表のプレゼンテーションをしたことで、メールの文面のマナーやスライド作成・人前で発表するときの技術など、社会に出る上で必要となるスキルも身につけることができました。加えて、フィールドワーク以外の授業では「FD(Faculty Development)」や「認知能力・非認知能力」といった基本的な用語や世界各国の教育事情を講義や文献、フィンランドの学生との遠隔インタビューを通して知ることで、「教育」という1つの事象を様々な角度から捉えることもできるようになったと思います。

この授業を受けて自分が「教育」という事象を一面的に見がちだったことに気づいたので、これからはこの授業で学んだことを活かしつつ、様々な文献を読み、自分からフィールドワークやその他団体の活動に積極的に参加していきたいです。

「学力観」を問い直す（理科二類1年小林芽生）

授業では、今まで受けて来た教育を振り返り問題意識を明らかにした上で、学びの場にフィールドワークへ行きました。フィールドでは、学びの様子を見学したり、講師の先生や保護者の方から直接お話をお聞きしたりと、生で見ることでしかわからない具体的な情報を得ることができます。授業の構成、先生と生徒の関係、新しいことを学んでいく生徒たちの様子などを理解するため、客観的な視点を保つことを心がけながら見学・インタビューをしてきました。

自分にとって最も大きな変化は、「学力観」について考えるようになったことです。教育の改善を考える時に、教育環境や方法よりも先に、まずはその理念となる学力観自体を定義する必要がありました。私が達した結論は、“学力＝学ぶ力“。物事を学ぼうとする力と、学びたい物事を身につけられる力を合わせたものが学力と定義できるのではないか、ということです。今まで些細な違和感とともに無意識に抱いていた「学力は点数化される」という考え方とは大きく異なるものでした。

大学教育を改革するという視点で学びをまとめる過程で、自分が無意識に抱いていた学力観が、現在志向されているものではない、少なくとも自らが志向したいものでないことがわかりました。フィールドワーク先の教室の様子から、色々な学びの形があるということを知り、さらにインタビューの内容も踏まえて、その根本となっている学習者自身のモチベーションの影響の大きさを認識したことにより得られた結論でした。

授業で得られたことは、何よりもまず、自分が新しいことを学ぶ時に役立つと思います。学力観の認識が変わるだけで、いつも受けている授業に対する自分の意識が大きく変わりました。学習者自身の気持ちの持ち方が学びに与える影響を身をもって実感しています。

大学での学びと大学の枠を越えた学び（文科三類1年湯生晴子）

私は「大学教育を変える学びのフィールドワーク」を通して、二つの大きなものを得ました。一つ目は、自分が受けている授業を客観的に評価する能力です。「いい授業」とは何かを考えるなかで、受講している科目の授業設計に注目するようになり、それまでは気づかなかった工夫に目が向くようになりました。例えば、同じ議題でも学生間のディスカッションが活発になるような提示の仕方をしたり、インタラクティブな授業をするのが難しいと言われる大規模な教室でもグループワークを通して学生の視点をとりいれたり、105分間学生の集中力を保つために講義の途中にビデオをはさんだり。深く考えずに受けていた授業のなかにさまざまな工夫を見出すことが出来るようになり、それまでは苦手だった授業を受ける態度がより積極的なものになりました。

また、教育の枠を超えた気づきもありました。授業の一環で行ったフィールドワークや、Skypeでのインタビューなどを通して、多くの人と出会いました。フィンランドの大学生、他大学の教授、会社を辞めて新しい学習観にもとづく塾を起業した方、そこに通う生徒、その生徒の保護者…。彼らと真剣に話すなかで、今まで知らなかった生き方に触れることができました。大学を出て、就活して、どこかの大手企業に雇ってもらい、定年まで働き続けるという道以外にも多くの選択肢があること、学生という身分でなくなっても学びつづけ、進化しつづけられること。そのことに勇気付けられ、自分の未来をより大きなスケールで考えられるようになりました。

全学自由研究ゼミナール「大学教育を変える学びのフィールドワーク」の概要はこちらをご覧ください。

2015年11月12日開催アクティブラーニング・セミナー

投稿日：2016年9月1日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門イベント

アクティブラーニング部門では、教育方法と関係のある内容のセミナーを開催しています。ここでは、2015年11月12日（木）に行われたセミナー「産学連携型プロジェクト学習によるリーダーシップ教育の実践: 立教大学ビジネス・リーダーシップ・プログラムの事例から」について報告いたします。立教大学ビジネス・リーダーシップ・プログラム（BLP）を運営されている立教大学経営学部の舘野泰一先生を講師としてお招きしてお話しいただきました（図2）。また、実際に BLP を受講し、BLPの学生アシスタント（SA）として活動されている経営学部2年牛込公美子さんと安藤沙紀さんにもお越しいただきました。また、本セミナーは、本部門が実施している全学自由研究ゼミナール「アクティブラーニングで未来の学びを考える」の授業も兼ねており、当日は、受講生である学生が6名、希望された教員5名が参加してくださいました。

セミナーの構成

本セミナーでは、まず BLP と BLP において重要になるリーダーシップに関するレクチャーがあり、その次に BLP の一部をミニ体験しました。そして、再度 BLP のデザインに関するレクチャーがあり、最後にセミナーを振り返るためのディスカッションが設けられました。

BLPの概要

BLP は立教大学経営学部経営学科の1年生の春学期から3年生の春学期まで、5学期2年半をかけて行われるプログラムであり、立教大学に経営学部が設置された2006年から開始されました。「権限がなくても発揮できるリーダーシップの涵養」を目指しており、自ら目標設定をして、自らすすんで前に立ち、さらに同僚を支援する学生を育むことを教育目標としています。アクティブラーニングを取り入れた授業設計で、産学連携のプロジェクトを実行する授業とスキルを強化する授業で構成されています。1年生は春学期に「リーダーシップ入門（BL0）」の受講を通して課題解決のプロジェクトを行い、秋学期には BL1 で論理的思考力を養うため、ライティングスキルを強化します。2年生の春学期にはプロジェクト型授業、秋学期にはスキル強化型授業、3年生の春学期にはプロジェクト型授業と、2年半をかけて、プロジェクトの実行とスキルの強化を交互に行うプログラムになっています。その成果は高く評価されており、文部科学省の質の高い大学教育推進プログラム（教育GP）では「特に優れており波及効果が見込まれる取組」に認定され、教育再生実行会議の第7次提言では大学のアクティブラーニングの先行事例としてただ1つ紹介されました。

授業「リーダーシップ入門（BL0）」

本セミナーでは、特に重要な1年生の春学期に行われる「リーダーシップ入門（BL0）」について説明されました。BL0は立教大学経営学部の1年生約400名が受講する授業で、1クラス約20名、全18クラスで行われます。 BL0 の受講を通して、学生が実際にプロジェクトを行うという経験することで、他の授業で学ぶ専門知識の必要性を知ってもらうことが期待されています。授業内容は、学生がビジネスにおける課題に対してグループで取り組むというもので、実際の企業と連携して課題設定が行われ、最終的には選ばれた学生のグループが企業の方々の前でプレゼンテーションを行います。授業を通して、学生たちはそれぞれのリーダーシップを発揮する必要があり、リーダーシップの教育が重要になってきます。

リーダーシップと BL0 の設計

リーダーシップと聞くと、明確なビジョンを打ち出して、全員を強く引っ張るリーダーが発揮するものというイメージがありますが、それだけがリーダーシップではありません。正式に任命されたリーダー以外のメンバーが誰でも発揮できるリーダーシップもあります。そこで、200ほどリーダーシップの定義がある中、BLP では最小限身に付けるべきリーダーシップを「目標設定・共有」「率先垂範」「同僚支援」の3要素に絞り込みました。つまり、BLPは、明確な成果目標を設定および共有し、率先して模範となる行動をとり、同僚が動きやすいように働きかけるリーダーシップを身につけるよう設計および実施されています。そのようなリーダーシップを身に付けるため、経験と振り返りの両輪をまわす授業構造になっています。構造は「目標設定」「経験」「ふりかえり」の3要素から成り立っています（図3）。目標設定では、リーダーシップをどのように発揮するかといったリーダーシップ目標の設定を行います。そして、経験では、リーダーシップが必要になるビジネスプランを提案するプロジェクトを実際に体験します。そして、ふりかえりでは、学生が相互にリーダーシップ行動に対してフィードバックし、そのフィードバックを元に目標を振り返り、次の行動計画を立てます。このように、目標を立てて、経験し、体験して、そのまま終わるのではなく、そこからさらに振り返り、それを次につなげる構造となっています。次にご紹介する BLP ミニ体験も同様の構造となっていました。

BLP ミニ体験

BLP の説明後、セミナー参加者も BLP をミニ体験できる時間がありました。課題は「訪日外国人旅行者によってあなたの地元が活性化する新たな仕組みを提案せよ！」というビジネスプランを3人1グループで考えて提案するものでした。グループメンバーの出身地から地元を1つ決定し、海外の国を1つ決め、その国の人々を地元に呼び寄せるビジネスプランを考える課題でした。課題に取り組む構成も、BLPと同様になっており、まずはグループメンバーが各自リーダーシップ目標を決め、共有しました。その後、実際にビジネスプランの作成にグループで取りくみ、全体で発表しました。そして、グループ内でメンバーがリーダーシップ目標に対して相互にフィードバックしました。以下、詳細について説明します。まず、参加者はそれぞれグループワークにどのような貢献をするか、具体的なリーダーシップの行動に関する目標を設定し、共有しました。「話がそれないように良い感じに話をまとめたいな」といったラフな目標や「積極的なアイディア出しと議論の促進をします」といった目標が挙げられ、グループ内で共有されていました。そして、各グループは、活性化する地元と対象となる外国を決め、ビジネスプランを作成しました。例えば、千葉県とインド、東京都とアメリカ、下北沢とアメリカといったように、色々な組み合わせが生まれ、それぞれの地元や国の特徴を活かしたビジネスプランが作られました。発表では、全体に対して各グループがビジネスプランを共有し、投票が行われ、3つのグループが同率1位になりました。アメリカの若者を対象に神社でファッションショーを行う「下北インターナショナルファッションコレクション」がその1つで、他も特色豊かなビジネスプランでした。そして、最後に、グループ内で、グループワークでのそれぞれの行動を思い出し、元々共有したリーダーシップ目標が達成できているかを振り返りました。例えば、議論を促進するという目標を共有していたメンバーには、「途中で意思決定して、議論を次の段階に進めてくれたのが良かった」といったフィードバックがありました。

ディスカッション

BLP のミニ体験を経て、参加者はそれぞれのグループで、このセミナー全体を振り返りました。各グループには、セミナーの講師か BLP の SA が入り、実際の BLP の様子や運営に関する質疑応答なども行われていました。ある学生は「（立教大学には）このようなプログラムがあって羨ましい。東大にはないのか？」と BLP の価値を高く評価し、本学にもこのようなプログラムを導入してほしいと話していました。

受講者によるアンケート

学生からは「参加者全員にリーダーシップを身に付けてもらうという考え方が印象的でした。様々な場面で努力が認められることで、自分にはリーダーが向かないと思っている学生も徐々に自信を付けられるのだなと思いました。」といったコメントがあり、全体的に肯定的な感想でした。また、教員からは「SAの方の話が聞けたことがとても良かったです。SA を体験することまでセットで、学びが深まるという部分の大きさを再認識しました。」や「リーダーシップ教育とアクティブラーニングの重要性を再認識しました。楽しい、また参加したいです。」といった SA、リーダーシップ、アクティブラーニングの重要性に関するコメントがあり、全員が肯定的な感想でした。

筆者の感想

レクチャーと体験が絶妙にブレンドされたセミナーになっており、参加者も非常に満足していましたし、見学していた私も非常に楽しませてもらいました。リーダーシップを学ぶ上で、体験と振り返りが重要だということが強く印象に残っています。BLP のミニ体験でも、体験（ビジネスプラン作成）と振り返り、という構成がとられていたのに加えて、セミナー自体も、BLP のミニ体験と振り返り（ディスカッション）、という構成がとられており、非常に一貫性の高いセミナー構成だと感じました。体験と振り返りが大事だと単に伝えるだけでなく、受講者が実際にセミナーおよび BLP のミニ体験で体験と振り返りを実践できる素晴らしいセミナーでした。有意義なセミナーを行ってくださった舘野先生、SA の牛込さんと安藤さん、誠にありがとうございました。（吉田）

第4回アクティブラーニング・ラボ開催（2016年7月15日）

投稿日：2016年7月8日

カテゴリー：イベント

第4回アクティブラーニング・ラボ開催

日時

2016年7月15日(金) 17:00-18:00

会場

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

内容

今回は、1名の講師が試行的にアクティブラーニングを取り入れた、自身の専門に関する15分間程度のミニレクチャを行います。・ミニレクチャタイトル：DNA を超えた！？エピジェネティクスの魅力講師　　：教養教育高度化機構アクティブラーニング部門吉田塁特任助教

対象者

学内の教職員

参加申込み

第3回アクティブラーニング・ラボ開催（2016年6月23日）

投稿日：2016年6月16日

カテゴリー：

第3回アクティブラーニング・ラボ開催

日時

2016年6月23日(木) 17:30-18:30

会場

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

内容

今回は、1名の講師が試行的にアクティブラーニングを取り入れた、自身の専門に関する15分間程度のミニレクチャを行います。・ミニレクチャタイトル：ジグソー法で3つの学習観を学ぼう講師　　：教養教育高度化機構アクティブラーニング部門福山佑樹特任助教

対象者

学内の教職員

参加申込み

第2回 KALS ワークショップ開催（2016年6月17日）

投稿日：2016年6月1日

カテゴリー：

第2回 KALS ワークショップ開催（2016年6月17日）

アクティブラーニング部門主催で、駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS)にて、授業に役立つワークショップを開催いたします。

タイトル

学習効果を高める反転授業の作り方

日時

2016年6月17日（金）11:00-12:00

会場

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

概要

反転授業とは、事前に基礎知識に関する学習をして、授業では議論・演習を行う形式の授業のことです。これまでは応用問題は授業後の課題となっていましたが、難しい応用問題を授業中に議論しながら解くところがポイントです。反転授業を取り入れることで、学習が深まることが示されています。本ワークショップでは、学習効果を高める反転授業の作り方をお伝えします。効果的な授業設計やアクティブラーニングにご興味がある方は是非ご参加ください。

対象者

学内の教職員

参加申込み

当日参加も大歓迎ですが、印刷資料数を見積もるため、ご参加予定の方は以下のフォームに情報入力していただければ幸いです。 http://goo.gl/forms/viHCh39JW8qoJtQa2 お読みいただき誠にありがとうございました。みなさまのご参加を心よりお待ちしております。（吉田塁）

第2回アクティブラーニング・ラボ開催（2016年5月13日）

投稿日：2016年5月6日

カテゴリー：

第2回アクティブラーニング・ラボ開催

日時

2016年5月13日(金) 17:00-18:00

会場

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

内容

今回は、2名の講師が試行的にアクティブラーニングを取り入れた、自身の専門に関する15分間のミニレクチャを行います。・ミニレクチャ１タイトル：生命、細胞の役割を考える講師　　：教養教育高度化機構初年次教育部門田上遼特任助教・ミニレクチャ２タイトル：教育現場の舞台裏 ?―授業哲学を見つめ直す― 講師　　：グローバリゼーションオフィス笹山尚子特任助教

対象者

学内の教職員

参加申込み

当日参加も大歓迎ですが、印刷資料数を見積もるため、ご参加予定の方は以下のフォームに情報入力していただければ幸いです。 http://goo.gl/forms/CJ33pVu3bH お読みいただき誠にありがとうございました。みなさまのご参加を心よりお待ちしております。（吉田塁）

シンポジウム「アメリカLGBT活動の現在：IVLP東京報告会」の報告が教養学部報に掲載されました

投稿日：2016年4月21日

カテゴリー： PRESS

2016年1月9日に駒場Iキャンパス21 KOMCEE WESTで開催した公開シンポジウム「アメリカLGBT活動の現在：IVLP東京報告会」の開催報告が教養学部報　第582号に掲載されました。

教養学部報　外部公開記事

新入生への総長メッセージで「初年次ゼミナール」が言及されました

投稿日：2016年4月12日

カテゴリー： PRESS

平成２８年度新入生に向けた五神真総長のメッセージ中で、「初年次ゼミナール」が言及されました。

教養学部報（2016.4.1）第582号　「学問の扉を開こう：東京大学を存分に活用する」
式辞・告辞集平成28年度東京大学学部入学式総長式辞（2016.4.12）

全学自由研究ゼミナール「大学の教育を変える学びのフィールドワーク」

投稿日：2016年2月2日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

全学自由研究ゼミナール「大学の教育を変える学びのフィールドワーク」

アクティブラーニング部門では、2015年度Aセメスターより、「大学の教育を変える学びのフィールドワーク」と題する全学自由研究ゼミナールを新たに開講しました。この授業では、大学内外の学びの場におけるフィールドワークを通じて、多様な学習環境や学習デザインを知り、大学教育のあり方について自らの考えを深めることを目的としています。ここでは授業の概要や授業を受けた学生の感想を担当教員の感想を交えつつご紹介したいと思います。授業ではまず大学における教育改革の動向や、参加・体験・活動をともなう大学内外の学びのあり方について講義をおこないました。講義内容に対する理解を深めるため、「高校までの教育と大学教育との違い」「大学の特徴と役割」といった講義内容に関連するテーマを取り上げ、これらのテーマについて自らの考えをまとめたり、それを全体で共有したりするワークもおこないました。大学内外の学びに関する考えや理解を自らの問題関心に沿って深められるように、フィールドワーク先となる「学びの場」は、学生自身に選んでもらいました。学生が調査対象に選んだのは、大学が提供する公開講座、ファカルティ・ディベロップメント（FD）研修会、大規模オンライン公開講座（MOOCs）、英語での授業や留学支援、外国人学校における日本語教育、高校や企業が実施するインクルーシブ教育などでした。フィールドワークを円滑に進められるように、観察・インタビュー・質問票の作成方法に加え、アポイントの取り方やフィールドワーク先でのマナーなどに関する講義もおこないました。質問票作成やアポイント取得については、適宜、担当教員がサポートしました。またフィールドでのインタビューに備えて、学生同士でペアになって相互にインタビューをおこない、気づいた点を互いにフィードバックするワークも取り入れました。授業では他者と協力して課題に取り組む力を身につけることも重視したため、課題である最終発表は、個人ではなくチームでおこないました。適切なチーム編成ができるように、各自の問題関心を共有する機会を、授業の進行過程で何度か設けました。その結果、「大学教育」（公開講座、FD研修会）、「グローバル化への対応」（英語での授業、留学支援、日本語教育）、「多様性への対応」（インクルーシブ教育、MOOCｓ）をテーマとする3つのグループが結成されました。最終発表では、フィールドワークを通じて明らかとなった多様な学びの理念や目的、学習環境、講師の工夫、学習者の立場や動機、講師-学習者および学習者-学習者間の相互作用などに関する考察結果が述べられ、それをふまえた学生目線での「新しい大学像」などの提案がなされました。最終発表では、学生自らが作成した評価指標（ルーブリック）を用いて相互評価もおこないました。記事「ピアレビューの効果的な導入方法」でも紹介したように、ルーブリックとは、課題の評価観点と評価基準を明示した表のことです。ルーブリックは教員が学生を評価する際に用いることもできれば、学生が課題に取り組むためのガイドにしたり、自身の達成度合いを評価したり、ほかの学生を評価したりするのに用いることもできます。一方、ルーブリックは、評価者の主観が入るなど信頼性の確保が難しい、学習者がルーブリックにある評価の観点を意識して課題に取り組み、学びの範囲が制限されてしまうといったデメリットも指摘されています（山田ほか 2015）。授業ではこうしたメリットとデメリットを理解した上で、ルーブリック作成のワークを実施しました。学生のルーブリック作成への参加は、学生が授業やフィールドワークを通じて学んできたことを振り返るとともに、評価者の視点をもてるようになるという点において有益であったと感じています。授業では、大学外の学びに触れる機会として、ゲスト講師を招いたワークショップ形式の講義も実施しました。民間学童保育と学習塾を兼ねたネクスファ副代表の辻義和氏と社会人を対象にリーダーシップに関するワークショップをおこなう東京アキュメン代表の灘仁美氏にご登壇いただきました。

図1 灘仁美氏によるワークショップ辻氏のワークショップでは、ネクスファの学習　塾で提供されている「サス学（サステナビリティー学習）」という探求型学習プログラムを実施いただきました。サス学は、受講生が様々な社会問題を”ジブンゴト”として捉えられるように、社会問題との”つながり”を体感し、問題に対する自分の考えを自らの言葉で表現できるようになることを目指しています。学生はワークショップへの参加を通じて、こうしたサス学の理念や目的がプログラムにどのように組み込まれているのかを学びました。また灘氏のワークショップでは、学生が実現したい夢を書き出し、そのために必要な活動や阻害要因のディスカッションを通じて、実現に向けたアクションプランを検討しました。これらのワークショップは、学びの場におけるファシリテーションや、学習デザインの多様性を知る貴重な機会となりました。

図2 辻義和氏と「問い」を探す学生たち授業後に実施したアンケートでは、最も学んだこととして、「学びの形の多様性」、「フィールドワークで観察すべき対象を体系的に学べた点」、「インタビューやアンケートをする力、またその知識と経験」といった講義テーマに関連する知識やスキルの習得をあげる学生や、「他者の考えを交えて自らの意見を推敲していくこと、その意見を誤解なく発信していくことの大切さ」といった協調学習の重要性をあげる学生がみられました。また、授業を受けたことで、「教育について深く考えるようになった」として、行動に変化がみられたと述べる学生もいました。さらに、「授業は教員だけが作り上げるものではなく、学生と教員が相互主体的に作り上げるもの」との認識が芽生え、来年度の授業支援を自ら志願する学生もみられました。担当教員としては、授業設計やファシリテーションなどの面で反省もありますが、教員と学生が共に成長できる学びの場を提供できるよう、授業改善に努めていきたいと考えています。

参考文献

山田ほか（2015）. 学びに活用するルーブリックの評価に関する方法論の検討. 関西大学高等教育研究, 6, 21-30. （小原優貴）

全学自由研究ゼミナール「アクティブラーニングで未来の学びを考える」

投稿日：2016年2月2日

カテゴリー：旧アクティブラーニング部門授業

全学自由研究ゼミナール「アクティブラーニングで未来の学びを考える」

アクティブラーニング部門では2014年度より全学自由研究ゼミナール「アクティブラーニングで未来の学びを考える」を開講しています。この授業では、アクティブラーニング手法を用いた授業を展開しており、前半の授業では学習観や背景理論、教材・実践について概観し、それらを踏まえて最終的にはグループで「未来の学び」を実践して貰うことで、「学び」についての考えを深めることを目指しています。各回の授業概要を表1に示しました。本講では、前半で行ういくつかの講義の流れ、ゲスト講義、学生たちの実践、学生の反応の４つの観点からこの授業の概要を説明します。表1 「ALで未来の学びを考える」授業概要

回	タイトル（授業手法）
1	ガイダンス
2	学びとは何か？(ミニワークショップ／講義)
3	３つの学習観（ジグソー法）
4	ICTを用いた学び（講義／教材体験）
5	新しい能力と経験学習（講義／教材体験）
6	学習空間・活動・共同体（ジグソー法）
7	最先端の学びを調べよう！（発表）
8	ゲスト講義?（詳細は後述）
9	ゲスト講義?（詳細は後述）
10	未来の学びを考えよう（グループワーク）
11	ワークショップの準備（グループワーク）
12	未来の学びの実践（ワークショップ）
13	リフレクション（グループワーク）

講義の流れ

講義のうち２回では、ジグソー法と呼ばれる協調学習手法を用いた授業を実施しています。ジグソー法では、まず学生が「専門家グループ」を組み、グループごとに決められたトピックについて学習した後に、それぞれトピックを学習した「専門家」が１人ずつ集まる「ジグソーグループ」を作成します。ジグソーグループの中で、それぞれの学生が自分が学習した内容の「専門家」として、他のメンバーに説明を行います。そして、最後にグループで知識の全体像についてディスカッションを行います。ジグソー法は、複数のトピックを学習し、教え合うことで内容に関する深い理解を促すことが出来る手法です。講義では「学習観」と「空間・活動・共同体」をテーマにし、「学習観」の講義では学生を「行動主義」「認知主義」「社会構成主義」の３つの専門家グループに分けて学習を行い、それぞれの内容をジグソーグループで説明し合った後、３つの主義の歴史的変遷や関係性についてディスカッションする授業を行いました。学生にとって、自分が学んだことを他者に説明する活動は刺激的だったようで、集中して学習できたという意見や、もっと上手く説明できるようになりたい、などの感想がコメントシートに書かれていました。

ゲスト講義

授業では毎期１?２名程度、先進的な学びの実践者の方をお呼びするゲスト講義を実施しています。 2015年度Sセメスターでは、NPO法人 Collable代表の山田小百合さんをお呼びし、インクルーシブワークショップを実施して頂きました。 Collableは「多様性を歓迎する社会の創造」をビジョンとし、障害のある人もない人も「ともに」創造し活動するコミュニティづくりを支援することを目指すNPOです。授業では、目の見えない人にとって自分を表現する「名刺」とはどのようなものかを考えて制作する「見えない名刺をデザインするワークショップ」を実施して頂きました。普段、名前や肩書きが載っているものと何となく思っている名刺ですが、目が見えない人に自分のことを伝えると考えると、「出身地の形」を紙を切ってデザインする学生や、「所属サークルで使う道具」を表現する学生など多様な観点から名刺作成が行われ、お互いについての理解も深まりましたし、普段当たり前に思っていることを疑う視野が養われました（図1）。

図1 ワークショップの様子

学生たちの実践

授業の後半では、学生達に「自分たちが実現したい未来の学び」を考えて実践する活動を行って貰っています。これは普段は学習者の視点だけしか持っていない学生に、授業者の視点からも「未来の学び」について考えてもらうことを目的にしています。 2014年度に行われた学生達の実践例を１つご紹介します。あるグループでは、小学校の社会の授業に「ジグソー法」を取り入れるとどのようなことが出来るのかを考え、「ジグソー法とすごろく」を融合させた実践を考えました。これはまずジグソー法で織田信長、豊臣秀吉、徳川家康の3人を学んだ後に、それぞれに関するすごろくを作成し、お互いが作ったものを遊ぶことで、楽しみながら担当しなかった武将に関する知識を得ることが出来るというものです（図2）。

図2 学生の成果物１，２年生が２週間ほどで設計したこともあり、ファシリテーションなどに課題もある実践でしたが、初めて多人数になにかを教えるという経験をした学生も多く、得るものが多かった様子でした。

学生たちの反応

受講した学生たちの反応としては毎学期良いものが得られています。コメントシートに記載されている、授業で特に身についたとしている能力や意識としては、「教育に対する興味・関心」、「（アクティブラーニングを含む）学習に対する知識や意欲」、「他者とディスカッションする能力」などが多く見られました。授業者としても、回が進むごとにグループでのディスカッションは内容が濃いものになっており、また初回ではほとんど話せなかった学生の発言量も徐々に増えていくのが感じられ、受講生の反応と同様のことを効果として感じました。授業で活用したジグソー法などの手法に関しては昨年度部門で作成した「+15 minutes」という冊子に実施方法を詳しくまとめました。「ダウンロード」ページからダウンロードできるほか、KALSにて冊子もお配りしておりますので、ご興味がおありの方はアクティブラーニング部門までご連絡ください。（福山佑樹）

第1回 KALS ワークショップ開催（2016年2月19日）

投稿日：2016年2月1日

カテゴリー：

第1回 KALS ワークショップ開催（2016年2月19日）

アクティブラーニング部門主催で、駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS)にて、学生の主体性を促すアクティブラーニング型授業の作り方、KALS の効果的な使い方に関するワークショップを開催いたします。

タイトル

主体的な学びを促す授業の作り方

日時

2016年2月19日（金）17:00-18:00

会場

17号館 2階駒場アクティブラーニングスタジオ(KALS) http://www.kals.c.u-tokyo.ac.jp/access.html

概要

学生の主体性を促す授業づくりに役立つ授業設計やアクティブラーニングの方法をアクティブラーニングを交えながらご紹介いたします。それらに合わせて、KALS の効果的な使い方もご紹介いたします。また、大教室でも使えるアクティブラーニングの方法やテクニックについてもお伝えする予定です。効果的な授業設計やアクティブラーニングにご興味がある方は是非ご参加ください。また、ワークショップ自体は日本語で行いますが、必要な方にはその方の近くで適宜、英語によるウィスパリング翻訳をスタッフが行う予定であること、ご了承いただければ幸いです。

対象者

学内の教職員

参加申込み

当日参加も大歓迎ですが、印刷資料数を見積もるため、ご参加予定の方は以下のフォームに情報入力していただければ幸いです。 http://goo.gl/forms/FwXvw0E7cT お読みいただき誠にありがとうございました。みなさまのご参加を心よりお待ちしております。（吉田塁）

アメリカLGBT活動の現在　IVLP東京報告会

投稿日：2015年12月18日

カテゴリー：サステイナビリティ・ダイバーシティ, 旧初年次教育部門イベント

2015年 Aセメスター学術フロンティア講義「ダイバーシティデザイン講座：多様性社会を知る〜違いを認め合う社会づくり」のスピンアウトシンポジウムを行います。

日程：　2016年１月９日（土） 会場：　東京大学駒場Iキャンパス　21KOMCEE WEST 駒場キャンパス　アクセスマップ 14:00-17:00 　シンポジウム　　　　　　レクチャーホール 17:00-19:00 　情報交換会（軽食あり）　MMホール 主催：　東京大学教養教育高度化機構・石丸径一郎（東京大学LGBTQ 教職員会・教育学研究科） 共催：　虹色ダイバーシティ・なんもり法律事務所・FRENS・Rainbow Soup・Love Act Fukuoka 協賛：　LGBT ファイナンス(バークレイズ/ EY/ ゴールドマン・サックス/J.P. モルガン/ 野村證券株式会社/UBS グループ）・Fruits In Suits 参加費：情報交換会　1,000円 事務局：event [at_mark] fye.c.u-tokyo.ac.jp （担当：坂口・五十嵐） [at_mark]を＠に差し替えてメールして下さい。

多目的トイレあります。手話通訳（日本手話）がつきます。

アメリカ国務省が主催する人物交流プログラムIVLP（International Visitor Leadership Program）にて、LGBT のテーマで日本のアクティビスト５名が選出され、2015 年７月に３週間、5 都市の視察を行いました。その成果を共有し、これからの日本のLGBT 活動の展望を考える会を開催します。多くの学生・一般の方々の参加をお待ちしています。

申し込み

参加申し込みはPeatixのサイト（こちらをクリック）よりお願いいたします。シンポジウムは当日でも参加できます。情報交換会は、人数を把握する必要がありますので、事前登録をお願いいたします。

取材を希望される方

大学への事前申請が必要です。事務局にお問い合わせ下さい。広報申請様式

スピーカー＆トピックス

村木真紀（NPO法人虹色ダイバーシティ代表：『職場のLGBT読本』著者）日経WOMAN「ウーマン・オブ・ザ・イヤー2016」チェンジメーカー賞　受賞
1. 全米最大の支援団体ヒューマンライツキャンペーン
2. ワールドアウトゲームズマイアミ、官民一体の誘致活動
3. シンクタンク機関、ウィリアムインスティチュートの役割
南和行（なんもり法律事務所　弁護士：『同性婚—私たち弁護士夫夫です』著者）
1. 弁護士の視点から見る、日米の状況・活動の違いと共通すること
2. 人権保障の担い手としての弁護士の役割
小嵒[こいわ]ローマ（NPO法人 Rainbow Soup代表）
1. 大都市と地方都市、地域による温度差　偏見・差別との闘い
2. 国、政党、民間、さまざまなレベルで活動するLGBT支援グループの存在
3. 公民権運動発祥の地・モンゴメリーにおけるLGBT支援
4. 違いを乗り越えて繋がろうとする活動のあり方について

牧園祐也（Love Act Fukuoka代表）
1. ダブルマイノリティの問題（LGBTと不法移民）
2. ロサンゼルスLGBTセンターの状況と役割特にHIV検査や相談の取り組み、ユース支援の取り組み
3. 組織運営における日米の違い
4. 若者のいじめ防止を目指すIt Gets Betterの取り組み
石崎杏理（FRENS代表）
1. アメリカのLGBTQユースサポートの事例
2. 各地の取り組み、センターの状況、学校での現状
3. ホームレスになってしまうユースへの支援
4. 日本の課題と必要な方策など
諸星航洋（東京大学経済学部4年生）「性的マイノリティである学生が就職先に求める環境」
石丸径一郎（東京大学LGBTQ教職員会・教育学研究科）「東京大学とLGBT」

タイムスケジュール

[table id=2 /]

アクセス案内

21 KOMCEE WESTまでの経路

参考リンク

教職員向けハンドブック　『「性はグラデーション」大阪市淀川区・阿倍野区・都島区３区合同ハンドブック』

全学体験ゼミ「ソーシャルビジネスの為のプロジェクトマネジメント」書籍になりました

投稿日：2015年12月11日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

日経BP　全256ページ　本体1,400円

2012年から３年にわたり開講した全学体験ゼミナール「ソーシャルビジネスの為のプロジェクトマネジメントー創造的協同に向けたチームビルディングー」の内容が日経BPから出版されました。ブレインストーミング、グループワークやプレゼンテーションの指導などアクティブラーニング授業の導入に役立つ情報が詰まっています。プロジェクト型授業やソーシャルビジネスに関心のある方にもお役に立つはずです。

国連白熱教室～中央アジア編＠東京大学

投稿日：2015年11月12日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時：2015年11月16日場所：21 KOMCEE WEST アレクサンダー・アヴァネソフキルギス国連常駐調整官兼UNDPキルギス常駐代表と杢尾雪絵UNICEFキルギス事務所代表を駒場キャンパスにお招きし、「国連とキルギス：パートナーシップと持続可能な開発」をテーマにワークショッ形式で講演が行われました。

駒場祭シンポジウム：東京大学「初年次ゼミナール」の挑戦

投稿日：2015年11月8日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時: 　2015 年11 月23 日（月・祝） 12:50-14:30（12:35 開場） 会場: 　東京大学駒場I キャンパス 21 KOMCEE West B1F オープンスペースアリーナ 参加費： 無料 申し込み方法：事前申込不要平成27年度から、東京大学教養学部前期課程では新たな少人数制必修授業「初年次ゼミナール文科・理科」がスタートしました。この授業は、新１年生の意識改革と基礎的な学術スキルを身につけることをめざしており、文科については基礎演習を発展的に組みかえ、理科については全く新たに始められた取り組みになります。理科においては全理系学部および研究所・センターから専門分野の多様な教員が参集し、グループワークを軸に実験やプログラミング、論文講読などを組み合わせ、さまざまな工夫を凝らして新入生に大学での学びのあり方を体験させる試みが行われました。文科・理科ともに上級生がTA（ティーチング・アシスタント）として授業に加わり、親身な指導が重視されたのも特徴でした。本シンポジウムではその成果と課題、ユニークな授業内容について紹介します。実際に授業を担当した教員のみならず、学生やTA（ティーチング・アシスタント）も登壇します。駒場祭3日目に学術企画シンポジウムとして開催します。

スケジュール

[table id=1 /]

紹介する授業の詳細

理科授業例「私たちの身近にあるワンパクなタンパク質を科学する」

生体内で起こるほとんどすべての現象はタンパク質を必要としています。また私達は、生物からタンパク質を取り出し、生活に役立てています。今回の講義では、座学と実験からタンパク質の性質の一部を学んだ後、４つのグループに分かれ、生命現象や生活に活きているタンパク質について、その凄さを、科学者ではない皆さんにわかってもらうためのツールを作りました。

理科授業例「数学・物理をプログラミングで考える」授業紹介より

内容は、物理・数学の問題をコンピュータ(数値計算)で解くことです。このゼミの目的は2つあります。 1つめは、講義で学習する数学や物理は数式を解くだけで、なかなか実感を伴いません。また、単純な運動方程式でも実世界は物体の大きさ、摩擦など様々な影響を考慮しなくてはいけませんが、理論上は全て理想化して省略されます。講義で学習するような美しい理論を現実的なモデルに拡張し、かつそれを可視化することによって直感的に理解できるようにすることを目指しています。 2つめは、それをプログラミングの力を借りて行うということです。他のプログラミングの講義では、おそらく文法や計算手法の学習に力点が置かれていると思います。このゼミではそうではなく、実際に数学・物理現象をシミュレーションし可視化するための道具としてプログラミングを利用します。数学・物理の勉強をしながらプログラミングも同時に学べます。

2014年度全学自由研究ゼミナール「2020年、人口減少社会の生活環境デザイン」報告書

投稿日：2015年8月1日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全8ページ

授業協力：　博報堂「みん育」チーム

トルクメニスタン大使の講演会＆国際交流イベント

投稿日：2015年6月2日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

2015年6月2日（火）17:00〜 21 KOMCEE Westレクチャーホール トルクメニスタン大使の講演会と、本学学生によるトルクメニスタン研修報告会を開催し、100名以上の参加者が訪れました。前期課程全学自由研究ゼミナール「平和のために東大生ができること」の選抜メンバーは、昨年の夏休みにトルクメニスタンで海外研修を行いました。6月2日のイベントでは、現地で何を見て、現地の学生とどんな議論を交わしたかなど、参加学生が報告を行いました。トルクメニスタンは永世中立国で、今年はその20周年の節目の年にあたります。研修中の学生ディスカッションでは、現地の学生からの基調講演の一つ目が「中立政策について」でした。アフガニスタンに隣接し、ロシアとトルコとイランという大国に挟まれた国の安全保障・外交政策とは？在日トルクメニスタン大使の講演と学生の報告会の後には、トルクメニスタンの美しい民族衣装や民芸品を、トルクメニスタンの伝統的料理プロフを召し上がりながらご覧いただく展覧会を行いました。

「国連開発計画による中央アジア地域支援と開発の現状」

投稿日：2015年5月18日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時：2015年5月18日（月）18:45-20:00 場所：21KOMCEE K402 講演者：Mr. Jan Harfst, Chief of Regional Bureau for Europe and the CIS, UNDP New York 概要：中央アジア地域（カザフスタン、ウズベキスタン、トルクメニスタン、カザフスタン、キルギスタン）は、現在、隣接するアフガニスタンからの米軍撤退、ISILを含むイスラム過激主義の台頭、さらにはロシア金融危機等の影響もあり、地域の安定と発展が安全保障の観点からも重要な問題となっています。この度、UNDPイスタンブール地域センターにて中央アジア地域を担当するJan Harfst氏が日本政府との政策協議のため来日するのに伴い、同氏を講師として駒場にお招きしました。中央アジアにおける開発課題およびUNDPによる同地域支援の現状についてお話していただきます。 使用言語：英語

国際機関で働くことをテーマにしたワークショップ開催

投稿日：2015年1月15日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時：1月15日（木）　18:15-（約90分） 場所：駒場キャンパスK301 欧州復興開発銀行（EBRD）の中沢賢治さんをを講師として、国際機関で働くことをテーマにしたワークショップを開催しました。将来、国際機関で働いてみたい人、国家公務員など国際機関への出向のチャンスがありそうなところに就職したいと思っている人、国際機関で仕事してる人はどんな人なのか興味がある人向けのイベントです。 EBRDは欧州を拠点に、欧州の東部分を主なプロジェクト対象国とする銀行ですが、日本は創立メンバーであり、高いシェアを誇る重要国です。日本人職員の獲得にも積極的で、中沢さんは2012年のEBRD人事ミッションの一員として来日されたご経験があります。財務省が発行している国際開発金融機関のパンフレットにも登場されています。

内閣府男女共同参画局長講演（学内公開）

投稿日：2015年1月1日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

1月8日（木）16:30-18:00 全学体験ゼミナール「2020 年、人口減少社会の生活環境デザイン：若者と企業の本音フィールドワーク講座」で、内閣府男女共同参画局長　武川恵子氏にご講演いただきます。女性活躍推進の政府の取り組みについてお話しいただきますが、教養学部卒業後から内閣府（当時は総理府）でキャリアを積まれてきた武川氏のお話は、学生が将来設計を考える上でもとてもに参考になるはずです。学内公開、予約不要。東大駒場キャンパス　21 KOMCEE WEST 302室　までお越しください。

学生企画イベント「僕らが見つめる戦争の記憶」

投稿日：2014年11月29日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

東京大学教養学部全学自由研究ゼミナール「平和のために東大生ができること」（通称：軍縮ゼミ）では、駒場博物館で行われている「越境するヒロシマ」展のサイドイベントを行いました。「僕らが見つめる戦争の記憶」というトークセッションです。軍縮ゼミでは、初めて出講した2011年度夏学期から、繰り返し、被爆証言の提示の仕方について検討してきました。被爆証言を崇高なものとして単に英訳して世界に発信することに甘んじるのではなく、それが世代を超えて、あるいは地域を越えて伝わったときに、誤解を産んだり悪意を持って受取られたりする可能性も視野に入れた上で、これから世界を動かしていく世代は、被爆証言をどのように「利用」して何をどのように伝えることで、理想的な世界を作ってゆけるのかを、いろいろな観点からの取り組みやディスカッションを通じて考えてきたのです。今回のイベントもその流れのひとつです。日本が経験した辛い戦争から2世代離れ、現代に起こっている紛争からも地理的に離れた平和な日本に暮らす、でも明日の日本を背負って行かなければならない若者として、戦争体験や被爆証言とどのように向き合い、どのように消化し、それをどのように表現してゆくのか。岩波ブックレットの『非核芸術案内――核はどう描かれてきたか』の著者で、丸木美術館の学芸員である岡村幸宣さんをお招きして、学生たちがトークを行いました。

ゲストスピーカー岡村幸宣氏によるブログ記事

教養教育高度化機構シンポジウム「初年次教育」報告書

投稿日：2014年9月11日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全32ページ

2014年3月12に開催された教養教育高度化機構シンポジウム「初年次教育」の報告書です。 201403FYEsympo

シンポジウム第1部　初年次教育に求められるもの

「教養教育高度化機構の取り組み」　教養教育高度化機構長　松尾基之
基調講演「初年次教育とリベラル・アーツ」　教養学部長　石井洋二郎
「日本の大学の研究力の向上に向けて」　内閣官房健康・医療戦略室自重　菱山豊
「日本の初年次教育の動向と欧米の潮流」同志社大学教授・初年次教育学会前会長山田礼子

シンポジウム第2部　東京大学における初年次教育への取り組み

「『知の技法』から20年を経てー初年次教育のあらたな挑戦」　総合文化研究科教授　田中純
「理系における初年次チュートリアル授業の構想」　教養教育高度化機構・初年次教育部門長　増田建
「教員・学生を対象とした初年次教育アンケートから見えてきたもの」　教育学研究科教授・総長補佐　小国喜弘
「東京大学の初年次英語教育」　総合文化研究科教授・英語部会主任　中尾まさみ

各部門の取り組み

ポスター発表紹介

二食で復興メニューコンテスト

投稿日：2014年7月10日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

2014年度夏学期の主題科目である「駒場で『食』を考える」（通称：食ゼミ）の履修生が中心となって、駒場生協食堂銀杏（以下、二食）の10月からの秋の新メニュー開発コンテストを実施しました。「食による東北復興支援」がこのコンテストのテーマです。「お題」となっている、東北産の３つの食材から1つを選んで、食堂で提供できるオリジナルのメニューを開発し、優勝者のメニューが、秋から二食で提供されました。

応募資格

東京大学に所属する学生および院生（団体での応募も可） 応募の選考は、生協食堂駒場店のスタッフと食ゼミ履修者で作る企画実行委員会により厳正に行われました。

応募上のルール

「コウナゴ」、「サバ」、「サンマ」のいずれかの食材を使うこと。ただしいずれの食材も片栗粉をまぶしてあります。これらは岩手県大船渡市から生協食堂に納品されるものです。
「丼もの」か「定食のメインプレート（一皿）」のいずれかにふさわしいメニューを考案すること。応募の際、「丼」か「定食」かを明記する。
生協食堂駒場店で提供するメニューにふさわしい価格帯の食材を使うこと。

学内開放イベント「Download the Voice ～私は戦争体験と向き合う」

投稿日：2014年7月1日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

軍縮ゼミでは、ドキュメンタリー映画『ヒロシマ・ナガサキダウンロード』の竹田信平監督HPをお迎えして、「Download the Voice ～私は戦争体験と向き合う」というイベントを開催しました。ゲストの竹田信平さんは、2005年から北米在住の被爆者を訪ねてインタビューし、それを『ヒロシマ・ナガサキダウンロード』という作品に仕上げました。国連軍縮部の被爆証言プロジェクトの一翼も担っていらっしゃいます。修学旅行で広島や長崎を訪れて被爆証言を聞いた（あるいは「聞かされた」）経験や、祖父母の戦争体験を聞いた（あるいは「聞かされた」）学生は多いと思います。その、前の世代の戦争体験をいったいどう受け止め、どう反応し、どう活かせばよいのか悩んだ経験はないでしょうか。このイベントの企画は、「戦争を知らない私たちは戦争体験に共感しなければいけないの？」という疑問から始まりました。戦争で辛い思いをされた方々の気持ちをないがしろにしようというのではありません。「戦争の話は目に涙をためて同情心いっぱいで聞くべきもの、戦争体験は共感すべきもの」という社会的構成の存在を意識してみようということです。 2年前の軍縮ゼミでは、「日本人の多くが胸を打たれる（はず）の被爆証言が、日本と同じ社会的構成がない国の人たちにどう受け止められるのかを知ろう」というチャレンジをしました。それは、被爆証言を提供する日本国や日本人、日本の組織が、「誰だって感動してあたりまえ」と高をくくっていては、ほんとうに被爆証言を届けたい相手の心に響かないのではないかという疑問からでした。結果、被爆証言は無条件で人類すべての心に平和の鐘を鳴らすものにはなりえない、だから届けたい形で届く努力をしなければならない、ということがわかりました。軍縮ゼミ（全学自由研究ゼミナール「平和のために東大生ができること」）では、世界の現実を知り、平和のための既存の取組を批判的に検討し、自分たちの役割を、感情ではなくイデオロギーでもなく、論理的に議論しながら見つけてゆくことを目指しています。

国連広報局長をお迎えし、地球規模問題について討論

投稿日：2014年6月12日

カテゴリー：旧初年次教育部門イベント

日時：　6月12日（木）16:50～18:00 場所：　21KOMCEE K201教室 ゲスト：国連事務次長／国連広報局長　Peter Launsky-Tieffenthal氏国連広報センター所長　根本かおる氏 使用言語：英語軍縮ゼミで、国連広報局長をお迎えして、地球規模問題について議論するイベントを開催しました。 Post MDGsや、Post京都議定書など、国際社会は2015年からの新しい目標作りに取組んでいます。これに対して東大生ができることについて議論しました。

全学自由研究ゼミナール「平和のために東大生ができること」報告書

投稿日：2014年3月5日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全8ページ

2011・2012年度の活動
2013年度夏学期
2013年度冬学期

全学体験ゼミナール「サステイナビリティゼミ３：ワークライフバランス・ワークシェアリングをめぐる施策と現状」　報告書

投稿日：2014年3月5日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全8ページ

学生の問題意識
研究者の知見と実経験から
行政の立場から
NPOによる取り組みという方法
企業・財界の視点

ゼミを終えて

全学体験ゼミナール「ソーシャルビジネスの為のプロジェクトマネジメントー創造的協同に向けたチームビルディングー」報告書

投稿日：2014年3月5日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全8ページ

今学期の事業プラン１： 2020年までに新音に外国人観光客向けのフリーWiFiを整備する施策ーUrban Futureチーム
今学期の事業プラン２：定年退職者の新規就農を通じて収納人口増大を図る施策ー第一次産業チーム
授業から生まれたツアー事例１：都庁の下の貧困ツアー　2012年夏学期
授業から生まれたツアー事例２：自転車交通ツアー　2012年夏学期

授業アンケート今学期の授業を振り返って

MMランチコンサート 2013年度Vol.1「チェロ＆バンドネオン:初期バロックとピアソラのコラボレーション」

投稿日：2013年6月9日

カテゴリー： KOMCEE建設

＜MMランチ・コンサート2013年度Vol.1「チェロ＆バンドネオン: 初期バロックとピアソラのコラボレーション」＞

2013年5月30日（金） 12:20-12:50 場所21KOMCEE　地下１階 MMホール入場無料、予約不要

演奏

前田和宏　東京大学大学院総合文化研究科国際社会科学専攻修士一年(チェロ)

　1989年、東京都生まれ。8歳よりチェロをはじめる。13歳より佐藤道子氏に師事。2007年には、母校栄光学園の栄光フィル定期演奏会にてハイドンのチェロ協奏曲第一番を独奏。2008年東京大学に入学し、東京大学室内楽の会に所属。2010年よりズブロッカチェロアンサンブルに参加。また2011年度・ 2012年度駒場祭においては、コマバ・メモリアル・チェロオーケストラに参加し、1stチェロをつとめるなど、大学内外で精力的に演奏活動を行っている。

中井智也　東京大学大学院総合文化研究科博士一年(バンドネオン)

　1987年、東京都生まれ。2006年東京大学入学。現在、総合文化研究科博士課程在学中。専門は数学の認知神経科学。12歳よりチェロを、19歳よりバンドネオンをはじめる。これまでにバンドネオンを小川紀美代、生水敬一朗、仁詩の各氏に師事。アルゼンチンタンゴに限らず、ロック、ジャズ、フラメンコ、シャンソン、クラシックなど、様々なジャンルの演奏家と共演している。Tango Esperanza、Quarteto Divertissimoに所属。主に都内のバーやライヴハウスなどで演奏活動を行っている。

司会

木許裕介　東京大学大学院総合文化研究科超域文化科学専攻（比較文学・比較文化コース）修士一年

　1987年、大阪府生まれ。教養学部地域文化研究学科フランス分科を経て、現在は総合文化研究科修士課程に在学中。専門は19世紀後半から20世紀初頭のフランスを対象とした「光」の文化史・比較芸術。村方千之氏に指揮法を師事し、ドミナント室内管弦楽団やEnsemble Commodo、Strudel Hornisten、コマバ・メモリアル・チェロオーケストラ、UUUオーケストラなど、様々なオーケストラ・吹奏楽団で指揮者を務める。2013,2014年度は国内各地での演奏会に加え、フィリピンでプロコフィエフ「ピアノ協奏曲第三番」やムソルグスキー／ラヴェル「展覧会の絵」組曲などを指揮する事が決定している。中高生の吹奏楽指導や青少年のための音楽教室の指揮などでも精力的に活動。MMランチ・コンサートを提案し、主催者代表。

東京大学（駒場キャンパス）で昨年から新しくはじまった、「MMランチ・コンサート」の2013年度第1回が盛会のうちに終了しました。MMランチ・コンサートとは、ランチタイムに21KOMCEEという新しく駒場に出来た建物のホールを使って小編成のアンサンブルを連続企画していくものです。学生たちがサークル単位の壁を越えて音楽発表をする場になれば、そしてまた、ヨーロッパの広場のように、学生から先生方、一般の方々まで、様々な人たちが昼休みにふらりと立ち寄ってコーヒー片手に生演奏に接することのできる場になればと願っています。

2013年度第1回は修士1年の前田さんのチェロと、博士1年の中井さんのバンドネオンのデュオで、初期バロック音楽とピアソラを組み合わせて演奏する、という珍しいプログラミングで幕を開けました。ピアソラのCafé1930やガブリエッリのチェロ・ソナタをランチタイムに気軽に聴くことが出来る、というのはとても贅沢な時間だったように思います。高い天井に豊かに反響するチェロの豊かで甘い音に、そしてバンドネオンのはじけては歌う多彩な音色に、昼食に手を伸ばすことも忘れて聞き入るご様子の方々が沢山いらっしゃいました。

今回のプログラムはこちら。

１．Aria detta La Frescobalda (G. Frescobaldi)

２．Oblivion (A. Piazzolla)

３．Melancholy Galliard (J. Dowland)

４．Sonata for Violoncello in G (D. Gabrielli)

５．Café 1930 (A. Piazzolla)

６．Libertango (A. Piazzolla)

ありそうでなかなか目にする機会の少なかったこのペア、一度耳にすると分かるのですが、実に絶妙なコンビです。はじめはゆっくりと、甘い旋律の曲が続き、プログラムの終わりに向かって徐々に、エネルギーが増していきました。ピアソラのバンドネオンをチェロ伴奏で、初期のチェロ・ソナタをバンドネオン伴奏で、しかも駒場に居ながらにして聴けるというのは、本当に幸せな時間でした。甘美もよし、情熱もよし。期待を裏切らずにピアソラのリベルタンゴを持ってきてくださったのも嬉しかったですね。次のジョイント・リサイタルはいつなのでしょう？（笑）

21KOMCEE のMMホールを活用した例はまだまだ少なく、もの珍しい様子に引きつけられてガラス越しにうかがう学生たちの姿が、多く見られました。上の階から立ち止まって見ている方もいらっしゃいました。お客さんと奏者の距離が近い、というのがMMランチ・コンサートの大きな魅力です。できるものなら一人でも多くの学生に、そのガラス１枚分「こっち側」の世界に来てほしいですね。駒場でだからこそできる、駒場だからこそ広げられる音楽の輪の可能性を感じずにはいられないひと時でした。

（文責：細川雅史／東京大学文学部四年）

MMランチ・コンサートは2013年度も演奏者を公募しながら継続して参ります。ぜひともこの空間で演奏してみたい、という方がいらっしゃいましたら、演奏代表者の氏名（ただし代表者は東京大学／大学院在学者に限る）と構成メンバーの氏名、所属、プロフィール、演奏希望日、演奏希望曲を明記の上、代表の木許 y.kimoto [at]ut-dominant.orgまでご連絡下さい。（atを@マークにご変換下さい）簡単な面談の上、演奏に向けて企画させて頂きます。ただし時間と空間、コンセプトの都合上、あまり大編成の曲や長大な曲、金管楽器やアンプが必要な編成は演奏不可とさせて頂くことが御座いますので、その点はご容赦下さい。

21 KOMCEEでイベントを開催する際の留意事項

投稿日：2013年2月8日

カテゴリー： KOMCEE建設

事前準備

学生の場合は2ヶ月以上前に、学生課学生支援係宛てに企画書を提出する。

U-Taskで施設の空きを確認する（教職員のアカウントで確認できる）
企画の妥当性について学生支援係内で検討・企画に対する指導
学生支援係から教務企画係を通して、21KOMCEE運営ワーキンググループに施設の利用可否を諮る

参考

企画書例　 21KOMCEEでの学生主催企画に関して

施設の利用方法

概要

土日・祝日はアドミニストレーション棟は開いていません。必要な手続き・機材の持ち出しは平日中に済ませておいて下さい。 イベント開催学生・監督者の先生へ：留意事項

補足：物品・設備の管理 AV機器の使用方法はこちらにまとめてありますので参照して下さい。

カフェテリア KOMOEBIのテーブル・椅子は特に高価なため、イベント・作業に使用するなどのために移動するのは避けて下さい。また、来訪者が汚したり傷つけたりしないように十分監督して下さい。
受付やお茶スペースを設置するのに便利な折りたたみ式の長机は、オープンスペースアリーナの倉庫に１台、レクチャーホール奥の調整室兼倉庫に３台あります。
ＭＭホールの長いすは必要に応じて移動しレイアウトを変えて構いませんが、脚が取れやすいので引きずらないように監督して下さい。
ポスターや案内のビラを粘着テープで建物に掲示することは認められていません。掲示が必要な場合はマグネットを使用するか、ポスターケースなどを利用して下さい。
レクチャーホール・スタジオ教室は飲食禁止です。

投稿日：2013年1月9日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Visiting the Ministry of Foreign Affairs

投稿日：2013年1月9日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hello, I’m Asako. I’m a sophomore student and have joined this seminar since this semester. Last Christmas, our seminar had an amazing experience with members from Ministry of Foreing Affairs. They kindly gave us opportunity to introduce what our seminar is about and our achievement so far through last three semesters. Let me introduce about last summer’s semester. Overall, we translated an UN document, “Disarmament: A Basic Guide”. Well, merely translating english documents into Japanese! How boring, you might think. Actually, there’s a lot more in it. First, reading the document itself helped us gain basic knowledge on disarmament. Since none of us is majoring in peace studies, this step was indispensable. Secondly, we had to face technical terms, and to comprpehend them we were required extra-study on it. Of course we did not end up simply translating it. Each has done researches according to their own interests. This is a brief intruduction of our last summers seminar. We also held two presentations in front of the members of the Ministry, they exposed us with questions , there took place lively discussions, I can tell it was definetely a stimulating experience for us. Since our seminar is now known to the Ministry and also to UN, we’ll keep it up much harder.

MMランチ・コンサート駒場祭特別回　 -秋の駒場、満席のMMホールに響いた「ブラジル風バッハ」！-　レポート

投稿日：2013年1月6日

カテゴリー： KOMCEE建設

11月に開かれたMMランチ・コンサート駒場祭特別回「コマバ・メモリアル・チェロオーケストラ」のレポートです。開場まもなく、200席用意されたMMホールの椅子があっという間に埋まって行きます。会場には立ち見のお客様も沢山いらっしゃいました。

パンフレットの内容を抜粋しておきます。

＜MMランチ・コンサート駒場祭特別回　-コマバ・メモリアル・チェロオーケストラとフルート＆ファゴットデュオによる「ブラジル風バッハ」-＞

2012年11月25日（日） 15:00-16:00

主催: 東京大学教養学部「21KOMCEEを活用するゼミ」
場所: 21KOMCEE　地下１階 MMホール

入場無料、予約不要

演奏

コマバ・メモリアル・チェロオーケストラ

指揮者・木許裕介（東京大学四年）の呼びかけによって結成されたチェロ・アンサンブル。東京大学の学生を中心に、東京外国語大学、上智大学、慶應大学、玉川大学、武蔵野音楽大学など、様々な大学オーケストラでトップ奏者を務めた若手チェリストで構成されている。2011年、ヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」の演奏に際して日本ヴィラ＝ロボス協会から後援を、2012年には同じくヴィラ＝ロボスの演奏に際してブラジル大使館からの後援を得る。2012年の公演は全席満席と好評を博した。

北畠奈緒(フルート、慶應義塾大学二年)

９歳よりフルートを始める。第６３回全日本学生音楽コンクール・大阪大会高校生の部第２位、全国大会１位、併せて日本放送協会賞、音楽奨励賞受賞。第１４回びわ湖国際フルートコンクールアドヴァンス部門入選。第２３回宝塚ベガ音楽コンクール入選、併せて宝塚演奏家連盟賞受賞。東京国際芸術協会の新人オーディションにて審査員特別賞を受賞し第５２回東京芸術協会新人演奏会に出演。これまでに篠崎美千代、大塚ゆき、長山慶子、神田寛明、加藤元章の各氏に師事。エマニュエルパユ氏公開マスタークラス受講。フルートカルテットEnsemble Demiメンバー。現在慶應義塾大学在学中。

殿村和也(ファゴット、昭和音楽大学卒)

1987年千葉県生まれ。千葉県立千葉南高等学校吹奏楽部でファゴットを始める。これまでに、ファゴットを太田茂、霧生吉秀の各氏に、室内楽を太田茂、宮村和宏の各氏に師事。2012年3月に昭和音楽大学を卒業。在学中に、カール・オットー・ハルトマン、ロラン・ルフェーブルのマスタークラスを受講する。ドルチェ楽器デビューコンサート出演。首都圏を中心に幅広く演奏活動をしている。洗足学園音楽大学準演奏補助員。とのリード製作者。

指揮

木許裕介　東京大学教養学部四年

東京大学教養学部地域文化研究学科フランス分科四年。村方千之氏に指揮法を師事し、ドミナント室内管弦楽団、アンサンブル・コモド、ヒルズ・オーケストラ、クロワゼ・サロン・オーケストラなど様々なオーケストラで指揮者を務める。2012年は東京交響楽団元コンサート・マスター高木和弘氏がコンサートマスターを務めるプロ・オーケストラにてブラームス「ハイドンの主題による変奏曲」を指揮、またドミナント室内管弦楽団とオール・ベートーヴェン・プログラム（ピアノ協奏曲第四番など、ピアノ：小林真央／リスト音楽院）によるコンサートを開催。アンサンブル・コモドの東北ボランティア公演でもクラシック＆ポップスステージを指揮。過去にはプロコフィエフ「古典交響曲」、ストラヴィンスキー「プルチネルラ」組曲、ヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」など、古典から現代まで幅広いプログラムに取り組んでいる。吹奏楽指導や青少年のための音楽教室の指揮でも精力的に活動。MMランチ・コンサートを提案し、主催者代表。2013年度はアンサンブル・コモドの東京チャリティーコンサートでホルスト『惑星』などを、Strudel Hornistenにてムソルグスキー『展覧会の絵』を指揮することが決定している。

コンサートの開催にあたっては、ハンガリーとモスクワで活躍する同世代のアーティストたちからメッセージを頂きました。

小林真央さん（ピアニスト／リスト音楽院）からのメッセージ 木許さんとは、今年の6月にベートーヴェンのピアノ協奏曲を共演させていただきました。こちらのやりたい事を上手にくみ取って下さり、本番ではとても自由に気持ち良く演奏することが出来ました。常に向上心を忘れず、心から音楽と向き合っていらっしゃる素敵な指揮者様です。また機会があったら、是非もう一度一緒に演奏したいと思っております。 砂原伽音さん（バレリーナ／ロシア国立モスクワ舞踊大学）からのメッセージ 本日は駒場祭特別コンサートのご開催、おめでとうございます。木許さんの奏でるブラジル風バッハには、思わず振付してしまったほどに惚れてしまいました。聴く度に体温が上がってきて、自然と涙が出てきます。木許さんをはじめ、奏者の方達が持つ魅力を、できるだけ多くの方に感じて頂けたらと思います。

［レポート］最初に演奏された平井丈一郎「チェロ・アンサンブルのための頌歌」では、混沌とした中から立ち上がってくる中間部の美しいメロディが会場を満たしたとき、来場者の方々が天を仰いで聞いていらっしゃったのが印象的でした。九人のチェリストたちの音が絡み合いながら最後は駆け抜けていく若々しい音楽で、コンサートのはじまりとして相応しい一曲だったように思います。

指揮の木許裕介による楽曲紹介と「なぜMMホールでコンサートをするか」という趣旨説明が行われたのち、フルートの北畠さんとファゴットの殿村さんによる「ブラジル風バッハ第六番」が演奏されました。神秘的で即興的な、はじめて聞く音の響きに、これが「ブラジル」なのかと不思議な気持ちになるとともに、ファゴットの甘い音色とフルートの伸びやかな歌に心奪われました。

短い休憩をはさみ、いよいよこの演奏会のメインであるヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」です。指揮の木許さんの背中からは何か特別なエネルギーのようなものが立ち上ったのが見え、チェリストの皆さんも一際集中した表情になっていました。棒を一閃させた瞬間に響いて来たのは、温かく、力強く、それでいて荒々しいリズム！そしてその中から忘れ難いほど格好良いメロディが湧き上がってきました。二楽章の切なすぎるメロディも、即興的に伸び縮みして大らかに歌われ、最後の音では会場全体が吸い込まれたような静寂に包まれていたように思います。第三楽章はヴィラ＝ロボスの天才というほかなく、なぜこの旋律が絡み合うのだろうと呆然とするほどのフーガで、高みへと登り詰めていく様子をまたもう一度聞きたいと思わされました。

アンコールに演奏された、指揮の木許さんが「特別な曲」と話された「ブラジル風バッハ四番　前奏曲」は、言葉にすることができません。一つ一つの音がすすり泣き、重なり、高まり…そこにあらゆる感情が宿された素晴らしい演奏でした。秋の駒場、満席のMMホールはじめての「伝説」と言っても良いような、感動的な時間が訪れました。ある方のご感想を紹介させて頂きます。「オードブルみたいにいろんな要素が盛り込まれてるけど、ボリューム的にはメインディッシュで、豪華なコンサートでした。チェロ・アンサンブルのための頌歌』以前コンサートで木許さんが曲を振ったときの、あの若いきらきらした音にまた会えた気がしました。チェロってあんなに鳴る楽器なんだなぁ…びっくりした。アンコール『四番』言葉にしたらきっと逃げちゃうから、これだけはあんまり文字に起こさないでおきます。暖かくて、重なった音が柔らかくて、全部包まれてしまった。暖かかったのは曲の力だけじゃなくて、チェリストさん達や木許さんの心がこもっていたからか…涙が止まらなかった。」

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=-1hV6_eDC5w[/youtube]

MMランチ・コンサート駒場祭特別回のお知らせ

投稿日：2012年11月24日

カテゴリー： KOMCEE建設

MMランチ・コンサートの駒場祭特別回のお知らせです。特別回では、MMホールにて、チェロ九本とフルート＆ファゴットによるアンサンブルが演奏されます。全席自由、入場無料ですので、みなさまお誘い合わせのうえ御越し下さい。

【MMランチコンサート × コマバ・メモリアル・チェロオーケストラ】 2012.11.25（日,駒場祭三日目）14時半開場／15時開演 21KOMCEE MMホール＜プログラム＞平井丈一郎：「チェロ・アンサンブルのための頌歌」ヴィラ＝ロボス：「ブラジル風バッハ六番」（フルート＆ファゴット）ヴィラ＝ロボス：「ブラジル風バッハ一番」指揮：木許裕介フルート：北畠奈緒／ファゴット：殿村和也演奏：コマバ・メモリアル・チェロオーケストラ後援：ブラジル大使館、日本ヴィラ＝ロボス協会、ドミナント室内管弦楽団

MMランチ・コンサート第0回　- 口笛コンサート@駒場 -　レポート

投稿日：2012年10月27日

カテゴリー： KOMCEE建設

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/fuuGWxyKxPk[/youtube]

東京大学（駒場キャンパス）で新しくはじまった、「MMランチ・コンサート」の第ゼロ回が盛会のうちに終了しました。MMランチ・コンサートとは、ランチタイムに21KOMCEEという新しく駒場に出来た建物のホールを使って小編成のアンサンブルを連続企画していくものです。学生たちがサークル単位の壁を越えて音楽発表をする場になれば、そしてまた、ヨーロッパの広場のように、学生から先生方、一般の方々まで、様々な人たちが昼休みにふらりと立ち寄ってコーヒー片手に生演奏に接することのできる場になればと願っています。第ゼロ回は口笛世界チャンピオンで教養学部一年（休学中／ミドルベリー大学に留学中）の武田くんを中心に、口笛とヴァイオリンを自在に持ちかえる法学部四年の大久保くん、ギターとクアトロを往来する教養学部三年の豊川くんのトリオで、二本の口笛とギターによるアンサンブルを披露して頂きました。あまり広報が出来なかったにも関わらず、MMホールに次々と人が集まって下さり、用意した座席が埋まるほどでした。ジブリからベネズエラ音楽、ビートルズまで、口笛の限りない可能性を聞かせて下さる30分間で、終演後には「どうしたらあんな口笛が吹けるの？！」と演奏者たちが質問攻めにあっており、こういうふうに演奏者と聴衆の距離や立場が近いコンサートというのは素敵だなあと改めて思った次第です。石井リーサさんの手になる美しい照明、駒場の豊かな緑、そして天井の高いガラス張りの壁に音が綺麗に響き、また二階や三階からもガラス越しに「なんだなんだ」と覗いてくれる学生が沢山いて、これからのランチ・コンサートもうまくいきそうだという手応えを感じました。

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/FHF2JEFykz4[/youtube]

何より、急な依頼だったのに素晴らしい演奏を聞かせてくれた武田くんには感謝しています。彼とはモーツァルトのフルート協奏曲第二番で共演したことがあり、（余談になりますが、僕がコンサートを指揮した最初は、彼の口笛とやったこの曲だったのです。ソロはもちろん口笛。大久保くんがセカンドヴァイオリントップを弾いてくれていました。）僕にとっても武田くんとの出会いは忘れられない時間の一つであり続けています。あの日からもう二年以上が経ったのかと思うと俄には信じられませんが、懐かしさと感慨で一杯になりながら、ますます磨きのかかった彼の口笛を客席から堪能させて頂きました。これからも活躍を楽しみにしています！（文章：木許裕介／教養学部四年、MMランチ・コンサート主催者代表）

＜MMランチ・コンサート第ゼロ回　-口笛コンサート@駒場-＞

2012年7月13日（金） 12:15-12:45

主催: 東京大学教養学部「21KOMCEEを活用するゼミ」
主催者代表: 木許裕介（東京大学教養学部4年）
場所: 21KOMCEE　地下１階 MMホール

入場無料、予約不要

演奏

武田裕煕　Middlebury College 2年(リード口笛)

東京大学文科三類入学後、米国ミドルベリ大学に留学。中学三年の時になんとなく始めた口笛は、独学でいつしか世界レベルに。国内外の大会で好成績を治め、中国や米国で行われた国際口笛大会ではティーンの部2連覇を達成、2012年には同大会成人部門で世界3位となる。ジャズ・クラシック・民族音楽など幅広いジャンルを演奏し、過去にはオーケストラ（ドミナント室内管弦楽団、指揮：木許裕介）とモーツァルトのフルート協奏曲第二番で共演も。TBSラジオ『安住紳一郎の日曜天国』をはじめ、国内外のメディアに出演。オフィシャルサイト

大久保卓馬東京大学法学部 4年(コーラス口笛)

2010年　TOKYO国際口笛音楽フェスティバル出場

豊田健　東京大学教養学部3年(ギター)

ベネズエラ音楽楽団Estudiantina Komaba代表

司会

木許裕介　東京大学教養学部四年

東京大学教養学部地域文化研究学科フランス分科四年。村方千之氏に指揮法を師事し、ドミナント室内管弦楽団など様々なオーケストラで指揮者を務める。2012年は東京交響楽団元コンサート・マスター高木和弘氏がコンサートマスターを務めるプロ・オーケストラにてブラームス「ハイドンの主題による変奏曲」を指揮、またドミナント室内管弦楽団とオール・ベートーヴェン・プログラム（ピアノ協奏曲第四番など、ピアノ：小林真央／リスト音楽院）によるコンサートを開催。アンサンブル・コモドの東北公演でもクラシック＆ポップスステージを指揮。過去にはプロコフィエフ「古典交響曲」、ストラヴィンスキー「プルチネルラ」組曲、ヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」など、古典から現代まで幅広いプログラムに取り組んでいる。吹奏楽指導や青少年のための音楽教室の指揮でも精力的に活動。MMランチ・コンサートを提案し、主催者代表。

演奏動画

Carretera

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/D-YvBUX992I[/youtube]

あの夏へ

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/Jli9RDVaw0o[/youtube]

いつか王子様が

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/42i3a2aodlQ[/youtube]

崖の上のポニョ

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/_u1LNjyelf4[/youtube]

君をのせて

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/JaQ5UVJRcrM[/youtube]

星の涙

[youtube width=”360″ height=”270″]http://youtu.be/2beA8BWhfhg[/youtube]

学生主催企画　企画書例

投稿日：2012年7月30日

カテゴリー： KOMCEE建設

学生の皆さんが自主活動で21KOMCEEを利用しようとする場合に、学生支援課学生支援係にイベントの企画書を提出して使用許可の決済をあおぐことになります。これまで開催されたイベントの企画書を示しますので参考にして下さい。企画書のフォーマットは検討途中ですので、フォーマットについては日付が最新のものを参照して記入してください。

指導教員の方へ

UTask-webのMenuから、休講補講＞施設利用状況　を参照すると、各施設の利用予約状況を確認することができます。

企画書一覧（pdfファイル）

2011年12月3日　【ドリームネット】研究プロデュースゼミ

2012年7月　MMランチコンサート

2012年7月8日第2回せのびゼミナール　構成員名簿は省略

2012年7月14日　東大グランゼコール交流企画　企画書　詳細説明書　構成員名簿は省略

企画書様式（docファイル）

企画書（様式１）	目的・概要・施設利用日時
企画書（様式２）	構成員・監督責任教職員名

様式更新：2012年7月30日学生の利用要件に関しては、当ブログの記事「21KOMCEEでの学生主催企画」を参照してください。

東大グランゼコール交流企画

投稿日：2012年7月23日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年7月14日(土) 14:00-20:00

主催: 東大グランゼコール学生会議

タイムライン

14:00-16:00 将棋交流企画（402教室） 16:00-18:00 民主主義討論会（302、303教室） 18:00-20:00 懇親会（MMホール、参加費1,000円）

グランゼコール生は授業の一環で日本を訪れています。卒業後はエリートとしてフランスの将来を担う彼らと、日本文化の紹介やディスカッションを通じて交流しませんか。ディスカッションのテーマは7月14日のフランス革命記念日にちなみ、「民主主義」です！国家権力の強弱や官僚制など、異なる政治的土台を背景にディスカッションを行うことは、互いを知ると同時に新しい視点を得る機会となるのではないでしょうか。中国からの留学生も交えたグループ形式で進行予定です。ファシリテーターとして東大OBの方々、そしてゲストとして作家の真山仁様及び政策研究大学院教授竹中治堅様をお呼びしています。

今まで本郷を中心に開催されてきた本交流企画ですが、今回は駒場が会場ということで教養学部の学生さんの積極的な参加をお待ちしています！

第２回 DNfes

投稿日：2012年7月14日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年7月1日（日）　10:00-18:00

主催: 東大DreamNet
場所: 21KOMCEE; 302、303、401、402教室

企画概要：前半

10:00-13:00 霞ヶ関企画／教育企画／国際企画／ソーシャルメディアコミュニケーション企画

企画概要：後半

13:30-16:00 ジャーナリズム企画 15:00-18:00 農業企画／文理横断企画／ワークライフバランス企画

※前半/後半で各１企画のみご参加いただけます。（合計で２つの企画にご参加いただく場合も大歓迎です！）

自分の関心のある分野について、その分野に精通した卒業生の方々と一緒にディスカッションやワークショップを通じて深く知り・感じ・考えることのできる場。それが「卒業生と語る会」です。「卒業生と語る会」が同時開催されるお祭り、「DNfes」が再び開催されます。企画数が前回の6企画から8企画へと増え、一段とパワーアップしたDNfesにぜひご参加ください！語られるテーマは、「霞が関」「教育」「国際」「広告」「ジャーナリズム」「食と農業」「文理横断」「ワークライフバランス」この８つについて興味・関心のある人、集まれっー！！

KIC交流会　6月

投稿日：2012年7月14日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年6月27日（水）18:00-20:00

主催: KOMABA International Communication運営委員
後援: 東京大学教養学部
参加費: 600円

留学生と教養学部生との交流ピザパーティーをMMホールで放課後に行っています。今回の参加者は60名ほどでしたが、1年生の参加が多く見られました。 KIC交流会は7月もピザパーティーを企画しています。皆さんのふるってのご参加をお待ちしています！

過去のイベント

KIC交流会 5月

MMランチ・コンサート第ゼロ回：「口笛コンサート＠駒場」

投稿日：2012年7月11日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年10月より、21KOMCEEのMMホールを活用し、ランチタイム（12時10分〜13時）の間に定期的にコンサートを開催していくことが決定しました。天井が高く、ガラス窓から光が降り注ぐMMホールにてランチタイムにコンサートを行う事で、カジュアルに芸術へ触れることの出来る文化交流の場を作るとともに、サークル単位を超えた学生の音楽発表の場を作ることを目的としています。コンサートは30分程度、全回無料、予約不要と気軽なものですので、カフェテリアの珈琲を片手に、MMホールを満たす音楽に耳を澄まして頂ければと思います。そして、MMランチ・コンサートのキックオフ・イベントとして、「口笛コンサート＠駒場」を行う運びとなりました。MMランチ・コンサートの第ゼロ回と位置づけられるこのコンサートでは、最も原始的な楽器の一つである「口笛」を取り上げます。我々が一般的に考える「口笛」とは次元の違う、楽器としての「口笛」の魅力と可能性に驚くこと間違いなしですので、皆様お誘い合わせのうえ、7月13日（金）のお昼にはMMホールにお越し下さいませ。

2012年7月13日（金） 12:15-12:45

主催: 東京大学教養学部「21KOMCEEを活用するゼミ」
主催者代表: 木許裕介（東京大学教養学部4年）
場所: 21KOMCEE　地下１階 MMホール

入場無料、予約不要

2012年帰国中最初の（もしかしたら最後の）一般公開の口笛ライブです。ランチコンサートとあって時間は短いですが、音響の良いホールで、ゲストの口笛奏者を招いての演奏となります。ジブリやディズニーなど耳になじみのある曲ばかり！既に聴いたことがある方も、初めて口笛音楽を聴く方も、お昼休みを利用してぜひ聴きに来てください。（演奏者代表：武田裕煕）

演奏者

武田裕煕　Middlebury College 2年(リード口笛)
大久保卓馬東京大学法学部 4年(コーラス口笛)
豊田健　東京大学教養学部3年(ギター)

曲目

君をのせて、いのちの名前、いつか王子様が、星の涙　他

コンサートの様子

[nggallery id=3]

本コンサートは冬学期以降同会場で予定されているランチ・コンサートシリーズのキックオフイベントとなっております。 10月に開催される予定の第一回コンサートからは、演奏者公募のもと、室内楽や小編成のアンサンブルを展開していくことが決定しておりますので、今後ともコンサート情報をチェックして頂ければと思います。

「せのびゼミナール２」開催します！

投稿日：2012年6月27日

カテゴリー： KOMCEE建設

今年1月29日に21KOMCEEで学生有志により開催され大変ご好評いただいた小学生向けワークショップ せのびゼミナールを再び開催します！ 2012年7月8日（日）13:00-17:00　（受付開始12:30-）

主催: せのびゼミナール実行委員
後援: 東京大学教養学部
場所: 東大駒場キャンパス　21KOMCEE（理想の教育棟）

Announcement: Meetings to exchange opinions on peace and disarmament with foreign students

投稿日：2012年6月1日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hi, I’m Seiwa Honda, a sophomore student in University of Tokyo. In June, we held meetings to exchange opinions on peace and disarmament with foreign students. Brief Summary is following. We belong to a seminar called ” What we can do for peace as students in University of Tokyo.” Discussing peace and disarmament in classes, we came to want to know how foreign students, who have been brought up in various countries and surroundings, think peace, war and disarmament. This is the aim for this exchange of opinions.You don’t need to have special experience or knowledge about war. All you need is passion for peace! @Date: July 11(Mon.), 13(Wed.), 14(Thu.), 15(Fri.) each day starts at 18:30 You can come any day and any time! @Gathering Spot: University of Tokyo Komaba Campus the main gate (Move to a classroom after everyone gathers.) @How can you take part in? You just send an e-mail at peace2012@komex.c.u-tokyo.ac.jp Please inform of name, birth, the day you want to participate in, e-mail address or phone number. Subject line must be ” Attendance at exchange of Opinions”! We hope many people come to this meeting and talk about peace!

全学体験ゼミ：ソーシャルビジネスの為のプロジェクトマネジメント

投稿日：2012年5月16日

カテゴリー： KOMCEE建設

21KOMCEEの特徴を活かした授業の様子を紹介します。

ソーシャルビジネスの為のプロジェクトマネジメント ―創造的協働に向けたチームビルディング ―

授業科目: 全学体験ゼミナール
開講時期: 2012年夏学期
担当教員: 坂口菊恵（教養学部教養教育高度化機構）
授業協力者: 安部敏樹（総合文化研究科　広域システム科学系修士2年）
ジュニアTA: 小林杏奈（工学部都市工学科都市計画コース4年）

本ゼミでは「社会の現在と未来」を縦断的に考えて実際に行動に移すことを実践してもらいます。大学の授業では“社会のこれまで”を考えることが多いので、その部分は通常の授業とは異なるかもしれません。21世紀のこの先を担う皆さんが、持てるアイディアを実際に行動に移すときに必要な視点・スキル・仲間などを得られればと思います。

第1部：個別の社会問題のレビュー

社会全体の流れと各論としての社会問題・行政課題の紹介を行い、今後の社会の価値観の変化に対しての切り口を提供します。各自が社会問題の切り出し方を考える視点を養うことを目的とします。各チームでテーマとするトピックに関して下調べを行い、プレゼンを行います。全員が必ず一度はプレゼンに参加します。チーム全員で一つのストーリーを持った、聴く人を惹きつけるトークにまとめることが要求されます。プレゼンは一度の授業時間内に２つのチームが競うコンペ形式で行われます。授業時間の後半は、チームビルディングの方法についてレクチャーを行います。

第2部：社会課題への協働

地域へのフィールドワークの仕方や、扱う問題の関係者へのアポイントメントの取り方を学び、社会問題の現場に参加します。またスタディツアー作成・新規事業提案作成など、社会に対しての問題提起を行っていきます。成果物としては以下のものを想定していますが、学生の希望も聞いた上で決定します。

学会での発表
スタディツアーの実施
社会問題のレポートを集めるサイトへの記事の提供
社会に対しての議論の設定（webサービスを構築予定）

Hills Breakfast Vol.15

投稿日：2012年5月15日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年4月24日（火）8:00-8:55

主催: 森ビル＋六本木ヒルズオフィスワーカー
場所: 六本木ヒルズヒルズカフェ/スペース

Hills Breakfastでの東大生登壇No.2は、TEDxUTokyoを企画した工学部マテリアル工学科の本多正俊志（ほんだ・まさとし）君です。

本多正俊志
新しい大学－大学周りの新たな可能性－というタイトルでトークを行いました。大学と社会の連携に希望を抱き、日本の将来を担うコミュニティーの形成を目指し東大にてアメリカの国際カンファレンスTEDのライセンスに基づいたTEDxUTokyoを立ち上げています。5/20(日)に開催予定。学業の他、複数の国際的活動に関わっています。

Hills Breakfast Vol.14

投稿日：2012年5月15日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年3月29日（木）8:00-8:55

主催: 森ビル＋六本木ヒルズオフィスワーカー
場所: 六本木ヒルズヒルズカフェ/スペース

PechaKuchaとは？

PechaKucha Nightは2003年2月、若手デザイナー達が集い自分たちの作品を発表する場として東京でスタートしました。その後、さまざま分野で活躍する有志がアイディアを発表する場として発展し、現在では世界500以上の都市で開催されています。 PechaKuchaでは、スピーカーは1枚あたり20秒のスライド×20枚で講演をまとめなければなりません。とても短いですが、すべてのトークをこの簡潔なフォーマットに落とし込むことによってテンポのよい活き活きとしたイベントを展開することが可能になっているのです。

Hills Breakfastとは？

森ビルと六本木ヒルズのオフィス・ワーカーが月1回開催する朝のPechaKuchaで、「毎日を楽しくする。社会を元気にする。世界を明るくする。」をテーマに、さまざまな人がアイディアや活動を発信しています。東京大学教養教育高度化機構では、東京大学学生のEarly Exposure（社会や専門教育に早く触れさせる）の一環として、また東京大学と森ビルとのコラボレーション・プロジェクトの一環として、選抜された学生のHills Breakfast参加を応援しています。その第一弾として、教養学部四年の木許裕介（きもとゆうすけ）が「指揮という芸術、何だか分からないもの」というテーマで、ピアノを用いた実演を交えながら、スピーチを行いました。

スピーカー紹介

木許裕介
東京大学教養学部地域文化研究学科フランス分科四年に在籍する一方で、村方千之氏に指揮法を師事し、指揮を学んでいます。 2011年より一年間休学し、立花隆氏の助手を務めるほか、自身で創設したドミナント室内管弦楽団やコマバ・メモリアル・チェロオーケストラとストラヴィンスキー「プルチネルラ」組曲やヴィラ＝ロボス「ブラジル風バッハ一番」を演奏し、現在も年に数度の演奏会を企画・開催しています。また、2011年にはプロ・オーケストラ（SEN室内オーケストラ）とプロコフィエフ「古典交響曲」を、2012年には東京交響楽団コンサート・マスターの高木和弘氏がコンサートマスターを務める同オーケストラとブラームス「ハイドンの主題による変奏曲」を演奏しました。現在、都内の中学校の吹奏楽指導にも携わっているほか、青少年のための音楽教室の指揮にも精力的に関わっています。

第一回女子イベント～｢憧れ｣に、出会う～

投稿日：2012年5月15日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年5月26日（土）13:00-17:30

第一部 13:00-

主催

The University of Tokyo Women Organization (UTWO)

場所

21KOMCEE レクチャーホール

東大卒の女性社会人の方4名によるパネルディスカッション ※原則として東京大学に所属する女子学生が対象ですが、一般の方もご参加頂けます。

第二部 15:30-

主催

東京大学男女参画室

場所

駒場生協食堂2階

東大卒の女性社会人の方50名と東大女子学生の交流会 ※途中参加可能

5月26日、自分だけのロールモデルと出会う場を共有してみませんか?

UTWOは、「東大女子の可能性を最大化すること」を理念とした団体です。
これからの将来を考えた時にキャリアのこと、結婚・出産・育児のこと気になることは沢山あるのではないでしょうか。今回、家庭を持ちつつ仕事をされている方、子育てに専念されている方、趣味に力を入れている方今まさにキャリアの転換期にある方など、様々な経歴を歩んでいる先輩方がいらっしゃいます。人生の少し先を歩んでいる先輩と自分の将来について考えてみませんか?

TEDxUTokyo学生スピーカー・コンペティション

投稿日：2012年5月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年5月1日（火）16:20-20:00

主催: TEDxUTokyo実行委員
場所: レクチャーホール

5月20日に本郷キャンパス伊藤謝恩ホールで開催されるTEDxUTokyoで社会人のスピーカーと並んでスピーチを行う、学生スピーカーを選出するコンペティションを行いました。

タイムライン

16:20-16:30　 Guidance …簡単な説明と、審査員の皆様からの一言 16:30-17:30 　1st Talk Session 17:30-17:40 　Interval 17:40-18:20 　2nd Talk Session 18:40-20:00 　結果発表会(@2食)…学生スピーカーコンペティションの結果発表及びスピーカー・審査員・オーディエンスによる懇親会。（結果発表会参加費1000円）

審査員

堀井秀之様（東京大学教授・i.schoolエグゼクティブ・ディレクター・TEDxUTokyo顧問）各務茂夫様（東京大学教授・産学連携本部事業化推進部長）真山仁様（作家・代表作:『ハゲタカ』『コラプティオ（直木賞候補作品）』）

KIC交流会

投稿日：2012年5月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年5月11日（金）18:00-20:00

主催: KOMABA International Communication運営委員
後援: 東京大学教養学部

KOMABA International Communication

投稿日：2012年5月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

2011年12月16日（金）18:15-20:15

主催: KOMABA International Communication運営委員
後援: 東京大学教養学部
場所: MMホール

KOMABA International Communication（KIC交流会）は、東京大学に通う留学生と日本人学生との交流の機会をつくるために企画されました。これまでコミュニケーション・プラザ和館でPizza Partyを開催してきましたが、今回より21KOMCEEのMMホールで開催できるはこびとなりました。 KIC交流会はこれからも定期的に開催していく予定です。学部生のみならず院生、研究員、教員の皆さまもふるってご参加下さい。

ピザパーティーの様子

[nggallery id=1 template=1]

リディラバ　ツアー報告会

投稿日：2012年5月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年2月12日（日）15:00-18:00

主催: リディラバ
場所: MMホールオープンスペースアリーナ

プログラム内容

団体紹介ツアー報告ワークショップ (懇親会) 2011年下半期に開催したツアー、企画の中から７つのツアーについて、報告会を開催しました。学生のみならず、社会人の方々もツアーも報告会を訪れました。

リディラバとは？
東大生を中心に約150名の学生・社会人が関わり、企画・運営を行っている団体です。「社会の無関心を打破する」という理念のもと、日常ではあまり注目されない社会的な問題をテーマに「スタディツアー」を企画しています。これまでに、八ツ場ダムツアー、二本松地域振興ツアー、三宅島復興支援ツアー、アート振興ツアーなど20以上のプロジェクト実績があります。リディスタとは、リディラバの中でも教育関係、修学旅行事業に特化した団体です。

リディラバ　定例ミーティング

投稿日：2012年5月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

2011年12月24日（土）8:00-12:30

主催: リディラバ
場所: オープンスペースアリーナ

リディラバの定例会を行いました。リディラバは、21KOMCEE利用に先だって森ビル（株）にて活動意義の説明を行う機会をいただきました。

リディラバは、十分に認知されていない社会問題を題材にスタディツアーを企画・運営する任意団体です。「社会の無関心の打破」を理念に掲げながら、様々な分野で事業提案や政策提案を組み込んだ質の高いスタディツアーの実施を進めています。

DNfes（東大DreamNet語る会）

投稿日：2012年5月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

2011年3月4日（日）10:00-18:00

主催: 東大DreamNet
場所: MMホール、オープンスペースアリーナ、レクチャーホール

タイムライン

1000-1010　オープニング 1010-1230　国際貢献　／　社会起業 1300-1500　グローバル人材　／　ジャーナリズム 1530-1745　教授　／　ソーシャルメディアコミュニケーション 1745-1800　クロージング

各企画紹介

21KOMCEEで開かれる授業紹介（東京大学新聞2012.4.17号より）

投稿日：2012年5月11日

カテゴリー： KOMCEE建設

21KOMCEEで開かれる授業のいくつかをご紹介致します。詳しくは2012年4月17日の東京大学新聞に掲載されております。 1.全学体験ゼミナール「21KOMCEEを活用する学生ワーキンググループ」 開講場所：K303／開講時限：金曜五限担当教員：坂口菊恵（教養学部教養教育高度化機構）司会：木許裕介（教養学部地域文化研究学科フランス分科四年） ★21KOMCEEという場所を利用するルールを考えつつ、Early Exposureをキーワードに、受講生が様々なイベントを実際に企画・運営していくことを目的とする。 2.全学自由研究ゼミナール「環境の世紀18　これから食とエネルギーの話をしよう@KOMCEE」 開講場所：K302／開講時限：火曜五限担当教員：飯田誠（先端科学技術研究センター）授業責任者：森翔瑚（教養学部理科一類二年） ★環境問題に取り組む学生団体、環境三四郎が企画・運営。専門家の講義とグループワークを組み合わせ、インプットした知識を消化して自分の意見を発信する力を身につけることを目指す。 3.全学体験ゼミナール「Groupwork of Future　-テクノロジーでつくる未来の教室-」 開講場所：K201／開講時限：月曜五限担当教員：苗村健（情報理工学系研究科） ★21KOMCEEが常備するデジタル機器や無線インターネット環境を活かし、最新のデジタル技術を用いたグループワークを行う。理系文系問わず、コンピューターを使う力を鍛えることも目標。 4.全学自由研究ゼミナール「科学コミュニュケーション -新しい時代の新しい教養」 開講場所：K201／開講時間：木曜三限担当教員：山邉昭則（教養学部教養教育高度化機構） ★前半五回は講義、後半は学生たちがグループを作って議論し、プレゼンテーションを行う。対象は理系に限らず、科類の異なる学生同士が自ら学び合うことを通じて、科学コミュニケーションの現在と未来についての幅広い議論を行う事を目標とする。

東大卒業生による連続講義　第６回　森稔氏講演会

投稿日：2012年5月11日

カテゴリー： KOMCEE建設

2011年12月19日（月）18:30-20:30

主催: 東京大学（赤門学友会・卒業生室）、東大DreamNet
場所: レクチャーホール

築けていますか、あなたの未来～森稔氏と考える都市の在り方、あなたの人生～

21KOMCEE建築実現のために、多大な寄付をしてくださった森ビル株式会社　代表取締役会長・森稔（もり　みのる）氏。

森氏は1959年に東大教育学部を卒業、同年に森ビル株式会社を設立され、六本木ヒルズ・表参道ヒルズなど日本のみならず世界を代表する建築物を、明確なビジョンを持って手がけてこられました。長年東京の都市計画に関わり大きな成功を収められている森稔氏に、ご自身の人生やキャリア選択、信念、これからの都市の在り方などについてお話しいただきました。

サイエンスカフェ＠駒場（研究プロデュースゼミ）

投稿日：2012年5月11日

カテゴリー： KOMCEE建設

2011年12月3日（土）14:00〜17:00

主催: 東大DreamNet、BAP
場所: オープンスペースアリーナ
形式: １時間程度のサイエンスカフェを２回行います。

科学の話、むずかしい？
興味があってせっかく大学に入ってきたのに、講義の内容は難しいし… 研究なんて全然手の届かない、全く別世界なところなのかも…なんて感じている日々。コーヒーを片手に気軽に科学の話… そんな場があったこと、あなたは知っていましたか？この度、私たちは駒場でサイエンスカフェを開催することになりました。サイエンスカフェとは、お茶を片手に科学の話を聞く場のことで、普段机に向かって学ぶような内容を、カフェのような空間で気軽に聞くことができます。さらに今回は普段から科学を一般の人に伝える活動をしている、ＢＡＰ(Back to Alma mater Project)という大学院生による学生団体の協力のもと、専門的な知識を必要としないレベルで「一見むずかしい」研究内容のことを駒場の皆さん向けにわかりやすくお話ししてくれます。普段はなじみのない研究室でおこなわれていること、そこにいる人、その思いをみなさんと年齢の近い研究に携わっている方から感じられる貴重な機会です。研究者になりたいと思っている方はもちろん、そうでない方も、この場で話を聞くことが科学へのさらなる理解・関心を湧き起こすものとなるはずです。せっかく大学に来たことだし、とりあえずでも科学のことに触れてみませんか？

講演者：伊與木健太　氏
講演者：田中啓　氏

21KOMCEEでの学生主催企画

投稿日：2012年5月10日

カテゴリー： KOMCEE建設

ワークショップのために準備が整えられたMMホール。スクリーンは学生支援課で借りることができます。

21KOMCEEの地下1階はイベント・スペースとして設計されています。学生活動を主たる目的として建設されたものではないため、学生企画のすべてに利用許可が下りるわけではありません。ただし、学生を主体とした活動でも、一般学生に対して開かれた公共性が高いと認められたイベントに関しては施設利用許可が下りる可能性がありますので、企画書を作成してアドミニストレーション棟学生支援課学生支援係に相談してみて下さい。

サークル内の打ち合わせ、内輪のワークショップ、イベントのために施設利用の予約をすることはできません。

音楽等のパフォーマンスに関しては、練習のためにスペースの利用予約をすることはできません。発表会の開催は許可される可能性がありますので相談してください。

土日・休日・授業期間外の施設利用に関しては教員の立ち会いが必要です。イベントにかかわる責任教員に立ち会いを依頼して下さい。

学生主催イベントのために21KOMCEEを利用する際には、主要な実施者が教養学部所属の学生であることが前提です。

「グローバル・スタディーズ・プログラム」および「新分野開拓をめざす若手研究者育成プログラム」帰国報告会（飛び出せ東大生！）報告書

投稿日：2012年3月30日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全63ページ

2010年11月22日（駒祭期間中）に開催した若手研究者による報告会の内容をまとめた報告書です。

報告会

ラウンドテーブル

海外での研究活動、視察の意義

奈尾先生　復習記事

投稿日：2012年2月18日

カテゴリー： ZEBLOG

先日の奈尾先生の講義について復習して行きたいと思います。建築意匠を専門にされているということで、オランダの建築・デザインに関する様々なことを話して下さいました。その中でも特に熱く語られていた、デザインが発展する土壌がいかに整備されてきたかという点についてまとめようと思います。

インフラストラクチャー

オランダは国土のおよそ1/4が海面下に位置しており、そのうちのほとんどはポルダーと呼ばれる干拓地です。オランダのランドマークとなっている風車はそれらの土地から水を汲み出すための装置で、これが止まると大変なことになってしまいます。治水は水管理委員会という独立行政機関によって行われており、海岸地域の国土は基本的に国や自治体が管理している国有地です。運営は国営事業として行われ、土地を賃借制度という形で管理し用途を画一的に指定することが出来ます。これによってオランダの整った景観が実現されており、またこのシステムこそオランダがデザインを基幹産業として育成することに成功した鍵でした。農業や工業といった産業を主と出来なかったオランダがデザイン先進国として発展することができた背景には、こういったインフラの整備が欠かせなかったのです。

産業クラスタ

クラスタとは英語で群れを意味する言葉です。産業クラスタとはその名の通り、ある産業に関して中小企業から大企業、さらには大学などの研究機関などがひとつの群れのように集積したシステムのことです。たとえばアメリカのシリコンバレーはIT産業クラスタとして有名ですが、これは生態系ピラミッドのようなシステムを構成しています。ピラミッドの裾野では無数のベンチャー企業が独自の技術や発想を武器に熾烈な競争を繰り広げ、その上にはマイクロソフトやグーグルなどの大企業が位置します。ベンチャーの開発を支援しているのがベンチャーファンドであり、ベンチャー企業は専らこれらのファンドから出資を受けて成立しています。そして結果を出して成功したベンチャーは大企業に買収されて新しいイノベーションに貢献したり、はたまたアップルのように大躍進を遂げることもあります。そしてファンドは利潤を回収し、つぎのベンチャーに出資するというような構造です。

オランダのデザイン産業

そしてオランダのデザイン産業にも同じようなクラスタが形成されています。中身はというと、自治体がある区画に対して都市計画を立てるとき、その設計やデザインの仕事を国内の若手デザイナーや建築家へと斡旋するというのが基本的な構造です。もちろん一方で国は、国内外で活躍できるデザイナーを育成するための支援制度を整え、デザインスクールなどへの補助を行います。そして公共事業のような雇用を創出することによって、新進気鋭のデザイナーが活躍する場所を提供するのです。これは先ほど述べたように国や自治体が土地を管理しているからこそ可能になるのであり、日本でこのシステムが実現できるかと言えば相当に難しいのではないかと思います。こちらのサイトは、ライデン大学医療センターで用いられている照明技術を紹介しています。

サステイナビリティ

政府主導で回っているこのサイクルはもちろん完全なものではありません。若手デザイナーから成長し、ある程度名が売れるようになれば、自分の作品を自由に作ることが出来ないということに不満が出てきますし、雇用は若手デザイナーへと斡旋されるので、国内での仕事がなくなり必然的に国外へと活動の場を移していくようになります。とはいえ、このような循環型の産業構造も、サステイナビリティを体現したひとつの形だと考えることができるのではないでしょうか。奈尾先生の考えるサステイナビリティは、人工物のサイクルと自然物のサイクルをそれぞれ完全に独立させるというもので、今まで私たちが漠然と捉えていたものとは少し違った視点を提示されました。その話をされていたときの文脈はエネルギーの循環や食料の問題に関してのトピックでしたが、このような産業構造のサステイナビリティを考える上でも重要になってくることだと思います。今回の講義では、都市計画の変遷をたどり、オランダ・モデルの都市計画の概要が説明されました。都市環境を持続可能なものとするためには、その空間で行われるサイクルも持続可能なものでなければならず、そのサイクルには産業も含まれる。今のオランダのデザイン産業がそのようなサイクルの中で出来上がったものだということには驚きました。人口も不動産の所有形態も違う日本で、このケースを直接あてはめることは難しいかもしてませんが、日本に持続可能な産業クラスタを形成するためにはどうすればよいのか考えてみたいと思います。（文責：永島）

「せのびゼミナール」開催のお知らせ

投稿日：2012年1月22日

カテゴリー： KOMCEE建設

2012年1月29日(日）午後1時から理想の教育棟において、学生が企画・運営を行うプログラム「せのびゼミナール」が開催されます。詳しくは、せのびゼミナール公式サイトをご覧ください。

住先生講演　予習

投稿日：2012年1月21日

カテゴリー： ZEBLOG

今回講演していただく住明正教授は地球温暖化問題に中心的に取り組んでこられました。そこで、地球温暖化が引き起こされる流れとそれに対する人間社会の変遷をまとめたいと思います。

温暖化における７つのフェーズ

まずは「１．社会経済活動、GHG（Green house gas: 温室効果ガス）排出」のフェーズで、人間社会の社会経済活動によって温室効果ガスの排出量が決まる(温室効果ガスの種類によっては自然由来のものも存在する)。そして「２．炭素循環、大気中濃度」のフェーズに入り、大気中に排出された温室効果ガスは、大気、海洋中を循環しながら、大気中濃度を決定していく。大気中の炭素濃度によって、「３．温暖化・気候変動」フェーズにあたる気温の上昇、海面上昇が引き起こされる。その後、「４．人間社会、生態系への影響」フェーズに入り、海抜の低い地域の水没や種の絶滅、食料生産や水資源の変化といった影響が現れる。それらに対し、５．から７．は人間社会の対応があげられている。「５．適応策」では、温暖化・気候変動した世界にあわせて適応するための政策や技術を進めることを示す。高潮や洪水に対する護岸整備、品種改良や遺伝子組み換えによる温暖化した気候下での作物の確保などがあげられる。また「６．緩和策」は、温室効果ガスの排出量を抑制し、CO₂ 濃度を小さくするための政策、技術の導入を示し、省エネや再生可能エネルギーの推進、森林管理による吸収源の確保、排出量取引などの経済メカニズムの活用等が含まれる。 「7.社会システム」は、企業の取り組みや、人々の社会的価値観やライフスタイルの変化、教育など、国民・社会のあり方を表すフェーズである。社会の変容を経てまた１．のフェーズに入り、温室効果ガスの排出量は随時変化していく。このように、これらの7 つのフェーズのサイクルを時間と共にらせん状に繰り返していきつつ、低炭素社会へと向かっていくものとする。

研究者による研究課題のマッピング

ここで設定した7つの各フェーズに対して、現在の研究課題として出てきているものをキーワードとしてまとめたものが次の図である。

この温暖化マッピングを用い、温暖化研究の課題と研究成果に関する俯瞰的な分析が行われている。

各フェーズにおける代表的な科学的問い

人為的な GHG 排出量と発生源はどう推移していくか？

炭素の大規模循環、濃度変化や、温暖化に関わる環境変動要因はどうなっているか？

いつどのような気候変化、海面水位変化を生じるか？

どのレベルの気候変化で人類・生態系に危機が生じるか？

どのような適応政策が必要か？技術によってどこまで適応可能か？

どのような緩和政策が必要か？技術によってどこまでGHG 排出を抑制できるか？

価値観、ライフスタイルをどう変化させられるか？

出典：IR3S/TIGS 叢書No.2「サステイナブルな地球温暖化対応策」（文責：山口ゆ)今回講演していただく住明正教授は地球温暖化問題に中心的に取り組んでこられました。そこで、地球温暖化が引き起こされる流れとそれに対する人間社会の変遷をまとめたいと思います。

温暖化における７つのフェーズ

研究者による研究課題のマッピング

ここで設定した7つの各フェーズに対して、現在の研究課題として出てきているものをキーワードとしてまとめたものが次の図である。

この温暖化マッピングを用い、温暖化研究の課題と研究成果に関する俯瞰的な分析が行われている。

各フェーズにおける代表的な科学的問い

人為的な GHG 排出量と発生源はどう推移していくか？

炭素の大規模循環、濃度変化や、温暖化に関わる環境変動要因はどうなっているか？

いつどのような気候変化、海面水位変化を生じるか？

どのレベルの気候変化で人類・生態系に危機が生じるか？

どのような適応政策が必要か？技術によってどこまで適応可能か？

どのような緩和政策が必要か？技術によってどこまでGHG 排出を抑制できるか？

価値観、ライフスタイルをどう変化させられるか？

出典：IR3S/TIGS 叢書No.2「サステイナブルな地球温暖化対応策」（文責：山口ゆ)

1月19日（第12週）住明正先生January 19, 2012 Talk by prof. Akimasa Sumi

投稿日：2011年12月20日

カテゴリー： ZEBLOG

住　明正　Sumi, Akimasa

東京大学　サステイナビリティ学連携研究機構地球持続戦略研究イニシアティブ統括ディレクター・教授

昭和46年6月　東京大学理学部物理学科卒業昭和48年3月　東京大学大学院理学研究科物理学専攻修士課程終了昭和48年4月　気象庁東京管区気象台調査課昭和50年4月　気象庁予報部電子計算室昭和54年2月　ハワイ大気象学教室助手昭和56年5月　気象庁予報部電子計算室昭和60年4月　東京大学理学部地球物理学教室助教授平成3年7月　東京大学気候システム研究センター教授平成7年10月　東京大学気候システム研究センターセンター長を兼任（16年3月まで）平成17年8月　東京大学サステイナビリティ学連携研究機構地球持続戦略研究イニシアティブ統括ディレクターを兼任平成18年11月東京大学サステイナビリティ学連携研究機構・教授（特任教授を兼任）

主著

1986：気象における予測、予測（朝日出版社）
1993：気候はどう決まるか（岩波書店）
1999：地球温暖化の真実（ウェッジ選書）
2007：さらに進む地球温暖化（ウェッジ選書）

参考資料

In this highly developed century, you have to watch out not only for sustaining relationship with your girlfriend but for sustainability science in order to sustain your global families. Why don’t you think about sustainability science, the very key academic theory to survive our earth as well as your precious relationships in the 21 KOMCEE with us? Sumi Akimasa, a chief director and professor of Integrated Research System for Sustainability Science, or IR3S is going to lecture on global warming and sustainability science. When we’re casually talking about global warming, it’s very easy to think about the emissions of CO₂ by automobiles or at industrial factories. There are many issues we have to tackle immediately, and this is just one of them. Before you participate in this lecture, it’s very helpful if you consider about a particular issue, the reason why it matters, and available solutions in the future or daily activities for individuals. Also, what is your impression on sustainability science when you hear it for the first time?

Linking the lecture, you’ll be able to find the difference between your thought/the first impression and the fact comes from scientific surveys, researches and his speech. Maybe, you can find how to sustain good terms with your friends. We all hope you to learn about sustainability with us in this great opportunity. (Report by Kitamura)

大倉氏講演　予習

投稿日：2011年12月20日

カテゴリー： ZEBLOG

今回講演していただく大倉紀彰氏が水俣病発生地域の「環境を切り口とした地域復興」を担当しておられるということで、水俣市が目指す「環境モデル都市」についてまとめたいと思います。

環境モデル都市

「環境モデル都市」とは「高い目標を掲げて、低炭素社会にしていくための先駆的な取り組みにチャレンジする都市」のことです。現在のところ全国で13都市が環境モデル都市として選定されています。（北九州市、京都市、堺市、横浜市、飯田市、帯広市、富山市、豊田市、下川町、水俣市、宮古島市、檮原町、千代田区）各都市でさまざまな取り組みが行われていますが、ここでは水俣市が行っている取り組みを紹介します。

水俣市の主な取り組み

この中でいくつかの取り組みを説明をしておきます。

環境ISOの推進

ISOとは国際標準化機構のことで、工業製品の国際規格を決めている国際機関です。その中で環境マネジメントシステムについての仕様を定めた規格が環境ISOと呼ばれています。水俣市では、水俣病の経験を教訓とし自然環境への負荷を減らすとともに、「環境モデル都市」の実現に向けた取り組みの強化を図り、地球環境の保全再生及び持続可能な社会の形成に関する地方公共団体の役割を積極的に担うために環境ISOを推進しています。

ごみの減量、高度分別

現在水俣市ではごみを24種類に分別しています。またゼロ・ウェイストのまちづくりも目指しています。これは資源やエネルギーの無駄な浪費を抑制し、ごみを限りなくゼロにしていこうということです。

再生可能エネルギーの活用

主に二つあります。一つ目は地元資源を活用したバイオマスエネルギーの創出です。たとえば、柑橘類の搾りかすや間伐材、竹等からバイオエタノールを創出したりしています。二つ目は新エネルギーの積極的活用です。太陽エネルギーや風力などの自然エネルギーの発電所を設置し、公共施設等で用いるようにしています。

環境学習都市づくり

水俣病の経験を後世に伝えるとともに、水俣の海、山、川、人を介して地域の環境保全の大切さ、人としての生き方、地域の風土と暮らしを体験できるようにさまざまな取り組みを行っています。たとえば、みなまた環境大学では水俣病の教訓から生まれたまちづくりを現地で学ぶことができ、村丸ごと生活博物館では無駄のない暮らしを体験学習することもできるようになっています。以上のように水俣市が「環境モデル都市」として行っている取り組みを簡単ではありますがまとめましたので、このことを頭の片隅において講演を聞いていただければと思います。

参考URL

（文責：山下）

磯部先生　復習記事

投稿日：2011年12月14日

カテゴリー： ZEBLOG

先日、磯部先生が話してくださった「東京大学のサステイナビリティキャンパス化への取り組み」の内容を大まかに復習したいと思います。

TSCPの意義

地球には膨大なエネルギーが放射エネルギーとしてもたらされているので、将来的には太陽からのエネルギーをすべて太陽光発電や風力発電によって取り出してさらには現在はゴミとして捨てているものから資源を取り出すことが可能になるかもしれません。ただし、このような社会になるのはもっとずっと先の未来の話で、それまではエネルギー消費をできるだけ減らしながら可能ならばエネルギーを作り出していくことが重要です。そのような経緯から小宮山前総長が強いイニシアティブを発揮して発足し、磯部先生が室長を務めていらっしゃるTSCP（東京大学サスティナブルキャンパスプロジェクト室）は以下のような意義を持っています。

世界共通の重要課題である環境問題、特に地球温暖化問題への取り組み
将来の社会モデルを先導し、社会への情報発信をするという大学の社会的責任
将来の社会のリーダーシップをとる次世代の人材への教育効果
省エネルギー消費によるキャンパスのランニングコストの削減

そのためにTSCPは低炭素キャンパスづくりを最重要課題として、TCSP2012とTSCP2030という二つの期間のアクションプランを設定しました。（この内容については予習記事の方を参照してください。）また、この目標とは別に東京都環境確保条例によって2002～2007年度の連続する3ヶ年の平均値を基準として、第一計画期間（2010年度～2014年度）に基準年度比で平均８％削減、第二計画期間（2015年度～2019年度）に基準年度比で平均１７％削減が義務づけられています。

アクションプラン・都環境確保条例達成のために

TSCPでは東京都環境確保条例を排出枠購入によらずに削減を達成することを目標としています。対策を早期に実施する方が、東京都環境確保条例が求める平均の削減量に寄与が大きくなることから、TSCPではソフト面での対策を初期段階で徹底するとともに、各部局からTSCP促進費として光熱水費用の一部を上乗せ徴収して、各局のハード面でのエネルギー消費量削減対策に対する初期費用の一部に充当する仕組みを作ってハード面の対策の前倒しを促進しました。ハード面の対策は実施する前にその有効性を検討する必要がありますが、大学においては異なる部屋であっても照明系は照明系でまとめるなどして配線が複雑になっているので、実際にそれぞれの部屋や機器がどの程度のエネルギーを消費しているのかを把握するのはとても困難です。そのため、季節や時間帯に寄るエネルギー消費量の差からそれぞれの用途における消費量を推測することになります。大まかに言えば実験系3割、空調３割、照明２割、その他２割のエネルギーを消費しています。このため全体の７割を占める非実験系での削減方法は一般にも応用可能ということができます。上で述べたような計測の難しさをふまえてTSCPでは主に２つの異なるアプローチでハード面の対策を行っています。１つは主に大型の機器を含む、多くのエネルギーを消費するシステムに対して短期計測でエネルギーの消費量をモニターして、より最適なシステムを構築して運用改善するという方法です。もともと２台の熱源設備で運用していたシステムに対して、新館を設置したことに伴って１台増加で設置していたのですが、短期計測の結果２台の熱源設備を用いて熱を旧館と新館の間で融通させれば十分ということが分かり、最適化した結果冷房期間で約70tonのCO₂の削減に成功した大型熱源設備の運用改善がこの方法を用いた例としてあげられます。もう１つは台数が多いものなど、短期計測が困難なものに対して、ベンチマークを設定する方法です。この方法は例えば個別の部屋の熱源設備（つまりエアコンなど）に対して適用されています。一般にエアコンは定格能力に近い負荷で運用するほど成績係数が上昇する傾向があるので、部屋の広さに対して定格能力が大きすぎるエアコンはエネルギーをより多く消費してしまいがちです。このため全ての部屋の熱源設備の実態調査を行って、その結果に基づいて床面積あたりの機器容量原単位に対して上限を設定し、高効率機器への更新による効率向上分をさらに増加させるようにしました。以上のようなハード面の対策の他に、全部局から教職員を１名ずつTSCP-officerとして選任して意識啓発活動の推進役としたり、全建物に共通して対策可能な空調の設定温度や共用部分の照明の間引きなどを依頼したり、意識啓発用のポスターのアイデアを学生に募集したりなどといったソフト面での対策も進めています。以上のようなソフト、ハードの対策等の結果、TCSP2012の目標である、非実験系のCO₂排出量１５％削減は達成される見込みだということです。

情報発信

また、TSCPでは社会や学生への情報発信として、TSCP室のウェブサイトを作ったり、グローバルサスティナビリティの重要性をテーマとした情報発信拠点としてNetwork of Networksを構築したり、あまり知られていない排出権取引に参加することで知名度を高める、といった活動も行っています。

磯部先生は今後の取り組みの展望についても具体的に、その障壁なども含めてお話しくださいました。個人的には、ハード面の対策をする前に実態調査や短期計測をするということが実は大変ということが予習のときには見えなかった部分で大変興味深いと思いました。磯部先生本当にありがとうございました。（文責：青木）

田村氏講演　復習記事-2

投稿日：2011年12月12日

カテゴリー： ZEBLOG

先日の田村氏の講演内容について、まとめたいと思います。

キャンパスとの調和

駒場キャンパス全体として調和がとれ、学生が使いやすいように21 KOMCEEの設計には様々な工夫がなされています。まず、駒場キャンパスは1号館を中心に低層の建物が配置されています。そのため、21 KOMCEEも地下を利用し、8号館に隣接する部分は4階、もう一方も5階建てに抑えることで外観的なバランスがとられています。また、21 KOMCEEの壁面は9号館よりさがっていますが、その分のスペースをそろえるために、メインエントランス前のファサードがつくられています。設計ではキャンパス内の人の動きについても考えられています。駒場のメインストリートとも言えるイチョウ並木ですが、動線の主軸であるイチョウ並木だけでは横の移動しかできず、グラウンドに行きにくいといった問題がありました。この問題を解決するために、21 KOMCEEの壁面は、主軸に直交する副軸として8号館に新たにつくられたピロティにそろえられています。また、樹齢120年の大樹、クスノキの保存は設計における大きな課題でした。クスノキを切らずに残すために、クスノキの周り3方を囲んで地下に建物を建てるにあたり、樹木医と呼ばれる樹木保護の専門家にも意見を仰ぎ、設計はすすめられました。設計に際し、歴史や生物といった既にあるものから学び、そこからヒントを得て新しいものを創っていく姿勢というのが興味深かったです。田村さん、ご講演ありがとうございました。（文責：金子）

12月22日（第10週）大倉紀彰氏紹介

投稿日：2011年12月12日

カテゴリー： ZEBLOG

低炭素まちづくり：水俣全体をキャンパスにサスティナブルな地域を考える

大倉紀彰　Okura, Noriaki

環境省環境保健部企画課課長補佐（地球環境局地球温暖化対策課併任）

水俣病が発生した水俣市は、日本の地域社会の課題を多く抱える「日本の縮図」のような地域です。現在私が担当している「環境を切り口とした地域振興」を紹介しながら、水俣全体をキャンパスに、サスティナブルな地域とは何か、皆さんと考えたいです。

プロフィール

1974年生まれ。奈良県香芝市出身。 1998年環境庁（当時）入庁。気候変動交渉（COP6～7）、京都議定書締結作業を担当。また、外来生物法制定、海洋汚染防止法改正、廃棄物処理法改正、地球温暖化対策推進法改正等の制度設計に携わる。 2004年以降は、断続的に低炭素まちづくり関係を担当し、10年8月から水俣病発生地域の「低炭素まちづくりによる地域振興」に従事。

参考文献

駒場祭で展示を行いました。

投稿日：2011年12月9日

カテゴリー：全般

みなさまお久しぶりです。前の投稿がヒヴァの旅行記で、そこで投稿が途絶えたため14日から合流した後発組には僕たちの安否を心配させてしまったようですが、ヒヴァを出たあとネット環境が無かったのです(笑) さて、僕を含め2年生は旅行のあと進振りという学生生活上の大きな局面を乗り越えまして色々な学部へ進学が内定しました。そうなるとなかなか前期教養課程の授業でゼミ生全てが顔を合わせることもなくなりそれに伴ってこのブログの更新も滞っておりました。さて，先日11月25日～11月27日に駒場キャンパスにおいて駒場祭が開催されました。

僕達全学自由研究ゼミナール「中央アジア散歩」（通称”UZゼミ”）もウズベキスタンを紹介する展示を行いました。タイトルは「中央アジアは友達…怖くない！！」です。少々ふざけたタイトルでお叱りをうけそうですが…笑やはり日本ではウズベキスタンという国はなじみが薄いだろうと言うことで今回はウズベキスタンの歴史や文化などについて、とても深く説明とすることはせず写真にポップで説明をするという展示を主として、まずは眺めてウズベキスタンという国を知って頂き、興味を持ってもらった後に説明員としてその場にいるゼミ生が説明するという形を取りました。

また、今回駐日ウズベキスタン大使館のご協力により、現地の工芸品やスザニ、アトラス模様の布、そして民族衣装をお借りして、展示しました。（民族衣装については説明員とわかりやすいようにゼミ生が着用しました。）最終日にはウズベキスタンテレビの取材カメラが来場し、僕たちの指導教員である岡田先生をはじめ、ゼミ生の何人かがインタビューに答えました。この様子はウズベキスタン国内で放送される予定です。もしウズベキスタンからこのブログをご覧の方がいらっしゃいましたら是非ご覧下さい！！

感想ノートを用意しておりましたが、展示が終わってみると「ウズベキスタンという国は全く知らなかったが、行ってみたくなった！」というご感想がとても多く我々としては展示の目的を達成できたかな、という気持ちでおります。 (文・写真：理科二類二年　間下)

田村氏講演　復習記事-1

投稿日：2011年12月8日

カテゴリー： ZEBLOG

先日の田村氏の講演についてまとめたいと思います。

設計士とは

まずはじめに設計士、というのはどのような人なのかというと、設計図を書く人のことです。こう言うとなんだか簡単な仕事に聞こえるかもしれません。しかしそんなことはなく、21 KOMCEEの設計に当たっては2000人もの人が製図に当たり、120枚もの設計図が作られたそうです。

建築のデザイン

建築物は、普通の工業製品と違いあらゆる人に開かれたものです。なので、普通のプロダクトデザインとは異なり、使う人や建築物の建つ環境のことも考慮に入れながら設計しなくてはなりません。建築のデザインには、このようにあらゆる要素を思慮に入れなくてはならないという難しさがあります。

21 KOMCEEの設計コンセプト

21 KOMCEEの設計コンセプトには、大学側からの「新しい東大を象徴するような建物」という期待、またゼロ・エネルギー・ビルディング(ZEB)やアクティブラーニングといった新たな試み、そして何よりこの建物を使う学生や教員の使い勝手や居心地といった要素が含まれています。

アクティブラーニングに適した教室設計

旧来からの教員が教壇に立ち、学生は皆黒板の方向を向いて受動的に講義を聴くというスタイルではなく学生同士が顔を見合わせ、相互に聞いたり教えあったりしながら授業を進め、学習するというのがアクティブラーニングで近年このようなスタイルの授業方法はMIT(マサチューセッツ工科大学)をはじめ様々な教育機関で導入が始まっています。アクティブラーニングにおいては、当然ながら学生はてんでばらばらの方向を向いて授業を受けます。そこで21 KOMCEEの教室の形は、学生の方向や教員の立つ位置に方向性を持たせないように、できる限り長方形ではなく正方形に近づけるよう工夫がなされています。

緊張と親和の共存

建物を使う人への居心地のよさへの配慮として、緊張空間と親和空間の共存があります。講義室という緊張空間を建物の左右に、ソファなどが置かれ一息つける親和空間を中心に配置することによって 1つの建物の中に緊張と親和の領域が共に存在しています。建築の設計というものは本当に難しいものであり、またそのような困難の上で、一つの建物の設計に、こんなにも多くの配慮がなされているというのが本当に驚きでした。田村さん、貴重なお話をありがとうございました。 (文責：間下)

磯部先生予習記事Professor Isobe

投稿日：2011年12月6日

カテゴリー： ZEBLOG

今回講演していただく磯部雅彦先生は、TSCP（東大サステイナブルキャンパスプロジェクト室）室長として、大学の省エネルギー化に取り組んでおられます。講演に先立ち、TSCPとは何なのか、どのような活動をしているのかについてまとめました。

TSCPってなんだ

TSCP(東大サステイナブルキャンパスプロジェクト)とは、2008年に発足した全学的なプロジェクトであり、温室効果ガス排出削減による低炭素キャンパスづくりを当面の最優先課題とし、低炭素キャンパスづくりに取り組んでいる。

３つのコンセプト

・エネルギー需給に関する自律分散協調(見える化) ・省エネルギー･創エネルギーによる低炭素化・持続型社会建設に向けた社会連携 を効果的かつ効率的に同時進行する“共進化システム”を構築し，大学という研究･教育機関のモデルケースとして先導的に実現することを目指している。また、それに加え国内外の大学間のネットワークを通じてこれらの試みを世界的な大学の動きにつなげていくと共に、その動きを社会へと波及させていく。さらに社会における低炭素型の技術と対策の普及をリードすることによって、低炭素社会実現に向けて経済的な波及効果をもたらすことをめざしている。

TSCPアクションプラン

TSCPでは低炭素キャンパスに向けた具体的な目標としてアクションプランを作成している。 TSCP-2012(2008〜2012年度末) 2006年度に比べ2012年度には非実験系の二酸化炭素排出量の15％削減を目標にしている。二酸化炭素以下の1〜4を通じて排出削減を行う。

電力計設置(見える化)による教育・研究活動の増加にともなう排出量増分の抑制
省エネ機器への更新支援
- 投資回収年数が機器更新年数の半分以下のもの
- 年間CO₂削減量と初期投資額との比が大きいもの
- 回収年数が4年を超える分は，初期投資の補助も考える
- 大型熱源系の省エネ化により約６％削減（初期投資額合計約5億円）
- 照明・個別空調・冷蔵庫などの更新により約７％削減（初期投資額合計約26億円）
大量調達による省エネ機器導入普及モデルの作成
初期投資が回収でき，その後は光熱水費が削減できるその他対策も含め実施

既に、各種機器の導入量や各建物のエネルギー消費動向の調査が行われており、そこから得られたデータをもとに優先順位の高い場所から機器更新や運用改善が行われている。

TSCP-2030(2012〜2030年度末) TSCP2030では、2006年度に比べ二酸化炭素排出量の50％削減を目標とし、2012年までにその具体案を検討する。現段階では、TSCP2012の期間中においては、対象とならなかった機器を含め、機器劣化更新時を捉えた高効率化、コストを含めて実用段階になかった技術の導入、更に創エネルギー（太陽光発電など）を本格化させていくとしている。

参考

(文責:福井)

Professor Isobe and his work in TSCP

Our group is preparing for the lecture by Professor Masahiko Isobe, Head of Tokyo University Sustainable Campus Project (TSCP).

The purpose of TSCP is to show how to realize the sustainable society by attempting the latest technology or making and trying new technologies in Tokyo University. TSCP is now especially struggling to reduce the emission of the greenhouse effect gas. They made the target of 15% reduction of CO₂ emissions by 2012 compared to 2006. And until 2030, they are aiming to cut the half of CO₂ emissions compared to 2006. TSCP succeeded in diminishing the amount of energy consumption in many methods such as shifting all the fluorescent light in some university buildings to more efficient LED light, introducing sensors and the AI (artificial intelligence) to turn off the unneeded lights and so on.

This summer (in 2011), a new building called the 21 KOMCEE (Komaba Center for Educational Excellence) has appeared in Komaba Campus. TSCP led to make the 21 KOMCEE introducing many unique technologies for the comfortable study circumstances and reduction of energy consumption. For example, underground water is used to keep the temperature of rooms comfortable, movable louvers are placed outside the windows to select whether sunlight is reflected or permeates. The AI studies from the past experience and helps the students to use the room effectively. The 21 KOMCEE is not only a great place for students to study but also a touchstone for making the sustainable society. Judging from the results of introducing technologies in the 21 KOMCEE, other buildings for the sustainable society will be designed and constructed in the future. (Report by Aoki)

大岡先生講演　予習-1

投稿日：2011年11月30日

カテゴリー： ZEBLOG

今回講演していただく大岡龍三先生は21 KOMCEE建設にあたり“地下水地下熱を利用した冷暖房システムの構築”を担当されました。そこで今回はそのシステムついてと、具体的に21 KOMCEEにおいてどのようなシステムが生かされているかをまとめました。前提として、外気の温度とは違い、地中の温度は一年を通じてほぼ一定（16～17℃）です。つまり、夏は外気に比べて低温、冬は外気に比べて高温となっています。その熱を地中熱ヒートポンプ利用して空調に利用することで、外気の熱を利用するよりも高効率となり、省エネが期待できます。また冷房時の廃熱を空気中に放出せずに、地下に放出するため、ヒートアイランド現象の緩和も期待されます。

地下水循環型冷暖房システムについて

地下水の温度は地中の温度と同じとなるため、地下水を汲み上げて熱を吸収することで、間接的に地中の熱を汲み上げることができます。これを空調に利用することで、空調に使われるエネルギーの削減が期待されています。しかし、やはり地下水のみで建物の空調を管理することができない部分もあり、また地下水をくみ上げる際の井戸の目詰まりも問題となります。２１KOMCEEでは大岡先生の研究を活用し、空冷と水冷のバランスをとり、熱源の約40％を地下水からくみ上げるという応式をとっています。また目詰まりを防ぐために、目詰まりが生じた場合地下水をくみ上げる井戸と、それを地中に戻す井戸の役割を入れ替えるシステムによって、目詰まりの発生による空調の非効率化を防いでいます。

建物基礎杭を利用した地中熱空調システム

地下水には揚水量の規制があるため、地下水を利用せずとも地中の熱を汲み上げることのできるシステムが必要となってきます。地中に埋設したチューブ内に水を循環させ、この循環水を介して地中から熱を吸収するという「建物基礎杭を利用した地中熱空調システム」もこのシステムの一つです。しかし、チューブを埋設するためには掘削のコストが必要になり、さらには認識不足などの理由が、システム普及の妨げとなっています。 21 KOMCEEでは建物を支えるために設置する基礎杭にチューブを打ち込み熱交換器として活用するという方式を採用しているため、掘削の費用を削減することが可能です。このシステムは東京大学柏キャンパスや、なんとあの東京スカイツリーでも採用されています。以上のようなシステムが２１KOMCEEでは活用され、ZEB達成をめざしています。（文責：佐藤、藤本）

大岡先生講演　予習-2

投稿日：2011年11月30日

カテゴリー： ZEBLOG

その他のＺＥＢの取り組み

経済産業省の報告書では、ＺＥＢ達成のための取組として、以下が挙げられています。

設計時のＺＥＢ（関連する省エネ法の規制：建築物に係る措置）

要素技術 ―設計に依存するもの（躯体(床や壁、梁など建物の構造を支える骨組のこと)に関連するパッシブ建築など）：躯体の断熱、日射遮蔽、自然光の照明利用、外気を活用した空調、空調搬送方式など ―機器に依存するもの：空調熱源、照明、空調搬送機器、ＯＡ機器、太陽光発電など
外部とのネットワーク：エネルギーの面的利用、都市の未利用エネルギー（河川熱、ごみの下水などの都市排熱等）の活用など
これらの総合設計（パッケージ化）と統合制御（システム導入）

運用時のＺＥＢ（関連する省エネ法の規制：工場・事業に係る措置）

天候や利用人数なども踏まえたＰＤＣＡを回しながらの運用改善（チューニング、コミッショニング）
エコオフィスやワークスタイルの見直し、働き人の意識改革
テナントとオーナーの取組

いくつか分かりにくい言葉があるので解説しておきます。

パッシブ建築とは、特別な動力機器を使わず、建築設計の工夫によって太陽や自然の風、気温の変化、大地の熱といった自然エネルギーを利用して、暖房や冷房（室内気候調節）を行おうとするものです。つまり、新しい技術だけでなく、建築のデザインによっても、エネルギー効率を上げることが出来るということで、例えば太陽光を電力源としてではなく、暖房効果や、光源として、直接取り込むというものです（ダイレクトゲイン）。 エネルギーの面的利用とは、日本に多くみられる狭い土地の中高層ビルの場合、ビル単独でゼロ化することは困難なので、ビル外部のエネルギーを活用することで削減効果を高めようとするものです。具体例としては、地域冷暖房によるエネルギー施設の集約や、地域冷暖房のネットワーク化が挙げられます。地域冷暖房とは、駅やビル、商業施設、マンションなど地域内の建物に対し、まとめて冷暖房や給湯を行うシステムで、そのコアとなるのが、未利用エネルギーの使用です。地下熱、河川熱、海水の熱といった自然のものから、ビルの排熱、地下鉄の排熱など、人工的なものまで、今まで使われずに消えてきたエネルギーを利用することで効率をあげようというものです。

運用時のＺＥＢについてですが、こちらは理想の教育棟でも重要視されています。窓の開け閉めを効率的に行うことを促すシステムが、これに当たります。理想の教育棟では、室内と外の気温、湿度を測り、窓を開けるべきか、閉めるべきかを自動で判断し、部屋の中で表示します。そうすることで、冷暖房の利用を最小限に抑えることが出来ます。また、その他にも、冷暖房をできるだけ使わないようにすることを奨励し、社内の評価システムの組み入れている起業もあり、ＺＥＢへの取り組みと言えるでしょう。

以上のような取り組みを通して、一次エネルギー消費量が正味（ネット）でゼロ又は概ねゼロとなるような建築物、ＺＥＢを作ることが目指されています。その解決策は必ずしも最先端の技術ばかりではなく、建築デザインの工夫や、意識改革といったものも、大きな役割を果たしています。

参考ＵＲＬ

（文責：中村）

12月1日（第7週）大岡龍三先生紹介December 1, 2011 Talk by prof. Ryozo Ooka

投稿日：2011年11月28日

カテゴリー： ZEBLOG

大岡龍三 Ooka, Ryozo

東京大学生産技術研究所教授

大岡先生は、21 KOMCEEの地下水・地下熱を利用した冷暖房システム構築を担当されました。

略歴

京都大学大学(工学部建築学科) 1989 (卒業) 京都大学修士(工学研究科) 1991 (修了) 東京大学博士(工学系研究科建築学) 博士（工学）　東京大学 1993-1998　東京大学生産技術研究所　助手 1998-2000　福井大学工学部　講師 2000-2001　福井大学工学部　助教授 2001-2006　東京大学生産技術研究所　助教授 2007-2009　東京大学生産技術研究所　准教授 2009.08-　東京大学生産技術研究所　教授日本建築学会（サステナブルビルディング小委員会主査、ヒートアイランド小委員会幹事、都市気候モデリングWG主査、総合論文誌　第4号編集委員）空気調和・衛生工学会（国際関係委員会、大会実行委員会委員、学会賞技術審査委員、SHASE技術フェロー）日本風工学会、日本気象学会、エネルギー資源学会、日本流体力学会（2007年年会実行委員会幹事）、日本予防医学リスクマネージメント学会（理事）

研究テーマ

ヒートアイランドの解析と制御
都市の大気汚染現象の解明と制御
都市のエネルギー資源の最適システム設計
自然エネルギーを利用した省エネルギー型空調システムの提案
都市の火災延焼予測モデルの開発

参照サイト

Realizing Zero Energy Building by utilizing geothermal energy

The term “Zero Energy Building” is defined as “a building in which net energy consumption is nearly zero.” Recently, many developed countries have taken an action to realize ZEB that is expected to be helpful to solve environmental problems. In Japan, Prof. Ooka’s team studies various systems to achieve it. Underground machine room for utilizing geothermal heat. The room is located under the square in front of the main entrance.

Underground machine room for utilizing geothermal heat. The room is located under the square in front of the main entrance.

What is most important in zero-energy buildings is to “control” the entire building. With sensors and operation systems, the amount of energy consumption is kept at minimum. In addition to the design of the building, changing attitudes of people towards the environment is also important to seek ZEB. Prof. Ooka has participated in constructing the 21 KOMCEE where this seminar is held. This building was designed in an attempt to accomplish ZEB by 2030 and it has some experimental tricks and devices. One of these devices is to utilize groundwater for air conditioning. It pumps up groundwater deep under the building and the water will efficiently cool down or warm the ceilings that will subsequently modulate ambient temperature through radiation. The Radiation air conditioning system heats not the air around humans but human body directly, thus it can save energy for fanning the air. Other than that, there are many systems to seek ZEB in this building. For example, movable louvers automatically following the sun’s movement help to use sunlight and warmth more efficiently.

(Report by Sato)

高見氏講演　復習-1

投稿日：2011年11月19日

カテゴリー： ZEBLOG

先日の高見さんの講演内容について、大まかにまとめたいと思います。高見さんは現在文部科学省にいらっしゃいますが、元々建築学専攻でした。大きな転向のきっかけについて高見さんは、博物館や公民館を設計するワークショップで、そのワークショップの意向に反して街全体の設計をしてしまったことを挙げました。与えられた敷地をはみ出して設計することは建築家の仕事ではない。それでは建築の枠を超えて未来を設計する仕事を、ということで、文科省への入省を考えるようになったのだとか。入省後10年に渡って、学校・教育に関わる分野に携わってきた高見さんは、現在エコスクールや学校施設の耐震化に関わっていらっしゃいます。講演の前半では、近年の学校施設を取り巻く現状と、学校施設をエコスクール化するメリットについて述べられました。

全国各地にあり、面積も公共施設全体の約4割を占める。 →その分エネルギー消費を抑えることは大きな効果がある。
第二次ベビーブームの時代に建てられ、老朽化した施設が多い。 →改修・建替えはどのみち必要であり、環境に配慮した改修でCO2の排出量削減ができる。
次世代を担う子供たちが学び、活動する場である。 →学校施設を教材として用いることで環境教育になる。
社会の中で最も身近な公共施設である。 →省エネ効果の見える化で、環境意識を地域に普及させられる。
震災などの非常時には避難所として使われることが多い。 →停電のときにも太陽光発電や太陽熱設備が使えるなど、有効に活用できる。

そして後半には、エコスクール事業の課題と、具体的にはどのようにエコ化を進めていくかが述べられました。エコスクール事業の課題は、厳しい財政状況の中、どのように耐震工事との折り合いをつけてエコ化を進めていくかというものです。エコ化が防災としての側面を持っているとはいえ、耐震性のない学校がまだ20,000校以上もある現状は深刻であり、決まっている予算をどのように使っていくかという問題になると、エコ化にそれほど予算をつぎこめないということです。具体的な進め方について、まず国と学校側の役割が述べられました。公立学校と国立学校（国立大学法人など）では、国との関わり方が異なります。公立学校の場合は、国が定めた制度の枠組みや全国的な基準に基づいて、都道府県または市町村が運営をします。国は都道府県と市町村に財政支援や指導・助言もしています。これに対して国立学校は、公立学校に比べて学校側の自由度が高く、予算についても民間資金などが入るため融通が利きやすいのが特徴です。エコ化に話を戻すと、国はエコ化について、

基本的な考え方や推進方策の検討、提示

財政政策の実施

モデル事業・実証事業の実施

パンフレットや事例集の作成・配布

整備効果測定ツールの開発

を行っています。エコスクールの基本的な考え方については、予習で詳しく書いたので割愛します。また、大学や自治体は、先に述べたように運営に自由度が高く予算や技術も使いやすいので、

計画的な整備推進

スケールメリットを生かした取組み

民間資金を活用した取組み

先端的な取組み

が求められており、実際に多くの取組みの例が挙げられました。ここからは私の個人的な感想になりますが、国のできることは枠組みを作ることに限られてしまうということを実感しました。国の考えをしっかりと共有して理解し、それぞれの立場からアプローチしていくことが必要だと感じました。高見さん、本当にありがとうございました。（文責：野崎）

田村氏講演　予習-2（環境設計）

投稿日：2011年11月9日

カテゴリー： ZEBLOG

今回の講演者である田村氏が現代社会の課題として取り上げられている循環型社会への転換等に関わる「環境設計」について田村氏が現在ディレクターをつとめていらっしゃる類設計室の資料をもとに書いていこうと思います。現在の建築にはデザイン性や住み心地だけではなく環境との調和、環境への影響削減、循環サイクル形成、自然エネルギーの利用や防災機能が求められています。そして、それらに関する専門技術（太陽光発電等）を統合し建築計画に反映させ、その計画を施工段階や現場の段階でもリードしていく仕事が環境設計であり、まだ比較的新しい分野ではありますが全建築の中で環境設計とその周辺分野の工事費に占める割合は40%、技術者数は20%といった統計が出ています。これからもわかるように現在の建築において環境設計の重要度はかなり高いと言えます。そのような需要が出てきた背景には現代社会の様々な問題があります。現代社会では市場拡大や科学技術発展を追い求めてきた結果として、地球環境の破壊が続いています。そういった問題に対し、環境設計の行おうとしている最大のテーマは昔のような「循環型社会」への転換であり、それを進めていく上で主に以下の４つの理念があります。

環境保護

新たな場の形成

ビオトープといった人間の時代にふさわしい空間形成

社会や地域に開かれた情報基盤の整備

これらの理念は例えば類設計室の次のようなプロジェクトに見ることができます。川崎市ゼロ・エミ工業団地計画では、建設時は現場の廃棄物をゼロにしたり、リサイクル資材などの利用を進め、稼働後は廃棄物・エネルギー・水の徹底的なリサイクルを行うことを計画しています。他にも琵琶湖環境科学研究センターでは開かれた研究をするための情報基盤の整備が行われ、越谷市中心核施設においては市民と共にビオトープなどの自然を再生する活動を行うようです。

参考

http://www.rui.ne.jp/architecture/projects.html 身近な例でいうと、これらの考えは21 KOMCEE（理想の教育棟）の設計コンセプトである「ゼロ・エネルギー・ビルディング」、「アクティブ・ラーニング」、「周辺環境との共存」とも一致しています。ゼミ当日（11月10日5限）には21KOMCEEの建設プロジェクトにおける思考と実現の軌跡といったこともお話下さるようですので、21KOMCEE建設にあたってどのように環境設計の考えが関わっていたのかについてなども詳しくうかがうことができるのではと思います。最後に、「自然と調和した建築」をどうつくるか、「人間的な空間」とは何か？これらは環境設計の場で考えられている重要な問題です。そのため、講演でもおそらくこういったことも話題になるかと思うので、これらの問いに対する自分なりの答えを考えながら田村氏の講演を聞くと面白いと思います。（文責：栗原）

田村氏講演　予習-1 (駒場キャンパスについて)

投稿日：2011年11月9日

カテゴリー： ZEBLOG

建築はそれだけで存在するのではなく、常に周辺環境と共にあります。なので、一つの建築を考えるときには周辺環境との調和（あるいはコントラスト）やその土地の持つ歴史性や社会的との関係なども考えることになります。そこで、今回理想の教育棟の設計を担当した類設計室の田村正道さんをお迎えするにあたり、この記事ではその準備として理想の教育棟の周辺環境、すなわち東京大学駒場Ⅰキャンパスの他の建築物やキャンパス計画について見ていきたいと思います。

東京大学駒場Ⅰキャンパスのある場所にはもともと駒場農学校、そしてその後身にあたる東京帝国大学農学部がありました。1935年にその東京帝国大学農学部との敷地交換により旧制第一高等学校（一高）が移転してきて、1949年一高が東京大学（旧東京帝国大学）に吸収されるかたちで消滅したのに伴って東京大学教養学部のキャンパスとなりました。

農学部時代の建築物は第二次大戦による焼失とその後の取り壊しによって現在は残っていませんが、一高時代の建築物は1号館（1933年完成）、900番教室（1938年完成）、駒場博物館（1935年完成）、101号館（1935年完成）が残っています。これら４つの建築物のすべてが内田祥三という建築家による設計です。内田祥三は、東京帝国大学営繕課長や同大学総長、日本建築学会会長などを歴任した人物で、安田講堂、総合図書館、法文1、2号館、医学部本館、工学部1、2号館など関東大震災後の1920年代から30年代にかけて本郷キャンパスで建造された建築物の多くを設計しました。ゴシック様式に基づくその建築スタイルは内田ゴシックと呼ばれ、駒場キャンパスに残る彼の4つの建築物もそうした内田ゴシックの作品と言われています。

東京大学駒場地区キャンパス計画においては、1号館、その左右に向きあい対称をなすかたちで配置された900番教室と駒場博物館、そして101号館と正門などを歴史的空間、保存建造物としています。そして、それと並んで全体構成をなすものとして、銀杏並木を「重要な軸線」と呼んでいます。外部空間については、眺望景観を意識して高さを抑制し周囲の樹木と建築物との関係も重視するべきだとしています。

近年、駒場キャンパスでは旧来の図書館、駒場寮などが取り壊されて、駒場図書館（2002年完成）、アドミニストレーション棟（2003年完成）、コミュニケーションプラザ（2006年完成）といった建築物が新しく建設されるなどの再開発が進められていて、今回の理想の教育棟の建設もその流れの中に位置づけられるものとして考えられます。駒場図書館やコミュニケーションプラザなどは先述の内田ゴシックの建築物とは違ういわゆる現代建築の建築物ですが、キャンパス計画に基づいた、銀杏並木の軸線の延長という意識や高さの抑制というのは見てとれます。

以上のような周辺環境との関係から、最後に少しだけこの理想の教育棟を考えてみます。まず、キャンパス計画から考えてみると、1階部分で銀杏並木と直角に交差する軸線（キャンパス計画で副軸線とされているもの）を生かしており、また高さも抑制されていることがわかります。近い年代に建設された駒場図書館やコミュニケーションプラザの意匠との比較からは、外部からは軽やかさ、内部からは明るさを感じさせるようなガラスの効果的な使用、吹き抜けによる内部空間の開放感の演出などが共通項としてあげられます。また、理想の教育棟周辺の樹木の多くはキャンパス計画に基づいて保全されたもので、それらと理想の教育棟のファサードとの調和というのも意識されているかと思います。

このほかにも理想の教育棟周辺環境との関係から考えられることというのはまだまだたくさんあります。実際に設計を担当された類設計室の田村正道さんのお話の中からそうした周辺環境との調和についてどういった苦心があったのかということをうかがい、新たな気づきを得られればと思います。

参考URL 東京大学キャンパス概要 (http://www.u-tokyo.ac.jp/index/b07_j.html) 沿革駒場キャンパスの歴史 (http://www.c.u-tokyo.ac.jp/history/02.html) 東京大学の建築物 – Wikipedia (http://ja.wikipedia.org/wiki/%E6%9D%B1%E4%BA%AC%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E3%81%AE%E5%BB%BA%E9%80%A0%E7%89%A9) （文責：川名）

高見氏講演復習-3

投稿日：2011年11月8日

カテゴリー： ZEBLOG

講演終了後、KOMCEEのカフェテリアKOMOREBIにて、高見さんと関心の高い学生との間で懇親会が行われました。その際にお聞きした内容をまとめます。

小・中学校と大学とではエコへのアプローチの仕方に違いがあるべき

エコへの取り組み方という点で、大学には小・中学校などとは違った役割を期待している、と高見さんは言われていました。小・中学校では照明はこまめに消す、太陽光をできるだけとりいれる、暖房の設定温度を下げるなど比較的身近で、私たちが思い浮かべる日常的なエコ活動が中心になりますが、大学は少なくとも各県に１つずつその地域を代表する国立大学があり、研究設備が整っているのだから、周囲に１つのモデルとして示すためにも先進的なエコ活動を行い、社会のエコをリードしてほしいということです。その例として、外壁のほとんどが太陽光パネルで埋め尽くされた東工大のゼロ・エミッション・ビル、エネルギー環境イノベーション棟があがりました。外壁を太陽光パネルで埋め尽くすというのは、効率的に本当にいいのかは少し疑問ではありますが、敷地ギリギリの東急大井町線と目黒線の交点にあるため、電車内から見る何気なく見る人にも大きな印象を与えることは間違いありません。

防災の意識の風化

防災の意識というのは今のような震災直後の時期は高いですが、いつ起きるか、また本当に起こるかさえ分からない災害への意識を保ち続けるのは難しく、たいてい2, 3年で風化していってしまいます。実際に阪神大震災後にとられた対策設備費も、だんだん防災意識が低下して予算が厳しい中で削られていってしまうということが少なくなかったようです。限られた予算の中で、差し迫った問題と起こるかもしれない災害のどちらにお金をかけるかというのは難しい問題で、結局今持っているような問題意識を持ち続けないと、今回の震災の経験を生かした長期的防災政策は困難だということです。

防災の担当

学校の防災、というものを考えたときそれは文部科学省の担当するものなのでしょうか。あるいは国土交通省の担当という考えもあるかもしれません。実際にその線引きは曖昧で難しく、困っているところだそうです。どちらかだけで進めていくというわけにもいかないわけで、しかし両方別々にやっていくとどこかで重複する部分がでてきて、その無駄が「仕分け」られてしまう危惧もあり、各省ともなかなか思い通りに進めるのは難しいということになるそうです。

海外のZEB的な取り組み

外国のエコ活動の進み具合はどうなのか、という話になったとき、東工大ではないですがこれまた太陽光パネルをふんだんに使用したドイツのゼロエネビル・ソーラーファブリック社が話題になりました。

調べてみたところこの会社は現在環境先進国であるドイツの国内の太陽光パネルのシェアの20%を占めていて、工場はやはり太陽光発電と菜種油で100%ゼロ・エミッションを実現しているということです。また、お隣の韓国では学校のZEB化計画が国の方針として進められているという話もありました。このようにEU諸国・米・豪・韓など環境対策先進国ではZEB化というのは当然のように進められていることのようです。

本当にいろいろな方向の話を高見さんから聞くことができた、有意義な懇親会だったと思います。高見さんわざわざお越しいただき本当にありがとうございました。

（文責：藤縄）

10月27日（第4週）コクヨとのグループワーク＠駒場October 27, 2011 Group Work with KOKUYO Furniture Co., Ltd.

投稿日：2011年10月27日

カテゴリー： ZEBLOG

きょうは、コクヨの方々＋生産技術研究所野城研の院生さんがゼミにいらっしゃいます。駒場KALSや21 KOMCEEのアクティブラーニング用の机・椅子やホワイトボードはコクヨの製品です。野城研究室は21 KOMCEE建設計画のZEB（Zero Energy Building）実証事業としての側面にこれまで携わってきました。中でも、さまざまな省エネ技術をコンピュータ管理し、どこでどれだけ効率よくエネルギーが節約できているかモニタリングするAI（人工知能）の開発が特色です。 21 KOMCEEのスタジオ教室の入り口の所に小さな液晶パネルがあることに気付いた方もいるかもしれません。これは21 KOMCEEに導入されているビル・マネージメントシステム（BMS）のインターフェースであって、AIには「学ぶクン」という名前がつけられています。21 KOMCEEでは随所に温度や照度、湿度などをモニタリングするセンサーが備え付けられており、そうした環境パラメータに応じて省エネルーバーや空調、照明をどのように自動制御すると、快適な状態を維持しながら効率よく省エネルギー化が達成できるかAIが学習していきます。学習するのはAIだけではありません。「学ぶクン」は収集した環境パラメータをもとに、教室を使用する人たちに環境に配慮した最適な行動を提案する機能を組み込むことが予定されています。学生にうったえかけるコンテンツとしてはどのようなものを用意したらよいか、グループでディスカッションし、発表していきます。

In the 21 KOMCEE, there are many types of equipment helpful to realize active learning, such as whiteboards with various sizes, and furniture with thoughtful devising. These items are produced by KOKUYO Furniture Co., Ltd. On 11/17, we students were given an opportunity to work with business persons attending the 2012 KOKUYO Fair through Skype. We shared ideas on what kind of activities MANABU-KUN should recommend students to do. (MANABU-KUN —“Mr. Study”—is an artificial intelligence (AI) which draw student’s attention to eco-friendly activities such as using stairs instead of using elevators). To find out eco-friendly activities, we tried to imagine our lifestyle and the environment in 2030 based on these in 2011, present. A lot of creative suggestions were made in this group work. Such suggestions and ideas are expected to be brought up more and more and adopted at the MANABU- KUN system. Thus this system will help students take notice of their wasting of energy, and change their attitude towards the environment. (Report by Hirashima)

博報堂とのコラボレーション企画「ブランドデザインスタジオ」がスタートしました。

投稿日：2011年10月23日

カテゴリー： KOMCEE建設

10月21日(金)に、博報堂とのコラボレーション企画「ブランドデザインスタジオ」の1stシリーズ「「おやつ」の未来をブランドデザインする」がスタートしました。この企画は、「ブランドデザインスタジオ」のウェブには、下記のように書かれています。参加者は、東京大学教養学部前期課程の学生に限定されており、既に今年度の募集は終わっております。来年度は授業として開講されるようですので、興味のある学生は履修してみることをお薦めします。写真は、1stシリーズの「「おやつ」の未来をブランドデザインする」の冒頭の様子を、廊下から撮影しました。

大学にいながら「社会」に触れる機会”early exposure”を目指した特別教育プログラムです。参加者の方々が今後、広く社会一般で活用し得る「共創」の手法を、「21 KOMCEE （理想の教育棟）」を舞台に、東京大学×博報堂ブランドデザインのコラボレーションにより学んでいただきます。「共創」の手法とは、講義などの一方的な知識伝達スタイルではなく、メンバー自ら「参加」「体験」し、グループの相互作用の中で何かを学びあい、創出し、合意形成していくスタイルのことを指します。教養学部前期課程に在籍する学生が普段接する機会の多い身近なテーマについて、小人数のチームでプロジェクトを進行し、創造的なアウトプットを導き出すことを目的としています。 ※今回の平成23年度の特別プログラムは試行プログラムとの位置づけで、参加者の単位認定は行われません。平成２４年度以降については全学ゼミの一つとして単位認定することを視野に入れております。

■関連書籍

高見氏講演　予習-2(どうして学校でエコが必要なの？)

投稿日：2011年10月19日

カテゴリー： ZEBLOG

いきなり　「エコな学校作りましょう！！」と言われても、なかなかみなさん納得できないのではないでしょうか。今回は何故学校という施設でエコが志向されねばならないのか、説明したいと思います。まず前提として、これからは省エネ志向が本格的に重要視される時代になっていくであろうということを考えていただきたいです。福島での事故以後心配され続ける電力不足、原子力発電所の安全性、そして巨大地震のリスク、みなさんがあの地震で実感された通り、エネルギー不足というのは案外身近な存在なのです。さらに現在、地球規模で、ＣＯ2の大量排出が原因と推定される温暖化が進行しています。これに対して京都議定書が発効されました。　この中で日本は約6％のＣＯ2削減を義務付けられています。経済面でも　ＣＯ2排出権の取引市場は膨張を続けています。省エネに努めることが自身の生活の保全、直接の金銭的利益につながる時代が来つつあるのです。次に、学校という施設が膨大なエネルギーを消費している場であるということをご説明しましょう。文部科学省が発表しているデータによると、学校はあらゆる業種、施設の中でも非常にエネルギー消費の多い場であるということです。今年は夏場にエネルギー不足が予測されたことに対し、文部科学省は各学校施設に節電を呼びかける文書を送付しました。東京大学もその例にもれず、図書館ではクーラーの温度設定が変わり、一部エレベータの停止や、大多数の自動販売機の稼働停止が行われました。また環境教育の重要性が認知されてきており、鹿児島県の総合教育センターなどがその重要性を認める文書を出しています。「環境についていろいろ教わったけど、それを教えてくれた学校それ自体が環境に対して全く配慮しない姿勢をとっている」では生徒に示しがつきませんよね？身をもって実例を示してやる必要性があるのです。さて、これらの事実から導きだされる　最初の問いへの答えを示しましょう。「これから省エネルギー、及びエコが重要となる時代が来る。その時代の中で、膨大なエネルギーが消費される場であり、かつ環境教育において重要な役割を担う学校は、エコ化によってエネルギー消費を抑えるとともに、教育の実例となる必要があるから。（115字）」これだけ抑えていれば、次回の講演会では満点をとれること請け合いです。　みなさんも、今回の講演に足を運んで、実際に学校施設のエコ化を進める方からお話を聞いてみませんか？（文責：齋藤）

参考資料

ロゴをデザインされた永井一史氏来校

投稿日：2011年10月18日

カテゴリー： KOMCEE建設

21KOMCEEのロゴをデザインして下さった、HAKUHODO DESIGN・代表取締役社長の永井一史（ながいかずふみ）氏が、サイン・デザインの確認のために、来校されました。 21KOMCEEのサインやロゴデザインに込められた思いなどについて、インタビューしました。後日、21KOMCEEのウェブサイトに記事を掲載する予定です。

永井一史氏に関して（外部サイト）

GA Info. CREATOR’S FILE FELISSIMO 神戸学校。hakuhodo＋designというプロジェクトについて

（教育高度化機構　林）

高見氏講演　予習-3(google先生に聞いてみた)

投稿日：2011年10月18日

カテゴリー： ZEBLOG

高見氏の講演テーマである「学校施設のエコ化」について、インターネット上で調べて出てきた情報を簡単にまとめました。

エコスクールとは？

まず、google検索で「学校施設　エコ」を調べてみたところ、「エコスクール」という言葉が出てきました。エコスクールとは言葉の通り環境に配慮した学校施設や、環境に配慮した活動に取り組む学校などを指します。そして、エコスクールを全国に浸透させるために文科省・農水省・経産省および環境省が連携して行っているのが、「環境を考慮した学校施設（エコスクール）の整備推進に関するパイロットモデル事業」です。先駆的な取り組みを行う公立学校に対して国庫補助を行うことで、施設整備を進め、同時に環境教育を推進することを目指しています。平成９年から現在までに、計1000校以上の学校がエコスクールに認定されています。エコスクール整備のポイントは以下の３つです。 施設面・・・やさしく造る

学習空間、生活空間として健康で快適である。

周辺環境と調和している。

環境への負荷を低減させる設計・建設とする。

運営面・・・賢く・永く使う

耐久性やフレキシビリティに配慮する。

自然エネルギーを有効活用する。

無駄なく、効率よく使う。

教育面・・・学習に資する

環境教育にも活用する。

【出典】文部科学省HP「環境を考慮した学校施設（エコスクール）の整備推進」

エコ大学ランキングとは？

続いて、「大学　エコ」でググってみると、「エコ大学ランキング」という耳慣れない言葉が現れました。これは、2008年に結成されたCCC（Campus Climate Challenge ）実行委員会による、全国の大学へのアンケート調査から作成されたランキングです。 CCC実行委員会というのは、エコ・リーグ（全国青年環境連盟）を中心に大学の環境改善活動に関心のある複数の大学の環境サークル・環境ゼミ等のグループが母体となって結成されたかなり若い団体です。第3 回目の調査となる本年度は、全国大学環境対策一斉調査として全国約750校全てを対象に温暖化・省エネ対策実施状況を調査しています。（調査票はHPで見る事ができます）大学内で行われている対策の情報を社会に発信し、大学間で共有することを目的としているようです。（ちなみに、昨年の第２回調査の結果を見てみると、東京大学は調査票に回答していないのかランキングに参加していないことになっていました。第３回調査の締め切りは過ぎていますが、これも回答していない可能性が高そうです。そもそもそれに答える担当者とは誰なのかが不明であり、謎は深まります。）【出典】エコ大学ランキングHP このように、「学校施設のエコ化」は、少し調べただけでも上から・下からの取組みが見えてきます。木曜日の講演では、実際に学校のエコ化に取り組む高見氏からどのようなお話が聞けるのか、非常に楽しみですね！（文責：野崎）

高見氏講演・予習-１(学校の災害対策)

投稿日：2011年10月18日

カテゴリー： ZEBLOG

学校施設の「エコ化」とは少しズレるかもしれませんが、今回は現在学校施設に関して無視できない重要な問題になっている、災害に向けた安全性の確保について文科省の資料を簡単にまとめました。今年に起きた東日本大震災において耐震化されていない学校施設では構造体に大きな被害が発生しました。ちなみに公立小中学校の非耐震化率は約27％(22年4月の時点で)、国立大学の保有施設の約38％が耐震性に問題を抱えているということです。今回の地震による揺れは、ほとんどの地域では想定しうる最大のレベルに達しておらず、今後同じ程度の被害で収まるとは限らないため、施設の耐震化は急務と言えます。また今回は、柱、梁、壁、床等の構造設計の主な対象の構造体の損傷が軽い場合でも、それら以外の天井材、内・外装材、照明器具、設備機器、窓ガラスなどの、いわゆる非構造部材の被害が多数発生しています。天井高の高い屋内運動場において天井材や照明器具が落下すれば構造体には問題がなくとも大惨事となるおそれがあります。そしてそこは震災後に避難場所として活用することもできなくなってしまうのです。災では非構造部材の損傷による生徒の事故が報告されており、その耐震化の重要性が再認識され、個々の設備のための具体的な点検・対策の方法が検討・実施されています。今回の震災で壊滅的な被害をもたらした津波への対策については、

津波が到達しない安全な高台での建設

またそのような安全な場所への避難経路の整備

屋上の緊急的避難場所としての整備

上層階が安全で緊急的な避難場所となるよう建物を高層化

などが考えられています。高層化については他の公共施設との複合化も視野にいれ、もちろんより構造面に配慮して考えられているということです。ところで今、複合化という言葉を出しましたが、今回の震災では地域における学校の重要性が再認識され、学校施設にそもそも教育機能だけでなく、避難場所として十分な諸機能を備えておくという考えが必要になってきました。そこで地域拠点としての学校を活用するため、例えば地域防災の司令塔機能を備える複合避難施設として、学校と官署や社会教育施設等を集約した複合施設や、バリアフリーや医療・介護機能を備えた災害弱者用避難エリアとして、学校と公園や福祉施設等を整備したものなど、様々な計画・設計のアイデアが練られています。このように学校施設に関する安全性の議論は、単なる施設それ自体の防災機能の強化だけでなく、学校という空間の概念の拡張にまでわたっています。 20日の講演では学校施設について、「エコ化」とともに、こうして今変わりつつある安全性の確保に関する話も高見氏にうかがえればと思います。（文責：藤縄）

「理想の教育棟」から学校のエコ化を考える～高見英樹氏講演告知！～

投稿日：2011年10月13日

カテゴリー： ZEBLOG

「理想の教育棟」から学校のエコ化を考える 以下の内容で、高見英樹氏の講演を行います。ゼミ生ではない皆さんも、ぜひ積極的にご参加ください。講師：文部科学省大臣官房文教施設企画部　施設助成課課長補佐 高見英樹　氏題目：日本の学校施設のエコ化について身近な公共施設である学校のエコ化は、社会に環境意識を浸透させる、環境教育の場の整備という意味でも重要です。今回は、文科省で学校施設のエコスクール化を担当する高見英樹氏が様々な取組みや今後の展望を語ります。日時：10月20日（木）　５限（16:20～17:50） 場所：２１ KOMCEE 　K303　（理想の教育棟３F）

10月20日（第3週）高見英樹氏October 20, 2011 Talk by Hideki Takami

投稿日：2011年9月27日

カテゴリー： ZEBLOG

高見英樹 Takami, Hideki

文部科学省大臣官房文教施設企画部施設助成課課長補佐

学校は公共施設の中でも大きな割合を占める身近な施設であるとともに、次世代を担う子どもたちの学習・生活の場でもあることから、そのエコ化を全国的に進めることにより、広く社会への波及効果が期待できます。本講義では、小・中・高等学校や大学などの学校施設のエコ化をどのように進めていくかについて、国や地方公共団体、大学等の取組を紹介しながら、皆様と議論をしたいと考えています。

２００２年に入省後、学校安全や耐震化、教科書検定・採択、国立大学施設の中長期計画の策定などの業務に携わる。２０１１年４月より現職で、学校施設のエコスクール化などを担当。一級建築士。

参考資料

参考サイト

高見氏が育児休業の経験をつづった、読売新聞ウェブでの連載記事です。

今日からイクメン！

Mr. Hideki Takami, who belongs to the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, is a member of the Eco-School Program. Eco-School means an ecological school which has some facilities suitable for environmental sustainability and commits ecological activity. In short, he is concerned with making policies to spread Eco-School. The concept of Eco-School is made up of three important factors. The first is to build facilities which are friendly for both users and the environment. The second is to keep each facility available over the long term by utilizing natural energy technologies and so forth. The last factor is to make use of itself for the environmental education. By the way, why is Eco-School so important? There are three reasons.

Firstly, it is effective for decreasing CO₂ emissions from schools. They consume much energy among public facilities. Second, it is important for spreading the environment-friendly idea. Schools are not only places for pupils to study but also familiar facilities to local people, so schools have a big influence on their attitudes. Lastly, it can lead to a disaster measures. Schools are regularly assigned as emergency evacuation centers. Thus, natural energy, which could be used on occasional blackouts, is important. However, the budget for Eco-School Program is limited because of the severe financial condition these days and that limitation is a large obstacle to the project. (Report by Saito)

1月12日（第11週）奈尾信英先生紹介January 12, 2012 Talk by Dr. Hideaki Nao

投稿日：2011年9月27日

カテゴリー： ZEBLOG

奈尾信英 Nao, Nobuhide

東京大学大学院総合文化研究科講師

今日、都市人口の増加とそれに伴う都市の貧困化は、世界規模で展開しています。われわれが住んでいる都市環境を持続させるためにはどうすればよいのか、本講義を通して考えていきましょう。

1966年、東京生まれ。東京大学大学院工学系研究科建築学専攻博士課程（建築意匠）修了。博士（工学）。専門は、建築設計学：都市建築意匠論・都市建築空間史・図学史。東京大学大学院工学系研究科建築学専攻客員研究員を経て、現在、東京大学大学院総合文化研究科広域科学専攻広域システム科学系情報図形科学部会（図形科学Iおよび図形科学IIを担当）。青山学院大学理工学部、芝浦工業大学工学部、東京電機大学理工学部、東京家政大学家政学部、日本大学生産工学部、国士舘大学21世紀アジア学部、国立東京工業高等専門学校情報工学科、兼任講師。大学共同利用期間法人人間文化研究機構総合地球環境学研究所研究メンバー。

参照サイト

オランダのサイトを中心に、都市建築に関する参照先を紹介していただきました。

About Urban design with Dr. Nao

Our team gathered information about Dr. Nao. He is specialized in architecture in the University of Tokyo, and these days he is engaged in urban design. He wrote a report named “Urbanism Projects of the 90’s.“In this report, he studied urbanization in Rome, Berlin, Paris, and so on. Reading this report, we realized that he valued both artistic design and sustainability. He has given a message saying that today, the number of people living in cities is increasing and consequently the poverty would get worse in many parts of the world. He invited us to ponder how we can maintain the environment of the growing cities.

Urban designs which are caring the environment and historical scenery have become more successful in Europe than in Japan, so I would like to compare these several countries in Europe with Japan, and see the circumstances of the cities in the Netherlands, confirming whether the theories I’ve learned can be applied to the real issues in cities.

(Report by Ikeda)

11月10日（第5週）田村正道氏紹介November 10, 2011 Talk by Masamichi Tamura

投稿日：2011年9月27日

カテゴリー： ZEBLOG

田村正道　Tamura, Masamichi

(株)類設計室　ディレクター

21KOMCEE（理想の教育棟）建設プロジェクトは、東京大学の先生方や職員の皆さん、そして私たち設計者を含め、多くの関係者による協働作業として進められました。21KOMCEE（理想の教育棟）の建築設計にあたっては、「アクティブ・ラーニング」「周辺環境との共存」「ゼロ・エネルギー・ビル」の３つをコンセプトとし、理想の教養教育の場にふさわしい空間デザインと環境技術のあり方を追求してきました。ゼミ当日は、21KOMCEE（理想の教育棟）建設プロジェクトにおける思考と実現の軌跡を紹介し、それらを通して、人、環境、建築・都市計画の調和のあり方について、その一端をお話できればと思います。

現代社会は、地球環境危機と循環型社会への転換、災害への備え、経済危機への対応等、多くの課題を抱えています。建築・環境分野のみならず、あらゆる仕事において、これらの社会的課題に真摯に向き合い、答えを出していくことが求められます。そのためには、自然の摂理に学ぶこと、歴史や先人の経験に学ぶこと、そうした学び続ける姿勢がとても大事なのではないかと感じています。皆さんとお会いできることを楽しみにしています！ 1962年　京都生まれ 1985年　東京芸術大学美術学部建築科卒業 1985年～類設計室、現在、東京設計室ディレクター

主な設計実績

東京大学工学部新２号館、同工学部新３号館日本大学文理学部新教室棟、同生物資源科学部６０周年記念棟さいたま地家裁熊谷支部庁舎、甲府法務総合庁舎、浦安市立高洲小学校　など

参照文献・Webサイトなど

21KOMCEE（理想の教育棟）掲載誌

日経アーキテクチュア特別編集版　これからの学校2011（2011年6月25日発行）
日刊建設工業新聞2011年6月20日

類設計室

類グループWebサイト

Mr. Masamichi Tamura is an architect of RUI SEKKEISHITSU Co., Ltd., who designed and supervised the construction of the 21 KOMCEE. In ancient times, sites for higher education were often religious ashram where people live together and exchange ideas.

In ancient times, sites for higher education were often religious ashram where people live together and exchange ideas.

In order to design an ideal building for education, Mr. Tamura sought some hints in the history of universities. At the beginning, an institution for higher education was a place not only to learn, but also to live. At that time, learning and culture advanced dramatically by exchanging diverse ideas through the life in ashrams. The 21 KOMCEE is designed to be the environment like the root of higher educations. The architectures also considered harmony of the 21 KOMCEE with other buildings in Komaba Campus. There are mainly 3 points to which the designers paid attention. First, it was designed to be a low building, and a basement was utilized in order to keep a good landscape of the campus. Second, the established position of the building was set to maintain the path of traffic in the campus. Third, the architectures and the constructors paid a lot of efforts to devise the shape and exterior in consideration for not cutting a large symbolic tree nearby the building but for harmonizing with it. The leading-edge technology is applied to the 21 KOMCEE aiming at Zero Energy Building (ZEB). The air conditioning system using geothermal heat, lighting apparatus, double skin window system and more are controlled by the AI network which comprises the Building and Energy Management System (BEMS). (Report by Kaneko)

12月8日（第8週）磯部雅彦先生紹介

投稿日：2011年9月26日

カテゴリー： ZEBLOG

磯部雅彦 Isobe, Masahiko

TSCP室長東京大学大学院新領域創成科学研究科社会文化環境学専攻教授

地球の持続性を確保するためには、省エネルギーが不可欠です。本講義では、大学における省エネルギーの試みを幅広く紹介します。

1975年　東京大学工学部土木工学科卒 1981年　工学博士（東京大学） 1983年　横浜国立大学工学部土木工学科助教授 1992年　東京大学工学部土木工学科教授 1999年　東京大学大学院新領域創成科学研究科環境学専攻教授 2006年から東京大学大学院新領域創成科学研究科社会文化環境学専攻教授として現在に至る 2009年4月から2011年3月まで副学長

専門分野: 海岸工学、沿岸域環境
著書: 海岸環境工学（東大出版、共著）、海岸波動（土木学会、共著）、海岸の環境創造（朝倉書店、編著）等
主な社会活動等: 日本沿岸域学会理事・会長、土木学会理事・副会長等を歴任。現在、内閣府総合海洋政策本部参与、中央防災会議専門調査会委員、社会資本整備審議会・交通政策審議会交通体系分科会計画部会委員、交通政策審議会港湾分科会防災部会委員、海岸における津波対策検討委員会委員長等。

参考資料

駒場祭での学術企画

投稿日：2011年9月26日

カテゴリー： ZEBLOG

「理想の教育棟」ゼミで、2011年の駒場祭に出展を予定しています。

企画名: 「理想の教育棟」サステイナブルキャンパス発信ゼミ
団体名: 教養教育高度化機構
企画内容の説明: 21 Komaba Center for Educational Excellence（21 KOMCEE/通称：理想の教育棟）に込められた数々な工夫や試みを、写真やパネルでゼミのメンバーが解説します。キーワードは「学びの空間」「知の泉」「Zero Energy Building (ZEB)」です。

スタジオ教室・什器搬入中

投稿日：2011年9月26日

カテゴリー： KOMCEE建設

9月22日の木曜日に、スタジオ教室に什器が搬入されています。床を汚さないように、ブルシートを敷いて机の部品を運んでいくようです。

すでに、ゴミ箱が設置されていました。

机をひとつひとつ組み立てています。建物の完成には、影ながら多くの人々が関わっています。お疲れ様です。

四角い机が、この教室の机になるようです。ゆったりとした机になっているようで、グループワークはもちろん、独りで座ることもできそうです。

上下に昇降する教卓が納入されています。どうやら、３つに分割できるようです。写真の奥の方では、ホワイトボードを組み立てている様子をみることができます。

作業が一段落したら、椅子がスタジオに納入されるようです。

オープンスペースアリーナ（002）

投稿日：2011年9月25日

カテゴリー： KOMCEE建設

9月22日の木曜日に、地下一階のオープンスペースアリーナ（002）に什器が搬入されており準備が進められています。大型の液晶ディスプレイが2台設置され、プロジェクターとスクリーンも完備されており、レクチャーにも最適です。1 階部分まで吹き抜けの開放的なスペースで、天井には石井リーサ明理さんの手による照明「輝迸」が設置されます。

オープンスペースアリーナ（002）から続く、天井までの高さが10メートルを超えるガラス張りのエントランスホールです。学生の滞在学習スペースとしても機能します。天井には石井リーサ明理さんによるオリジナルの照明「光湧」が設置され、屋上は緑化されます。現在は、今月末の竣工披露式典の準備が進められていると聞いています。

（教養教育高度化機構　林）

地下一階・什器搬入中

投稿日：2011年9月24日

カテゴリー： KOMCEE建設

9月22日の木曜日に、地下一階のカフェテリア KOMOREBIにカフェ用の什器が搬入されました。まだ、カバーが取り付けられていますね。

大きなテーブルを取り囲むようにに、ゆったりと座ることができる椅子が4脚ずつ設置されています。ゆっくりとお茶を飲みながら談笑するのもよいでしょうし、コーヒーを飲みながら、PCを広げて作業することもできるでしょう。いろいろな出会いの場所と機能してくれることを期待したいです。このカフェテリア KOMOREBIの特徴は、石井・リーサ・明理のデザインによる照明です。居心地の良いカフェテリアのために、特性デザインの「木漏れ日プレート」という照明が設置されています。その照明デザインについては、広報チームの学生が石井さんにインタビューしていますので、そちらをお読み下さい。　石井・リーサ・明理氏、3. カフェテリア／夜の顔

カウンターには、生協のカフェが入店する予定と聞いています。レジやカフェの道具などが納入されており、準備が進められていました。

（教養教育高度化機構　林）

小宮山先生のインタビュービデオを公開しました！

投稿日：2011年9月23日

カテゴリー： ZEBLOG

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=aVBUpokn-ts[/youtube] 小宮山宏先生の21 KOMCEEへのメッセージビデオを公開しました。内容の説明については、こちらのページも参照して下さい。

21 KOMCEE (理想の教育棟)・基本計画

投稿日：2011年9月16日

カテゴリー： KOMCEE建設

東京大学駒場キャンパス「21 KOMCEE (理想の教育棟)」は、本学の特徴であるリベラル・アーツを主体とした１，２年生の学部教育の拠点として、ICT支援型協調学習空間と共有スペースからなるⅠ期棟、理系基礎実験施設と一般講義室からなるⅡ期棟で構成され、学びやすさと環境に配慮した総計12,000平方メートルの教育施設として計画されました。基本計画は以下の通りです。

滞在型の学習空間を実現するために、学生の利用率が高いコミュニケーション・プラザとの空間的な連続性、意匠的な一体感を確保しています。

キャンパスの景観を保全するために、低層建物としています。

省エネルギー・環境安全管理・緑化や樹木保存を含め、環境と安全に配慮します。

キャンパス計画の軸線（道路軸）に従って配置しています。

容積率を確保するために、積極的に地下を利用しています。

最先端の教養教育を体現する先進的施設とします。

地下一階・機械室

投稿日：2011年9月14日

カテゴリー： KOMCEE建設

普段中々目にすることができない、地下一階の機械室を見学してきました。この機械室には、下記の機能を支える設備が配置されています。それぞれが、どのような役割をしているかまでは、理解できていませんが、快適な環境にするための空調設備です。地中熱と地下水の温度差を熱交換器を介して、冷暖房する仕組みになっています。・地下熱・地下水利用ヒートポンプ空調システムこの空調システムは、一年を通じて、安定した温度１６～１７度の地中熱・地下水を利用して、空調を行います。外気の熱を利用するよりも、高効率となり省エネルギー化が期待できるとのことです。

（教養教育高度化機構　林）

地下一階・レクチャーホール工事進行中

投稿日：2011年9月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

地下一階のレクチャーホールの備え付けの椅子と机、プロジェクターの設置工事が10月5日(水)の一般公開に向けて進行中です。約200の座席があり、地下広場からもレクチャーホールの様子をうかがうことができます。また、全学共通無線LANサービス(utroam)が提供されており、インターネットに接続可能です。

プロジェクターが2台設置されます。また、スクリーンは、通常のホワイトスクリーンよりも鮮やかなコントラストを生み出す「外光吸収構造」のスクリーンを採用しています。これまでのスクリーンよりも、照明などの環境光などを吸収し、鮮明な映像を見ることができます。プロジェクターの接続端子は、VGA端子に加えて、HDMI端子を追加しており、デジタル化に対応しています。

工事状況は、今週にレクチャーホールの工事が完了して、残りはスタジオ教室の什器納入を残すのみとなりました。

（教養教育高度化機構　林）

ヒヴァ旅行記その１

投稿日：2011年9月11日

カテゴリー：旅行記

皆様こんにちは。

「中央アジア散歩」ゼミでは１４日からのウズベキスタンでの現地研修を前に、一部のメンバーでオプショナルツアーを敢行中です。この旅程では、１４日からの研修では行く機会の得られなかったヒヴァ・ブハラを訪ねることになっており、１０日現在、誰もけがなどに苛まれることなく予定をこなしています。我々一同は９日にタシケントに入り、今日１０日に国内線を利用してヒヴァ入りを果たしました。ヒヴァはウズベキスタン西部に位置する古都であり、二重の防壁に囲まれたイチャン・カラと呼ばれる内城には宮殿やモスク、メドレセ（イスラームの神学校）などが多く立ち並んでいます。非常に狭い内城に中世の色をそのままとどめていることが評価され、「博物館都市」に指定されたほか、世界遺産にも登録されています。今日は着いたばかりであまり多くの場所を廻ることはかないませんでした。しかしながら、先ほど述べたようにイチャン・カラ自体の面積は小さいため、少し城内を散策するだけでヒヴァがどのような空気を持つ場所なのかは理解できます。イチャン・カラには今でもはっきりと立派な城壁が聳え立っており、かつての威光そのままに訪れる人を圧倒しています。城壁の内部は年季の入った土造りの建物が所狭しと重なるように建っており、路地を歩くとところどころで不意に荘厳なメドレセに出くわします。二本のミナレットが空を削るかのように高く聳え立っており、城内の至る所からその姿を拝むことができます。城内には時折鶏や犬の鳴き声が響き、観光客がさほど多くないことも相まって書き表せない空気を醸し出し、タイムスリップでもしたかのような気持ちにさせてくれる素敵な街です。夕方には熱さを嫌って外出を控えていた人達も次第に街に繰り出し始め、子供たちが畏れ多くも世界遺産の壁をゴールにサッカーをしています。明日は城内を隈なくめぐり、報告をしたいと考えています。ネット環境は充実しておらず、定期的な報告ができるかは甚だ疑問ではありますが、可能な限り更新を続ける予定です。ではまた明日このブログでお会いしましょう。文責：文科二類　藻谷

21KOMCEEとサステイナビリティをテーマにした自由研究ゼミナール

投稿日：2011年9月6日

カテゴリー： KOMCEE建設

2011年冬学期には、21 KOMCEEとサステイナビリティをテーマにした全学自由研究ゼミナールも開講されます。タイトルは「理想の教育棟」から世界標準のサステイナブルキャンパスを考える。

魅力的な講師陣が予定されています。また、ヨーロッパへのフィールドワークも計画しています。授業の詳細については、ZEBLOGの記事を参照して下さい！

（教養教育高度化機構　坂口）

2011年冬学期　全学自由研究ゼミナールSeminar Syllabus 2011 Winter

投稿日：2011年9月6日

カテゴリー： ZEBLOG

教養教育高度化機構では、2011年冬学期の21 KOMCEE（理想の教育棟）の授業利用開始に伴い、21 KOMCEEでのインタラクティブな授業から社会に対して成果を発信する全学自由研究ゼミナールを開講します。チーム形成部門坂口菊恵とアクティブラーニング部門の林一雅先生がコーディネーターをつとめます。テーマはサステイナビリティ。

サステイナビリティとは、人間の生活に伴う環境負荷の低減から、少子・高齢化社会の問題、生物多様性の保護、食糧問題など多様な分野にわたって、持続可能な社会実現に向けて必要な活動をさぐる学問のテーマです。今年度は、「理想の教育棟」という駒場に新しくできたシンボリックな建物をテーマに、教育施設の設計から低環境負荷の実現や環境教育のあり方を考えていきます。講義題目は「理想の教育棟」から世界標準のサステイナブルキャンパスを考える。 木曜5限（16:20-17:50）に、K303（21 KOMCEEスタジオ教室）で開講します。ゼミナールでは、こうした問題に対し第一線で実務や研究に携わっておられる方々を講師としてお呼びします。ただ講演をうかがうだけではなく、講師の方々が話題とされるテーマについて学生の側が自分たちで調べておくことで、疑問点を率直に投げかけ、活発な議論が進むことを期待しています。講師陣の方々・予定されているトピックは以下のようです。

第1週（10月6日）: 坂口菊恵特任講師・林一雅特任助教ゼミナールの進め方に関するガイダンス
第2週（10月13日）: グループワーク（駒場）
第3週（10月20日）: 高見英樹 文科省大臣官房文教施設企画部施設助成課課長補佐日本の学校施設のエコ化について
第4週（10月27日）: コクヨとのグループワーク（駒場）
第5週（11月10日）: 田村正道 類設計室一級建築士 21 KOMCEE建築意匠に込められた工夫
第6週（11月17日）: コクヨとのグループディスカッション（駒場と品川をつないで）
第7週（12月1日）: 大岡龍三　生産技術研究所教授地中熱利用によるZero Energy Building実現
第8週（12月8日）: 磯部雅彦 TSCP室長東京大学のサステイナビリティキャンパス化への取り組みと21 KOMCEE
第9週（12月15日）: グループワーク（駒場）
第10週（12月22日）: 大倉紀彰 環境省環境保健部企画課課長補佐低炭素まちづくり：水俣全体をキャンパスにサスティナブルな地域を考える
第11週（1月12日）: 奈尾信英 広域システム科学系情報図形科学講師建築意匠・環境負荷軽減を考慮したヨーロッパの街づくり
第12週（1月19日）: 住明正 東京大学サステイナビリティ学連携研究機構教授地球温暖化について／サステイナビリティ学とは何か
第13週（1月26日）: グループワーク（駒場）

春休みに、１週間程度オランダへのフィールドワークを予定しています。随行人数については人数制限をする可能性があります。

参加者全体に対する人数制限は特に設けません。参加者はゼミナールで得た知見を授業のウェブサイトや駒場祭での展示などを通じてプレゼンテーションすることが求められます。授業時間外の作業も必要になります。

成績評価法

授業への参加、プレゼンテーション

教科書

小宮山宏　『低炭素社会』幻冬舎新書

参考書

小宮山宏　『地球持続の技術』岩波新書
今泉みね子『ドイツを変えた10人の環境パイオニア』白水社

In line with the opening of the 21 Komaba Center for Educational Excellence (21 KOMCEE), an interactive seminar which communicates with wider society taking advantage of the new facilities will be held by the faculties for Komaba Center for Educational Excellence (KOMEX) .

Coordinator

Kikue Sakaguchi: Junior Scholars Collaborative Initiative, KOMEX Kazumasa Hayashi: Division for Active Learning and Teaching, KOMEX

Key words

Sustainability, Active Learning, Architecture Design, City Planning

The camphor tree over 20 meters which was decided to be left as a symbol tree, stands near by the construction site

Sustainability is a key word which integrates various academic fields tackling for the realization of sustainable society―the reduction of environmental burdens, how to respond to the declining birthrate and the aging society, conservation of biodiversity, solution to food problem, and so forth. The aim of this seminar is to study strategies for realization of lowering environmental burdens and prospects of environmental education from the perspective of educational facility planning. The 21 KOMCEE, the newly build symbolic structure in Komaba campus, will make a good theme for our study. Therefore, we placed Study Worldwide Model of Sustainable Campus, Starting from the 21 KOMCEE on the agenda.

Hour: the fifth period（16:20-17:50）, on Thursday
Place: K303, 21 KOMCEE

To gain knowledge which would be needed to study worldwide model of sustainable campus, starting from the 21 KOMCEE, we’ll engage the services of experts at the forefront of this filed as lecturers. Students are expected to make research on topic held by the lecturer so that there will be stormy discussion.

Schedule

1st week (10/6): Guidance of this seminar Lecturer Kikue Sakaguchi; assistant professor Kazumasa Hayashi
2st week (10/13): Student’s discussion and work@KOMABA
3rd week (10/20): Eco friendly design of school buildings in Japan Hideki Takami　from the Ministry of Education, Culture, Sport, Science and Technology
4th week (10/27): Pre-group work with KOKUYO FURNITURE Co.,Ltd. @KOMABA
5th week (11/10): Ingenuity exercised in constructing and designing the 21 KOMCEE Masamichi Tamura first-class registered architect from RUI architect’s office
6th week (11/17): Online group discussion between students@KOMABA and business persons@ KOKUYO FURNITURE Co.,Ltd., Shinagawa, on 2012 KOKUYO Faire
7th week (12/1): Realizing Zero Energy Building by utilizing geothermal energy Professor Ryozo Ooka from the Institute of Industrial Science, the University of Tokyo
8th week (12/8): What the University of Tokyo has grappled with sustainablizing their campus, and the construction of the 21 KOMCEE Professor Masahiko Isobe the general manager of TSCP (Todai Sustainable Campus Project)
9th week (12/15): Student’s discussion and work@KOMABA
10th week (12/22): What Japanese government has achieved as a countermeasure for global warming Noriaki Okura from the Ministry of Environment
11th week (1/12): Learn from town planning in Europe from the perspective of design and ecology Lecturer Nobuhide Nao from the Department of General Systems Studies, the University of Tokyo
12th week (1/19): What is sustainability as an academic filed?/ all about global warming Professor Akimasa Sumi TIGS (Transdisciplinary Initiative for Global Sustainability) chief director, AGS (Alliance for Global Sustainability) promotion general manager, and IR3S (Integrated Research System for Sustainability Science) professor as an additional post
13th week (1/26): Student’s discussion and work@KOMABA

Fieldwork in the Netherlands for about a week is planned when this semester is over. There might be limitation of numbers for this fieldwork but not for the seminar itself.

Students are required to give presentations about what you’ve learned through the seminar. For your presentation, our website or KOMABA Festival will offer the opportunities.

Evaluation

Evaluation will be based on your attitude in the seminar and your presentation.

ウズベキスタンの食文化（後編）

投稿日：2011年9月5日

カテゴリー：全般

後編になります。 「ナン」「チャイ」 続いて、「ナン」です。（左:ウズベキスタンのナン　右:インド料理で有名なナン）

「ナンなら知ってるよ〜」という方も多いのではないでしょうか。インド料理で食べたことあるから知っているという方、ウズベキスタンのナンは都内インドカレー店で出てくるお馴染みの「ナン」とは少し異なります。丸く焼かれたものが多く、乾燥地域のため、保存食としても用いられています。湿気の多い日本で放置していたらすぐにカビてしまいますね。少し蛇足になりますが、ウズベキスタンは乾燥した気候を生かして、ナン他、ドライフルーツなどの保存食が親しまれています。メロンのドライフルーツなどが有名なようで、実際授で食べてみましたが、噛んでいるとじわじわとメロンの味がしみ出てきます。ナンに戻ります。外観の特徴としてウズベキスタン東部は分厚く見た目も綺麗なナンが多いのですが、西に行くに連れて、薄く平になっていきます。サマルカンド地方のナンがおいしいと言われています。プロフと同じく、地方ごとの違いが楽しめる料理ですね。最後に「チャイ」です。

日本のインド料理ブームによって、「チャイ」についても相当有名になっているのではないでしょうか。チャイ＝お茶　という認識で大丈夫です。油っぽい料理が多いウズベキスタン料理ですが、そんな食事に必ずといって言いほどついてくるのがこの「チャイ」です。急須にお茶碗という日本らしい食器が一般的です。食事の際にはブラック（紅茶に近い）かグリーン（緑茶に近い）から選べる事が多い。インド料理などで出てくるチャイのようにミルクが入ったというものではなく、福井の食文化についての報告は以上になります。文献が非常に少なく（学術論文についてはさらなりですが）、現地でのリサーリが大変楽しみです。以下、所感です。ほとんどの日本人が「ウズベキスタン？どこそれ？」というのが現状だと思います。実際自分自身もこの授業を取る以前はあまり中央アジアに対する知識はありませんでした。授業では食文化を中心に（間下君と二人だけで…）調べてきましたが、印象としては、思っていた以上に日本に近い部分を持つ国だということです。きっと中国に近いと言った方が適切なのでしょうが。うどん（ラグマン）にチャーハン（プロフ）、緑茶（チャイ）に串焼き（シャシリク）など、日本人に馴染みやすい料理が多いようです。けれども、経済的、人的交流は非常に乏しい。比較的近い場所にあるトルコに行ってきたという人は多いですが、ウズベキスタンに行ってきたという人はあまり見かけません。ウズベキスタンはウランや石油など資源が豊富です。話によると、ウズベキスタンには中国、韓国の人が非常に多いようです。けれども日本人は非常に少ない。アフリカなどの資源のある国でも同じような現象が起きてるのは、有名ですね。単純に同様な状態であると決める事はできないでしょうが、ウズベキスタンと日本の関係を見る事は「日本の外交」を再考する一つのアプローチに成り得るのではないでしょうか。今回の研修では、ウズベキスタンと日本の関係強化についてまず考え、そこから更に一般化できる何かを考えることができたら有意義なものになるのではないかと考えています。余談になりますが、ここ一週間ほど沖縄に旅行に行っていました。勿論、同じ日本人なのですが、気質も、食文化も東京と大きなギャップを感じました。特に食に関しては、山羊、イルカ肉、豚足、海蛇、油みそなど、食べ慣れないものに多く出会いました（イルカを除いて非常に美味しかったです）。ウズベキスタンは陸続きなので、日本ほど地方ごとの差異があるとは思えませんが、上でも書いたように、こうした同国内での食文化（にとどまらずできれば様々な文化）の差異には是非とも注目していきたいと思っています。文責　文科二類二年　福井康介

ウズベキスタンの食文化(前編)

投稿日：2011年9月4日

カテゴリー：全般, 食文化

どうも、遅ればせながら食文化担当の福井です。ウズベキスタンで有名な料理をピックアップして紹介したいと思います。 「プロフ」「ラグマン」 まずは「プロフ」について書きたいと思います。（左:プロフ　右:カザンで炒められているプロフ）

「プロフ」は、お祝いの席などで出る米料理で「カザン」と呼ばれる特殊な鍋で作られます。「カザン」は家庭用の小さなものから、数百人用の大きなものまで様々な大きさのものがあります。「プロフ」で米料理っていえば、みなさんご存知、あの料理名に似てるなと思った方もいるのではないでしょうか。そう、「ピラフ」です。プロフもピラフも似たような料理で、トルコではピラフ、ウズベキスタンではプロフ、ウイグル地方ではポロなどと呼ばれるようです。調理方法としては、カザンにたっぷり綿花油を入れ、お米、羊肉、にんじん、たまねぎなどをじっくり炒めるという非常にシンプルなものです。地方によって、赤いにんじんを使う地域や、黄色のにんじんを使う地域、またその両方を使う地域などがあり、同じ料理であってもその見た目は微妙に異なります。地域による見た目の違いには、盛りつけ方も影響しています。具と米をチャーハンのように混ぜてしまう地方や、米の上に炒めた野菜を盛りつける地方など、プロフを食べているだけでもその地域地域の変化を楽しめるのではないかと思います。街中でプロフを食べる場合の注意点として、なるべくその日の早い時間帯に食べるということがあります。先ほど書いたように、プロフはたっぷり鍋に油を注いで作ります。ということは、午後になると、下の方にある油に浸かったようなプロフを食べることになり、日本食を食べ慣れている日本人には少々辛いものがあるようです。続いては、ウズベキスタンに行った日本人に大人気の「ラグマン」です。 (左:ラグマン　右:日本の肉うどん)

先に書いた「プロフ」と違い、「ラグマン」とだけ聞くと、何のことやらさっぱり分からない方も多いのではないでしょうか。ラグマン（ラグメンと呼ばれることも）は、日本の肉うどんによく似た麺料理で、讃岐うどんのようなコシのある麺が特徴です。ここでも肉としては、羊肉が主に用いられます。見た目も味も日本人が抵抗を受けない仕上がりになっているのが人気の要因ではないしょうか。内地に行くと、どんぶりのようなお椀で汁に浸ったラグマンもあるため、さらに肉うどんに似た様相を呈してきます。詳しい調理方法や材料については、このブログの初期に書いた記事を参考にしていただければと思います。文科二類二年　福井康介

東京大学の節電とサステイナビリティに関する組織

投稿日：2011年9月2日

カテゴリー： ZEBLOG

東京都では以前から大規模事業所の温室効果ガス排出削減に向けて、総量削減義務など目標・条例を設定してきました。今年は東日本大震災の影響により、よりいっそう積極的な節電対策が求められているのは皆さんご存じの通りです。東京都内有数の大規模事業所である東京大学も、電力危機対策チームを作りさまざまな方略で節電に取り組んでいます。大学各施設の電力使用状況がリアルタイムにwebで公開されているのをご覧になりましたか？

実は、電力危機対策チームや21 KOMCEE（理想の教育棟）のZero Energy Buildingへの取り組みに限らず、キャンパスの環境対策に関する部署は東大内のあちこちに存在しています。 21 KOMCEEで、電力消費をモニタリングする人工知能システムをはじめさまざまなZEB施設の設置にかかわってきた生産技術研究所野城研究室の技術が、上記の東京大学全体における電力使用モニタリングにも活かされています。野城智也先生は東京大学生産技術研究所の所長を務めていらっしゃいます。また、21 KOMCEEの建設計画を立てられた前東京大学総長・小宮山宏先生（現三菱総研理事長）は日本でのサステイナビリティ学創設・普及に取り組んで来られました。

この取り組みに関連し、東京大学にはサステイナビリティに関する次のような組織があります。

東大サステイナブルキャンパスプロジェクト (Todai Sustainable Campus Project, TSCP) 室

サステイナビリティは特定の組織や大学のみの努力で達成できるものではありません。IR3Sは国内外の複数の大学の研究拠点や協力機関により構成されています。機構長は東京大学総長です。設立の経緯に関しては『サステイナビリティ学への挑戦』をご覧下さい。

IR3Sの一員である、東京大学におけるサステイナビリティ研究拠点がTIGSです。

「人間地球圏の存続を求める大学間国際学術協力　東京大学AGS推進室」は、東京大学と海外の大学の研究拠点をむすぶ国際連携活動の中心組織です。

AGSから派生し、学生の教育プログラムとして東大が中心となって続けている国際交流活動です。

環境問題に関するサークル・学生団体

東京大学の、環境問題啓発系のサークルには以下のようなものがあります。

主題科目（テーマ講義）

環境三四郎では、例年前期学部生向けの主題科目講義（テーマ講義）である「環境の世紀」を企画しています。最新の情報に関しましては環境三四郎のウェブサイトをご覧下さい。

わたしたちも、2011年冬学期に21 KOMCEEを題材としたサステイナビリティ関連の全学自由研究ゼミナールを企画しています。内容は追ってお知らせしますのでお楽しみに（U-Taskで既にシラバスが見られるかもしれません）！

（教養教育高度化機構　坂口）

統計からみるウズベキスタンと日本比較

投稿日：2011年9月2日

カテゴリー：中央アジア散歩

日本人はウズベキスタンについての知識が圧倒的に足りない。このことは、観光班がウズベキスタンの観光産業を日本に広める方法について話し合った時も何度も話にあがっていたし、周りの人々に「ウズベキスタンに行く」と言った時の反応を通じてもみなが感じていることだと思う。そこで今回は、ウズベキスタンの生活の実情を知るにあたって、少しでも足しになればと思って統計を持ち出してみる。統計にも多種多様のものがあるが、そのなかからいくつかをピックアップして、日本と比較することでウズベキスタンについて考察してみたい。まずは、経済班も調べていたが、経済を図る指標になるとされるいくつかのものから。 １．インターネット普及率　日本：75.40％　ウズベキスタン：9.08％　（世界平均23.44％）（2008年）最初に国際連合の専門機関である国際電気通信連合（ITU）が発表しているインターネット普及率を調べた。２００８年と少し古いデータになってしまうが、日本が75.40％であるのに対してウズベキスタンが9.08％とかなりの差がでている。世界平均の23.44％から比べても非常に低い数値であることがわかる。インターネット普及率が低いということは高度に情報化された現在の社会から取り残された人々が多いともいえる。コンピューターなどの通信機器の普及率なども今後調べて、ネットインフラの現状について調べてゆきたい。 ２．報道自由指数　日本：2.50（世界第11位）　ウズベキスタン：71.50（第163位）（2010年）国境なき記者団が発表している報道自由指数。数値が低いほど報道が自由に行われているとされている。第一位はフィンランドで、上位には北欧や西欧の国々が並んでいる。日本は第11位で、もちろんまだまだ課題はあるだろうが、2008年6.50→2009年3.25→2010年2.50とどんどん報道自由度数が上昇しており、日本の報道の自由は評価されているといえよう。一方、ウズベキスタンは71.50とほぼ最低ランクである。これについてJICAの企画部によるウズベキスタン共和国に関するまとめによると、「ウズベキスタンにおいては、政府機関による情報公開が制限されているため、国際機関等にとって信頼性のあるデータが入手し難い状況となっている。政府機関から定期的に発表される統計データ或いはその関連刊行物はほとんど存在しない。これは経済データは政治的に高い機密性を要するという考えによる。政府側の目的をもって発表されるデータはあるものの、作為的な側面が大きく、定期的な定型フォーマットによるデータ公開は行われていない。例えば、国家予算・支出は国民には未だ公表されていない。このたま、世銀、EBRD、OECD等国際機関は、政府発表の数少ないデータに頼らざるを得ず、信頼性に欠けており、まだそれらのデータの間には一貫性が見られない」とされており、旧ソ連の影響であろうか、ウズベキスタンの情報統制という負の側面がうかびあがる。ちなみに、周辺のカザフスタン、キルギスもウズベキスタンと同じくらい報道の自由度が低いとされており、みなさんの想像通り北朝鮮：104.75、イラン：94.56、中国：84.67といった国々も自由度が低いという結果になっている。統計からウズベキスタンを読み解こうと試みたにもかかわらず、統計が信頼できないといわれては元も子もないのだが、とりあえず統計の数値は信じることにして、次の統計を見てみよう。 ３．識字率　日本：99.0％（第21位）　ウズベキスタン：96.9％（第63位）（2008年）国際協力事業団(JICA)が発表している識字率の統計である。識字率は教育指数を図る上で重要な要素で、生活の質や経済発展の指標にもなる。日本との大きな差がみられたインターネット普及率や報道自由指数とは一転、ウズベキスタンの識字率はかなり高水準にある。中央アジア諸国はカザフスタン：99.6％、タジキスタン：99.6％、トルクメニスタン99.5％と各国ともに高水準にあり、そうした他の中央アジア諸国に比べればウズベキスタンは若干低いが、アフリカ諸国や西アジア諸国と比較して経済発展の度合を考慮すれば、興味深い結果である。こうした識字率はOECD諸国並で、就学率も高いとされている。これは逆に旧ソ連の社会主義国時代から引き継いだ正の遺産なのであろうか。 ４．自殺率　日本24.9（2010年）　ウズベク：4.7（2005年）よく見る統計ばかりでは見あきた人もいると思うので経済指標ではない少しマイナーな指標も取り扱う。自殺率とは10万人あたりの自殺者数を計算したものである。WHOが発表したもので、日本とウズベキスタンで調査年が違うので、正確に比較することはできないが、日本が24.9であるのに対し、ウズベキスタンが4.7とウズベキスタンの自殺者が少ないように思われる。一般的に日本と韓国は自殺率が高いとよくいわれるが、WHOの統計によると確かに韓国は２位、日本は5位で自殺大国といえよう。自殺を禁じているイスラム諸国は自殺率が低い傾向にあり、ウズベキスタンもイスラム教の影響を受けた結果といえそうだ。ただし、隣国のカザフスタンの自殺率が26.9で世界第三位にランク付けされているのが非常に興味深い。こうしたウズベキスタンとカザフスタンの自殺率の差の要因をひきつづき調査してゆきたい。 ５．平均寿命　日本：82.7歳（1位）　ウズベキスタン：67.7歳（127位）世界平均67.6歳２００５年から２０１０年にかけての平均寿命についての調査結果である。日本が世界第一位の平均寿命を誇る長寿国であるが、それに対してウズベキスタンの平均寿命がどのくらいなのか調べてみた。　上記のとおり、ウズベキスタンは世界平均より少し上の67.7歳で、これには水の衛生状況が悪かったり水不足だったりすることが大きく関連していると思われる。最後であるが、ウズベキスタンの軍事についても少しふれておこう。ウズベキスタンの軍事力は以下の通りである。

総兵力67,000人（陸軍50,000人、空軍17,000人）、準兵力20,000人独軍が駐留

（出典：外務省HPhttp://www.mofa.go.jp/mofaj/area/uzbekistan/data.html　ミリタリー・バランス2010年）

ドイツ軍が駐留しているのが興味深い点である。ウズベキスタンは徴兵制があり、１８歳～２７歳の健全な男性が１年もしくは１ヶ月兵士として働く義務がある。１年従事した場合は国からお金が与えられ、もし従軍の期間１ヶ月に短縮した場合は国にお金を払うというシステムになっている。富裕層ほど従軍期間が短くなるのであろう。

以上、ウズベキスタンについての基本知識ではあるのだが、日本と比較するなかで一見矛盾するようなウズベキスタンの興味深い一面が垣間見えた。現地におもむくことで、こうした統計をふまえて実際の状況を詳しく調べたい。

文責：文科二類2年　斉藤江里

ウズベキスタンの経済体制に関する小考

投稿日：2011年9月2日

カテゴリー：全般

前回まではブックレポートや、ウズベキスタンでの日本紹介の為のFWについて書いた。しかし私のブログ記事ではまだウズベキスタン自体について記していなかった。そこで今回はウズベキスタンの経済について記して見ようと思う。ウズベキスタンの基本情報を述べると、人口は2600万人でCIS諸国の中で最大の人口を誇っている。産業としては、特にソ連時代から綿花産業に代表される軽工業が盛んである。ソ連崩壊後、多くの国が急進的な経済改革を行ったことで多くの国で混乱が生じた中、ウズベキスタンのカリモフ大統領は共産主義体制から資本主義体制への「漸進主義」を掲げ、他のＣＩＳ諸国とは異なる独自路線を歩んできた。この政策の中では、共産主義体制から資本主義体制への緩やかな移行が図られた。例えば、他のCIS諸国が経済的に混乱する中、ウズベキスタンは比較的堅調な経済を維持していた。例えば、ソ連崩壊後のGDP堅調は比較的堅調であったし、CIS諸国の中で大きな影響を及ぼしているルーブルの暴落（ルーブル危機）が起きた時にも、ウズベキスタンへの影響は限定的であった。また当局による経済介入は貿易の抑制につながったため、国内産業の保護が実現した。具体的には、ウズベキスタンにおいて農業は貿易抑制による恩恵を受けた。しかしこうした状況にも近年、問題が起きていることも事実である。ウズベキスタンとる漸進主義が、ある種の限界を示しているということだろう。では一体、どのような点で漸進主義の限界が現れているのだろうか？その一例として挙げられるのが、国と企業の関係である。政府は漸進的に資本主義的な市場へ移行する方策として、企業の管理システムの変更や、所有法に代表されるような、政府は資本主義的な市場へ移行する方策として、管理システムの変更、「所有法」に代表される私有化促進の法体系、価格自由化などの改革を行った。しかしながら実際は、様々なところで資本主義市場に移行したとは言えない側面がある。例えば、不当な価格付けを防ぐとの名目で政府が市場介入を行ったり、政府が規制を働かせる事によって事実上貿易を制限したりしている。また、株式会社化が未完了であるなど、まだまだかなりの、国による統制が存在していると言える。また漸進主義の弊害は、金融部門においても存在している。ウズベキスタンでは長期に渡って、公式レートと非公式レート（所謂闇レート）が存在していた。国営企業の中には、２つのレートの価格差を利用して利潤を得ていた企業も多かったため、輸出状況が改善しないなど多数の問題が発生していた。現在ではこうした2つのレートは統一され、IMF8条国にもなった。しかしながら現在でも非公式な為替レートが存在しているとの情報もある。こうした背景には、ウズベキスタンの通貨であるスムが安定していないという要因がある。金融部門における他の問題点としては、銀行制度が未整備で、多くがまだ国有銀行であることも挙げられる。こうした背景には、まだまだ制度改変が進んでいないということに加えて、銀行制度を整備していくような人材が不足していることも挙げられている。こうした点に関しては、今後日本のJICAなどが積極的に支援してことのできる分野であると言える。以上のように、政府と企業の関係、金融の2つの側面を見ただけでも、まだまだウズベキスタンが未成熟な経済体制を敷いていることがわかる。こうしたことが事実であるかどうかを、ウズベキスタンに訪問した際には確認してきたいと思う。（文責：文科二類2年　西田夏海）

博報堂とのパートナーシッププログラム受講者募集！

投稿日：2011年9月2日

カテゴリー： KOMCEE建設

今年10月に21 KOMCEEの利用が開始されます。現在、電気設備の工事などが進められています。建物の利用計画もしだいに明らかになってきました。

こちらは、博報堂が東京大学と連携して行う商品やブランドなどの新しい価値を発想・構想する特別プログラム「ブランドデザインスタジオ」です。参加を希望する方は、9月27日（火）と10月3日（月）に駒場17号館のKALSで説明会が開かれますので、忘れずに参加して下さいね！

（教養教育高度化機構　坂口）

祝日に見るウズベキスタン文化

投稿日：2011年9月2日

カテゴリー：全般

ウズベキスタンで行うプレゼンテーションの準備をみなさん各自進めているであろう。そのなかでも私は日本の文化・慣習・行事などを春・夏・秋・冬の四季にわけて紹介するグループに所属している。日本の行事についていろいろと調べているなかで、ふと日本の「祝日」が日本の文化を象徴的に表していることに気付いた。祝日をみると、建国や独立といった国の歴史的事件やその国で大きな意義を持つ宗教的慣習が如実にわかる。ということは、ウズベキスタンの祝日とその祝日が祝日たる由縁を調査すればウズベキスタンの文化やウズベキスタンの人々が重要視している行事について少しは理解が深まるのではないか。そう考えさっそくウズベキスタンの祝日について少し調査を試みた。ますは、ウズベキスタンの祝日と比較しやすいように参考までに日本の「国民の祝日」を以下に記す。 1月1日：元日　年のはじめを祝う。 1月の第2月曜日：成人の日　おとなになったことを自覚し、みずから生き抜こうとする青年を祝いはげます。 2月11日：建国記念の日　建国をしのび、国を愛する心を養う。 3月下旬の春分日：春分の日自然をたたえ、生物をいつくしむ。 4月29日：昭和の日　激動の日々を経て、復興を遂げた昭和の時代を顧み、国の将来に思いをいたす。 5月3日：憲法記念日　日本国憲法の施行を記念し、国の成長を期する。 5月4日：みどりの日　自然に親しむとともにその恩恵に感謝し、豊かな心をはぐくむ。 5月5日：こどもの日こどもの人格を重んじ、こどもの幸福をはかるとともに、母に感謝する。 7月の第3月曜日：海の日　海の恩恵に感謝するとともに、海洋国日本の繁栄を願う。 9月の第3月曜日：敬老の日　多年にわたり社会につくしてきた老人を敬愛し、長寿を祝う。 9月下旬の秋分日：秋分の日祖先をうやまい、なくなった人々をしのぶ。 10月の第2月曜日：体育の日スポーツにしたしみ、健康な心身をつちかう。 11月3日：文化の日自由と平和を愛し、文化をすすめる。 11月23日：勤労感謝の日勤労をたっとび、生産を祝い、国民たがいに感謝しあう。 12月23日：天皇誕生日天皇の誕生日を祝う。（内閣府HP「「国民の祝日」について」より）次に、ウズベキスタンで祝日とされているのは以下である。 1月1日：新年 Новый год 3月8日：女性の日 День женщин 3月21日：ナウルーズ Навруз 5月9日：戦没者慰霊の日 День памяти и почестей 8月30日：ルザ・ハイート（断食明け大祭） Руза хайит 9月1日：独立記念日 День независимости 10月1日：教師の日 День учителя и наставника 11月6日：クルバン・ハイート（犠牲祭）Курбан хайит 12月8日：憲法記念日 День Конституции （JETRO日本貿易振興機構HP「海外ビジネス情報　ウズベキスタン　祝祭日より」）上記の日付は2011年のデータであり、春分の日にあたるナウルーズやラマダーン終了日に行われるルザ・ハイートは年によって日付が変わることもある。 1月1日に新年を祝うことや、春分の日を祝うこと、憲法記念日を祝うことなどは日本との共通点であろう。ただし、日本の場合には各行事のなかでも新年の行事に重きが置かれるのに対して、ウズベキスタンで重要視されるのは春分の日ナウルーズである。ナウルーズはペルシア語で「新しい日」という意味で、中央アジアからアフリカに至る広い地域で祝われている。ウズベキスタンでは3000年以上もの伝統をもつ行事であるようだ。長い冬を耐えて乗り越えて、やっと暖かくなり木々も目覚め始めるこの時期は農業的にも重要な意味を持ち、各地で音楽や舞踊のイベントが開かれるなど盛大に行事が行われる。家庭でも親戚中が集まって伝統料理の「スマラク」を作って食べる。ほかにもラマダーン明けのお祭りであるルザ・ハイートや犠牲祭であるクルバン・ハイートはウズベキスタンの「イスラム教」的側面が強く感じられる祝日である。こうしたイスラム祭のときにはお祈りのあとに施しをあげたりもらったりする習慣があるようで、こうしら「施し」の文化に日本との違いを強烈に感じた。興味深いのが、「女性の日」が存在することである。「女性の日」は国際婦人デーとも呼ばれ、女性のための祝日である。「女性の日」には男性が女性になにかプレゼントを贈る習慣がある。プレゼントはたいてい花であることが多い。日本でも、女性が男性にプレゼント、たいていはチョコレートを贈る行事、バレンタインデーが存在しており、少し似ている。ただしバレンタインデーは女性が好きな男性に自分の気持ちを伝えるという側面があるが、ウズベキスタンの女性の日もそういう側面があるのであろうか。とにもかくにも、この日は一年で一番花が売れるため、街の中心部のバザールには花屋の露店が立ち並ぶ。花の需要が多いため、商売の原則通り花の値段も高騰する。もし知り合いの女性みんなに花を贈るとしたら、男性は出費に頭を悩ます一日になりそうだ。今回ウズベキスタンを訪問する祭は祝日を経験することはできないが、今度ウズベキスタンを訪れる機会があれば、祝日を経験しウズベキスタンの人々とともに祝日を祝ってウズベキスタンの文化に触れたい。文科二類2年　斉藤江里

マハッラの移り変わり

投稿日：2011年9月2日

カテゴリー：全般

私は前回の記事では、「マハッラ」とはどういったものであるかについて書き、マハッラの住民同士のつながりの強さ、助け合いの精神は特徴的であると述べた。しかし、そういったマハッラの伝統的な要素は時代と共に変化している。今回の記事ではマハッラ内における変化について書いていこうと思う。マハッラについて考える場合、帝政ロシア時代、ソ連時代とソ連崩壊後から現在の大きく３つに分けて考えることができる。今回の記事ではその中でもソ連時代とそのソ連崩壊後のマハッラについて書く。まず、時代の変化とともに政府がどのようなことをしたか、次にその影響を考えようと思う。ソビエト政府によりソ連が始まる前にマハッラが行っていた税の徴収や治安の維持などの各地の管理の権利が奪われたことや、集団農場（コルホーズ、ソフホーズ）の形成によって、行政面と経済面でマハッラの力は弱まった。しかし、ソ連以前から存在していたマハッラを完全に廃止することは、ウズベク人の反感が大きいと考えたソ連政府はマハッラを残し、それをソ連教育推進の為に利用しようとした。このように、ソ連時代には政権はマハッラに対して二重政策を行った。ソ連教育推進の代表的な例として、前回の記事でも紹介したチャイハネをソビエト政権への理解を深める場へとするために「赤いチャイハネ」に変えたり、ソビエトを支持する者を長老に認定し若者への指導をさせたことが挙げられる。そして、マハッラの持っていた権限はソビエト政府により徐々に奪われていき、ソ連の終わりごろにはマハッラの役割は政府機関の仕事の補助としかみなされなくなった。ソ連崩壊後、ウズベキスタン政府はマハッラを保護すべきウズベキスタンの伝統と認識したため、マハッラを組織化し、予算や人材、任務などを与えて公式な組織とし、ソ連時代にはコルホーズやソフホーズが支えてきたインフラ、施設、住民生活などを市場経済の導入によりマハッラ運営委員会の負担とした。ソ連時代の政策により、20世紀初頭に宗教の次に大事と考えられていたマハッラの社会における地位は1960年代のインタビューで五番目になったことからもわかるように確実に下がった。しかし、そういった政府からの抑圧の影響があったにも関わらず「ガプ」や「グザル」、「チャイハネ」、「ハシャル」などの仕組みやマハッラのモラルや教育的役割、イスラーム的な慣行はソ連時代を通して確実に受け継がれていた。これはマハッラ内の伝統的教育がしっかりしていたためであると考えられる。そういったソビエト政府の影響以外にマハッラに大きな影響を与えたのは第二次世界大戦と1966年に起きたタシケント大地震であった。第二次世界大戦の時にロシア系住民がウズベキスタンの特に新市街地に移住してきて、その人々が現地の人々の考えに影響を与え、マハッラの形も変化していった。タシケント大地震では、マハッラが最も支持されていたタシケントの旧市街が破壊され、旧市街の多くの住民は新市街へと離散していったことと、タシケント再建のために全ソ連から人々が集まりそのまま住みついたために、伝統文化が更に変わった。このようにソ連の政策と戦争や地震などが合わさり新市街地では特に顕著にマハッラの存在感は薄くなっていった。ソ連崩壊後は政府からの抑圧はなくなった。しかし、公式化されたマハッラ委員会では、規模が大きく広範囲を管理しなくてはいけないにも関わらず与えられる財源が少ないことや、責任感から働く伝統的なマハッラとは異なり仕事をこなす職員的な存在になったことで、賄賂などの不正が横行していてお金のある人が助けて貰え、ない人の頼みは聞いて貰えなくなったとも言われている。また、マハッラが公式機関になるとマハッラ内の活動への参加が義務付けられる可能性が出てきている。これは各自の自由意思・利益に基づいて参加してきたマハッラの伝統に反することである。このようなことと欧米の文化の流入などにより、マハッラに対する思い入れは若い世代から弱くなっている。時代の変化と共にマハッラの役割、マハッラに対する住民の思いは変化している。今、ソ連時代を生き残ったマハッラが国家行政機関となりつつあるが、マハッラは住民の自由意思により行われてきたからこそ長い年月ウズベキスタンで機能してきたと思う。これが国の下部組織になると、マハッラの住民助けが以前のような自発的な意思に基づく温かみのあるものではなく、行政サービスの一環となり、ハシャルなどのマハッラに見られる良さがなくなるのではないかと思う。公式化されて間もないマハッラの役割はこれからもどんどん変化していくと考えられる。住民間に漂うマハッラ内の不正に対する不信感の排除や、マハッラを国家機関の一部とするか否かの決断などウズベキスタン政府がこれからどう対応していくのか見ていこうと思う。現地に行った際には、ウズベキスタンの学生に彼らがマハッラをどのように思っているかについて直接尋ねてみたいと思う。私たちと同世代のソ連崩壊後を生きている彼らは欧米文化の流入やウズベキスタン政府のマハッラ政策に最も影響を受けていると考える。そのため、彼らの考えがこれからのウズベキスタンにおけるマハッラを考える際に役立つのではないかと思う。参考文献：「マハッラの実像―中央アジア社会の伝統と変容」　ティムール・ダダバエフ　東京大学出版会（文責：理科二類二年　栗原）

観光業について調査するにあたり

投稿日：2011年9月2日

カテゴリー：中央アジア散歩

なぜ観光業なのか。それは比較的アプローチのしやすい、文化交流および経済の活性化の術だと考えるからである。この夏休みを利用して、日本や世界各国の観光地をいくつか見てきた。本研修を終えた時点で、比較を交えながら自分なりの考察と提案ができれば、と思う。一般にこの類のサービスは、売店やレストランをはじめとする現地の雇用創出、およびホテル建設等の二次的な興業効果が期待され、同時に貴重な外貨獲得源でもある。一方、観光地化することでごみ除去、インフラ整備等の必要性を生じさせ、とりわけ自然遺産においては環境の悪化も懸念事項となりうる。そこでまず政府当局がすべきことはこういった利益と費用の比較衡量、ということになるのが妥当だろう。これをまずベースのモデルとしたうえで、次なるステップとしては当然現地の実情を考慮していくことになるわけである。時として異次元的である観光という産物がもたらしうる弊害も地域により様々であろう。ガイドブック等を参照した感覚に頼れば、ウズベキスタンをタシケント・サマルカンド・シャフリサーブス・ブハラ・ヒヴァ・フェルガナ・コーカンド程度に観光地を区分していくのがスタンダードかと思われる。その際例えば、新市街を擁し、一定程度のサービス業および外部の人間の受け入れ態勢が整っていると思われる首都タシケントと、伝統的なマハッラの影響力が根強く残るフェルガナ盆地付近（ティムール・ダダバエフ「マハッラの実像ー中央アジア社会の伝統と変容」2006年、東京大学出版会173頁）とで観光業を同一視するのはいささかナンセンスとなる可能性がある。陶器やシルクといった名産品は観光客の目を引くだろうが、シルダリアの流域に広がるオアシス農業豊かな田園地帯がそこには伝統的に存在しているからだ。雇用の創出が農業から観光業への人的資源の流用であるとするとき、それが農業にとって不利益たりうる。（ジェームズ・マック「観光経済学入門」2005年、日本評論社143頁）また、相互扶助的性格も帯びる地域共同体の中において賃金が高めに設定される観光業とそうでない農業との間の格差は不協和音となり、よろしくないかもしれない。（余談）タシケントに美術館・博物館が集積している様子は、ベルリンの博物館島を想起させるが、日本で得られる情報だけから察するに一つ一つの館がさほど魅力的ではなく観光向けとしてはあまり効果的ではない気もするのだが。各々の地域特性を重視した観光スポットを設定した後で、ウズベキスタンという国の吸引力を高める工夫が必要になってくる。知名度をどう高めていくか、という議論は中央アジア地域あるいはもっと広範に旧ソ連地域ないしイスラム文化圏という括りの中でどのように差別化し、ブランド化を徹底させていくか、という話に帰結する。そこには国家の指針のような政治的問題が少なからず関与してくることや、国家主導ではどうしても産業は硬直的になりやすい、という特徴からなかなか難しい話でもある。加えて英語教育や近代的契約の普及をはじめとする対外的コミュニケーションの振興、航路の整備など問題は山積する。それでは少し手が出せないのでレイヤーを落として見ていくと、民間レベルだと例えばパック旅行のメリットを活かすこともできる。一般人がウズベキスタン、あるいはその都市をピンポイントで選好するケースは珍しいと言ってよく、個人旅行で欧米を旅する際に最低限のホテル等の予約だけ済ませて、後はノリでプランニングする、というような手軽さは無い。そこで、旅行会社がよく知られた国との旅行とセットにしたり、見どころを明瞭にする（典型的なのが世界遺産のアピールである）ツアーを組み、提示する、といった方法は今すぐにとることができそうなものである。受け入れ側の意識の養成、ということも大事なファクターであり、一般人の現状の認識その他について調査できれば、と思っている。（文：文科Ⅰ類2年　野崎拓洋）

文化の交節点としての中央アジア（後編）

投稿日：2011年9月1日

カテゴリー：中央アジア散歩

１４世紀末、中央アジアのトルコ人居住地域とイラン高原のイラン人居住地域にまたがるティムール帝国が成立してことによって、イラン＝イスラム文化がトルコ人にも伝えられ、トルコ人を主体とするイスラム文化が形成された。トルコ人のイスラム化による文化の形成は１１世紀のカラ＝ハン朝に始まるが、それが開花したのがティムール朝であった。その中心と帝国の二つの都、サマルカンドとへラートが繁栄した。これらの都市には広大なモスク（イスラーム寺院）やマドラサ（学校）が建設され、さらにまた、宮廷では細密画（ミニアチュール）が描かれ、それとともにアラビア語をさまざまな書体で表現するアラビア書道が発達した。また文学ではすぐれたトルコ語（チャガタイ＝トルコ語）の文学作品が生まれた。ティムール朝のトルコ＝イスラム文化の多面性のひとつに、ウルグ＝べクがサマルカンドに建設した天文台にみられるような独自の科学の発展も見られた。今回はミニアチュールとチャガタイ＝トルコ語について注目したい。ミニアチュールはもともと偶像崇拝の禁止されているイスラム世界で、コーランなどの写本を飾る装飾として生まれた。モンゴル時代のイランのイル＝ハン国で中国絵画の影響を受けて始まり、ティムール朝の宮廷で最高の水準に達した。特にティムール朝末期のスルターン＝フサインのヘラートの宮廷には、イスラーム世界が生んだ最高の画家と言われるビフザード（1450頃～1534）をはじめとする多くの画家が活躍した。このようにミニアチュールは中国という東方文化の影響を得て生まれた文化の代表的なものと言えるだろう。次にチャガタイ＝トルコ語について。中央アジアにおけるトルコ語の形成には、１１世紀のカラ＝ハン朝のカシュガリーによる『トルコ語辞典』の編纂から始まるが、このティムール朝時代のヘラートで活躍したアリシ―ル＝ナヴァーイーが、「チャガタイ＝トルコ語」を文章語として完成させ、現在「ウズベク文学の祖」として顕彰されている。またムガル帝国の創始のバーブルの自伝である『バーブル＝ナーマ』も、すぐれたトルコ語文学として重要である。文化交流のなかで正式な言語の形成が行われたことは非常に興味深い点だと感じた。

シルクロードを中心として東西交流が盛んになり、後のティムール帝国によってサマルカンドをはじめとする中央アジアは繁栄を極めた。それらの交流を受けて作られた新たな文化は後の世界の文化的発展に大きく寄与したと言えるだろう。またモンゴルとトルコ、イスラムにイランという異なる様々な文化を混合することに成功した中央アジアという地の特殊性に私は非常に興味を持った。今回自らの足で直接中央アジアの地を踏みしめるに至っては、ティムールが夢見て実現した「青の都」に身を置きつつ、かつての豊かな文化交流に思いを馳せ、少しでもそれを肌で感じることができればと思っている次第である。＜参考文献＞・草原とオアシスの人々（人間の世界歴史）　護　雅夫・遊牧国家の誕生　（世界史リブレット）　林　俊夫・西アジア史２　イラン・トルコ　新版世界各国史・モンゴル帝国と長いそのあと　興亡の世界史　杉山　正明二年文科一類　内藤めい

文化の交節点としての中央アジア（前編）

投稿日：2011年9月1日

カテゴリー：中央アジア散歩

「中央アジアってどんなところ？」私がこのゼミに興味を持ち、学期を通じてこの地域について学ぶ端緒となったのはこの一つの素朴な問いであった。地理的な情報ばかりが頭を巡る中、突発的に「文明の交節点」という単語が閃く。普段生活していても中央アジアに接しその存在を強く意識することは無に等しかった私にとって、唯一とも言える接点は自分が学んできた世界史の教科書であった。この「文明の交節点」というタームに強く惹かれた私は、今までに学んできた中央アジアの歴史を軽く浚うとともに、教科書で取り上げられることで日本人学生に植えつけられているイメージを探りたいと考えるに至った。まず一番に中央アジアの歴史と聞いて浮かんだのが「シルクロード」である。南ロシアの草原地帯から、カザフ高原、天山山麓、モンゴル高原、長城地帯を結ぶ大ステップ地帯をつらぬく最も古い東西交易路である。スキタイ、鮮卑、フン、アヴァ－ル、マジャール、突厥、ウイグル、モンゴルなどの遊牧騎馬民族の活躍舞台となっていた。草原の道では、機動力を利用した騎馬民族が東西に移動して支配権を争うと同時に、中継貿易も担っていた。しかし商業だけでなく彼らは情報の収集に熱心で、積極的に新しい文化を受け入れようとしたため、東西文化交流のうえで、直接・間接に大きな役割を果たした。南方のオアシス世界の定住民（ソグド人など）が貿易を直接担っていたのだが、強力な軍事力を持った遊牧騎馬民族が協力したことでスムーズに貿易を行うことが可能になったのである。このシルクロードが歴史上重要視されているのは、彼らによって中央アジアがヨーロッパと中国を結ぶ文化の交節点とたし得た点である。具体的には世界史で学ぶ通り、中国からは特産の絹が、西からは玉や宝石、ガラス製品などが運ばれた。またインドの仏教やイランのゾロアスター教（祆教）マニ教、ローマで異端とされたネストリウス派のキリスト教（景教）やイスラム教（回教）などの宗教も到来し、一方中国からは鋳鉄技術や養蚕、製紙法が西方へ伝わった。そしてこのシルクロード世界は１３世紀のモンゴル帝国の成立によって、東西交流が一段と盛んになった。

続いて中央アジアのモンゴル＝テュルク系軍事指導者であるティムールの存在でいよいよ交流は最盛期を迎える。特にその文化交流の要衝としてサマルカンドが栄えるようになった。サマルカンドは１３世紀にモンゴル軍の侵攻によって一時廃墟と化していたが、ティムールによって再建された。彼はチンギス＝ハンと何かと比較されることが多いが、チンギスに対して文化を重要視していた。彼はどこにもない美しい都市を目指し、各地の遠征先からすぐれた技術者や芸術家たちを連れて帰った。サマルカンドには中国の陶磁器とペルシアの顔料が出会って誕生した「サマルカンドブルー」とよばれる「青の都」が誕生した。モンゴルという精神的基盤にトルコという民族的基盤、そしてイスラム宗教に対する信仰に基づき、支配したイランの文化を吸収し、この地にティムール朝文化が花開いたのだった。補足的にこの後のサマルカンドの歴史を概観しておくと、１４～１５世紀にティムール帝国の首都となった後諸王国がサマルカンドを巡って争奪を繰り返すようになった。（これには後のムガル帝国の始祖となったバーブルも参加している。）そして１５００年にシャイバーニー長のジョチ・ウルス系のウズベク系が征服して戦乱を収めた。しかし１８世紀中ごろにウズベク諸政権内部の対立や諸部族の抗争、アフシャ―ル朝（イラン）の侵攻をうけて荒廃してしまった。続く１８６８年ロシア軍による占拠をうけロシア領トルキスタンに編入。元来よりイラン系ペルシア人が多かったがソビエト連邦によって１９２４年ウズベク・ソビエト社会主義共和国の首都となった。このようにティムール朝で繁栄を極め文化交流が盛んに行われていたサマルカンドは１５世紀以降騒乱が続きその求心力が失われてしまったことはとても残念である。二年文科一類　内藤めい

気になる「ウズベキスタン文化・芸術フォーラム基金」

投稿日：2011年9月1日

カテゴリー：全般

一般財団法人ウズベキスタン文化・芸術フォーラム基金。この中央アジアゼミにおいて文化や芸術に興味がある人ならば、一度はこの基金のホームページを開いたことがあるだろう。（http://www.uzf.or.jp/ このHPのリンク先にもある）しかし、実際どのようなことを行っているか、詳しく知っている人は少ないのではないだろうか。この基金は、ウズベキスタンの文化や芸術を他国と協力しながら支援・発展・発信していくことを目的としている。そして、文化の相互理解、文化を超えた人類の協力を理念としているようである。文化に関して興味がある人はこうした活動があることをぜひとも知ってほしい。そうした人にとっては、きっと今後の人生に活かせるものだと考えられる。ウズベキスタン文化・芸術フォーラム基金は、今日までにロシア、エジプト、中国、日本、ヨーロッパ諸国との緊密な文化交流関係が築かれている。カイロのアフマド・シャフキ記念美術館におけるウズベキスタンの装飾応用・造形美術展覧会、北京では定期的にウズベキスタンに関する様々な文化行事を計画し、また同時にタシケントにおける共同事業プロジェクトの企画も行っている。また中国におけるウズベキスタン文化デーは今年、ウズベキスタン文化・芸術基金との協力で行われた。日本において基金はウズベキスタン現代芸術家･写真家たちの5つの展覧会を協賛した。基金はまたウズベキスタンの文化・芸術に携わる活動家たちと海外関係者たちとの国際的結びつきの発展に協力し、ウズベキスタンにおける海外の芸術・文化活動家たちとの共同プロジェクトや催しの積極的な後援者としての知名度も高い。この分野でとりわけ目立つものとしてポピュラー音楽フェスティバル、イタリアの指揮者ステファノ・トラジメニやドイツのチェロ奏者アントン・ニクレスクが参加したタシケントでのコンサート、その他が挙げられる。ここで大事なことは、基金が各々の希望者に対し、民族間の相互理解や信頼関係を発展させ強めていくという社会共通の利益に合致した流れの中で、それぞれがそこにどう適応していくかを見極め、みずからの場所を探し出し、自分の力を発揮できるチャンスを与えているということだという。基金が特に力を入れているのは、ウズベキスタンと他の国々の文化・科学の代表者たちとの結びつきを強めていくことであるようだ。「国際協力関係の拡大と深化およびそれによる国際関係の新しい質の高いステップへの移行は、それぞれの文化との継続的な対話なしには不可能である。こうした点からウズベキスタン文化・芸術基金はこうしたプロセスを成功に導くための重要な柱となり、また国際舞台におけるウズベキスタン文化、およびウズベキスタンにおける世界文化のガイド役を務めていくであろう」と述べている。このような大きなビジョンの中、まだまだ活動しきれていない部分が見ている限りあるように思われる。例えばウズベキスタン文化の支援、発展に寄与している部分は大いにあると考えるのだが、発信の部分が不足しているのではないだろうか。その方法としてはウズベキスタンへの旅行者を増やすことなどがあるが、基金自身が各国に足を延ばすだけでなく、一つの軸足となる地域を確定しそこから発信の基盤を作っていくことも必要なのではないかと考える。今の状態を見ると、基金の規模が拡大するだけで活動を深化できず発信が中途半端になっていると判断できるからだ。また、ウズベキスタンの文化発信だけでなく、ウズベキスタン国民に積極的に様々な文化を受容させていくシステムも創出できればそれこそ文化「交流」の意味を成すだろう。今後の課題はたくさんあるように見える。少なくともこの活動に私はとても共感できる。こうした文化に重きを置いた基金には是非とも活躍してもらいたいと願っている。なぜか。8月に私はインドネシアを訪れ、様々な文化の差異を認識した。文化を理解すること、そして文化の交流を図ること、それは人間相互が寛容に受容し世界平和の一歩となるからではないだろうか。宗教や生活、慣習、すべてが違っている。インドネシアもイスラーム大国であるが、ウズベキスタンのイスラーム教とは大きく異なっているはずだ。違いを受容し、そこの人を理解する。これはまさにグローバル化が進む現在において大切なことであろう。経済の発展に関してのみ協力してもダメであり、その国のためになるような協力をするためにはやはり文化認識、文化交流が基礎に置かれるべきだという感じている。ウズベキスタンにてあらゆる文化の差異をひしひしと感じとれる日が待ち遠しい。参考文献： http://www.uzf.or.jp/ 一般財団法人ウズベキスタン文化・芸術フォーラム基金 http://www.uzf.or.jp/forum/index.html ウズベキスタン文化・芸術フォーラム基金駐日代表部文責：文科三類　西藤憲佑

ウズベキスタンへ行く目的

投稿日：2011年9月1日

カテゴリー：中央アジア散歩

前回の記事では、ウズベキスタン国内の交通手段について述べた。ここでは、班の方針である、’日本からの観光客を呼び込む’というテーマを中心に記述する。 ‘観光客を呼び込む’という場合、呼び込む側のpull要因の有無が重要になってくる。すなわち、まずはウズベキスタンの観光資源について考える必要がある。ウズベキスタンといえば、一般的にシルクロードの要衝というイメージがあり、その遺跡はオアシス都市を中心に遺されている。観光資源については、八木君の記事にある通り、他の中央アジア諸国より良いものを持っているといえる。外務省の渡航情報によれば、キルギスとの国境付近など主に南東部においては危険情報も出ているが、渡航者の訪れるような場所は治安も悪くないそうだ。たまたま、数か月前にウズベキスタンに旅行に行った肩のお話を聞く機会があったのだが、ウズベキスタンの物価はかなり低く、飲食に困ることはまずないということ、そして、少し意外に感じたのが、ハード面はとても充実しているということだった。すなわち、ホテルなどの建造物、バスなどの交通機関はきれいで快適だったという。一方、ソフト、すなわち、サービスや接客面はあまり良くなかったそうだ。ところが、その方はかなりの旅行好きと称しており、なぜウズベキスタンを旅行先として選んだのか、という質問をしたところ、「皆が行かないようなところだから」という答えが返ってきた。やはりウズベキスタンを訪ねるということは、一般的にはハードルが高いのだろうな、と改めて感じた。では、どう’日本からの観光客を呼び込む’かという問題になってくるが、この問いに対する見方は無数に存在するように思える。しかしまず大事だと思ったのは、日本の人々に、ウズベキスタンについてもっと正しく知ってもらうことではないかと思う。前回も書いたものと同様に、ウズベキスタンをはじめ中央アジアについては、’神秘’という捉え方もあるが、裏を返せば’未知’や’奇怪’という恐れのイメージを少なからず持ってしまうのではなかろうか。私ももちろんそうであったが、このゼミを通してウズベキスタンについて調べていく中で、そういった負のイメージは払拭され、さらに現地を見てみたいという気持ちが強まった。そこで、私たちは何をすればよいかと考えたとき、せっかく現地に行かせていただけるのだから、その隅々までを体験し、それを発信していくことではないかと考えた。しかし、私たちだけではウズベキスタンの隅々まで体験することなどは不可能であるとは思うが、今回、現地の大学生と話し合える場をいただけるということで、そこで彼らとともに主に観光について情報交換しつつ、それらをまとめたものを、なんらかの形で発信していこう、という方針となった。彼らと話し合う中で、’日本人観光者’としての私たちの視点と、’現地人’としての彼らの視点がうまくマッチし、双方にとっての新たな発見が生まれることを大いに期待している。はっきりとした全体像は見えていないため、その道筋などは少し覚束ない部分もあるが、このゼミを通して発信していくことが、少しでも多くの人々に届き、少しでも多くの人々が興味関心を抱いてくれれば、と思う。文：文科二類2年田村悠

青色のウズベク世界 ―ウズベキスタンのイスラーム建築史―

投稿日：2011年9月1日

カテゴリー：中央アジア散歩

ウズベキスタンのイスラーム建築を見ていく。そうすると、最も目に付くものはなんだろうか。まさに鮮明な青。魅力的な心揺さぶる青。イスラーム教において聖なる色とされる青。サマルカンドの町に映える青。その美しい青を発するレンガやタイルの面白さをまずは紹介していきたいと思う。青レンガ・タイルには大きく４つ程に分けられる。施釉レンガ、浮彫施釉レンガ、ハフトランギー・タイル、カットワーク・モザイクである。施釉レンガ　　　　　　　ハフトランギー・タイル　　　　　　　カットワーク・モザイク

施釉レンガは表面の一面だけに釉薬を塗ったもので、素早く仕上げることができるように効率化を図っていると考えられている。なぜだろうか。それはティムール時代の建築ラッシュが影響しているようだ。多くのモスクを建築するためにも、効率性を向上させなければならない。

一方で、ハフトランギー・タイルやカットワーク・モザイクのような精緻なタイルも存在する。これもティムール時代の建築ラッシュに深く関わっていると言える。というのも、たくさんのモスクを築き上げるために不可欠となるのは労働力であり、ティムールは征服した各地から技術者を収集したと考えられるからである。つまり、各地の建築技術がウズベキスタンに集積し発展を遂げたということである。また、面白いのは浮彫施釉レンガである(右図)。

この模様は中国の唐草模様がとても影響していると思われる。ウズベキスタンがシルクロードの中継都市であることが顕著に表れていることがここからよく分かる。レンガやタイルを見ただけも、ウズベキスタンが西洋と東洋の結節点であることを我々は知ることができる。このように青色のレンガ・タイルを検証するとどうだろうか。すると、単なる建築材料一つの中にもウズベキスタンの歴史が煌めいていることが見えるのではないだろうか。どんな時代を建築が生きてきたのか、建築材料から発見できるならば、建築全体を見るとどうだろうか。時代が与える影響を中心とした建築全体の変遷に関して次に記す。上記にもあるが、ティムール朝の時に建築の黄金時代を迎えている。そして、16世紀以降、喜望峰の発見によりシルクロードの隊商貿易は停滞してしまうのだが、それに左右されず美しい建築遺構が依然として築かれる。特徴としては、きわめて派手な装飾が見受けられるようだ。これはまだウズベキスタンが威厳を持っていることを示すためなのだろうか。しかし、18世紀以降の建築はどういう訳か創造性を喪失してしまい、建築史において衰退を迎えることになるのである。そのため、あまり評価を受けない建築が多いという。様々な時代を生き抜く建築。その時代の影響は材料一つにも表出していて、また建築史を眺めると、建築というものが文化と歴史を同時に孕み、後世に伝えていく重要なものであることが分かるだろう。参考文献：辻孝二郎　2010　イスラーム建築の華　　　　　　　　(INAX REPORT no.182　p50-51)　http://inaxreport.info/data/IR182/IR182_p50-51.pdf 石井昭　1969　中央アジアのイスラーム建築 (東洋建築史の展望)　建築雑誌 84(1005)　p45-54　社団法人日本建築学会文責：文科三類　西藤憲佑

ヒヴァの歴史と見どころ・中央アジアのフリーペーパー

投稿日：2011年9月1日

カテゴリー：全般

ウズベキスタンで有名なオアシス都市の一つ、ヒヴァの歴史と見どころを紹介していきたいと思う。ホラズム州のヒヴァは首都タシケントから西７５０キロ程に位置し、かつてはこの地方の主要な都市として栄えていた。ヒヴァが初めて歴史に登場するのは１０世紀のイスラム旅人による記述だが、６世紀にはすでに存在していたと考えられている。元々はイラン系住民が住みついていたが、１０世紀頃にトルコ系民族にとってかわられ、１７世紀にはヒヴァ・ハン国の首都となった。１０月革命の後、ヒヴァを首都とした１９２０年にホラズム人民ソビエト共和国が建国された。しかし、この国は短命で、１９２５年にソ連に吸収されて姿を消すこととなった。１９７０年代から１９８０年代にかけてのソ連政策によりヒヴァの遺跡は非常によく保護されているが、逆に厳しすぎる保全活動により街が活気を失ってしまったようだ。その結果、ヒヴァの街全体が博物館のようになっている。ヒヴァは城壁によって二つの町に分けられている。城壁外のエリアはディチャン・カラと呼ばれ、かつては１１の門と要塞壁によって守られていた。城壁内はイチャン・カラと呼ばれ、１９９０年にウズベキスタンで初めて認定された世界遺産である。クルフナー・アルクイチャン・カラの西門を入った左手に位置し、「古い要塞」という名を持ったクルフナー・アルクはハンの生活場所であった。１２世紀に建てられた後、１７世紀にオラン・ハンにより拡張された。ここにはハンのハーレム、モスク、宮殿を含む様々な施設が含まれていた。カリタ・ミナル・ミナレット１８５１年に着工したこのミナレットは未完成のまま現在も残っている。ムハンマド・アミン・ハンの命によって建設が始まったが、１８５５年のハンの死によって中断となった。伝説ではブハラまで見渡せる塔を建てる計画だったと伝えられている。イスラーム・ホジャ・メドレセ　ミナレットイスラーム・ホジャ・メドレセのミナレットは５７メートルもあり、ウズベキスタンで最も高い。メドレセの内部は博物館になっており、絨毯や宝飾品などホラズムの工芸品が展示されている。メドレセとミナレットはどちらも１９１０年に建設された。

この写真はウズベキスタン大使館を訪問した際にいただいた資料の一つである。実は中央アジアに関するフリーペーパーマガジンなるものが存在し、大使館や中央アジア関連のイベントなどで配布しているらしい。その名も「SILKROAD Walker」で、今回いただいた２０１０年版のものはウズベキスタン特集である。表紙は上で紹介したヒヴァのカリタ・ミナル・ミナレットである。SILKROAD Walkerにはウズベキスタンの地理・歴史から我々中央アジアゼミが回る４都市のホテルやレストラン情報に至るまで、かなり細かい観光情報が記載されている。最後にはウズベク語とロシア語の挨拶と基本表現も載っており、もはやガイドブックである。しかも前頁がカラー印刷で、読みやすい。今まで書店で手に取った中央アジアに関する観光ガイドよりも詳しいのではないかと思うほどだ。ここまで力の入ったフリーペーパーが存在するのにほとんど知られていないは残念なことだと思った。私も大使館で各都市の地図とともにこれを手渡されて「こんなものがあったのか」と驚いてしまった。外国にとっては「シルクロード」という言葉の響きだけで魅力がある。そして実際ウズベキスタンには多くの遺跡と豊かな文化があり、このような資料を配るほどの努力がなされている。それにも関わらず観光大国となっていないのはなぜだろうか。ここまで調べてきたこと、聞いてきたことを踏まえて個人的に感じた一番の原因は情報不足である。確かに「シルクロード」「オアシス都市」などと聞くと神秘的なイメージがあるが、「中央アジア」「ウズベキスタン」などの言葉とは若干ずれがあるように感じる。より積極的にPRをしていくことがウズベキスタンの観光産業において重要なのではないだろうか。この点についても、現地で実際に観光、学生と議論していくことで探っていきたい。参考：ウズベキスタン航空・観光情報　http://www.uzbekistan-airways.co.jp/khiva.html Lonely Planet “Khiva Information and Travel Guide” http://www.lonelyplanet.com/uzbekistan/khorezm/khiva SILKROAD Walker ２０１０年号文責：文科二類２年　末松

各料理の地域間比較

投稿日：2011年8月31日

カテゴリー：食文化

先の記事で先日作ったラグマンについて深く掘り下げた。ウズベキスタンの食文化の中には他にも興味深い料理や習慣がたくさんある。今回の記事では、一つの料理ではなく色々な料理などについて俯瞰的に説明していこうと思う。・ラグマン (↓新宿のウイグル料理店「タリム」のラグメン)

先日の記事でラグマンはトマトベースのスープであると述べた。ウズベキスタンでは、レシピで再現してみる限りスパイスのきいたカレーとイタリアンのトマトソースの中間のような味であった。しかし、先日ウイグル料理店「タリム」で食べたウイグルの「ラグメン」はスープはウズベキスタンのものと類似しているものの、酢の類のものがスープに加えられており、酸味があった。イメージとしては冷やし中華のつゆのような味である。こうした酸味をもつ料理は、酢豚など中華料理によく見られる。やはり、ウイグル自治区と中国が近くなるにつれ、中華料理の影響が出始めているものと思われる。また麺も、ウズベキスタンのものは讃岐うどんやきしめんのようにやや幅広のめんであったが、ウイグルのものはスパゲッティや山手らーめんの麺のような真円形の断面をもつ麺であった。またスープの量もウズベキスタンでは比較的多いのに対し、ウイグルでは平皿に乗る程度である。これも地域間の水の得やすさが影響しているのではないかと思われる。・プロフ (↓新宿のウイグル料理店「タリム」のポロ)

プロフはクミンやコリアンダーなどのスパイスをきかせた炊き込みご飯である。ウズベキスタンでは広く日常的に食され、通りに大なべでプロフをつくる屋台が多く出ているほどである。プロフが食されているのはほぼラグマンと同じ地域であるがウイグル自治区ではやはり名前を変え、「ポロ」という名前になる。中央アジア地域ではニンジンや羊肉のブロック、レーズンなどの具が入るがウイグル自治区ではこれにヨーグルトのような乳発酵製品のソースをかけて食べる。ご飯に乳製品をかけて食べると言うのは日本からするととても奇異なものに思えるかもしれないが、比較的脂っこいプロフをさっぱりと食べることができる。なお、ウズベキスタンではトマトのサラダなどと一緒に食べられることが多い。またプロフは西に行くと「ピラフ」と名を変え我々のよく知っている料理となる。・ナン (↓ウズベキスタンのノン)

ナンと言われると、日本人はインド料理屋で出される朴の葉のような形のパンが思い浮かべられると思う。ウズベキスタンのナンはノンとよばれ、インドのナンとは全く別のものである。形は真円形で外側がかなり厚くなっており真ん中は薄い。またインドのナンのようにもちもちとした触感はなく、むしろ密度の高い食パンのようである。・茶茶の原産地は中国南部である。中国ではラプサンスーチョンという紅茶や緑茶、白茶、黒茶など種々の茶、インドではシッキムやダージリン、アッサムなど多くの紅茶が栽培され、またよく飲まれている。中国からシルクロードで繋がっている西域、中央アジア地域、そしてもちろん茶の生産の盛んな南アジア地域にも飲茶の習慣がある。ウズベキスタンでは、茶はチャイまたはチョイと呼ばれる。チャイという名前には聞きおぼえがある人もいるだろう。またまたインド料理屋に行きチャイというものを頼むと、スパイスのきいた甘いミルクティーが出てくる。ウズベキスタンの茶は、チャイと名前は同じであるものの、インドのそれとはまったく違いふつうストレートで飲む。このチャイの淹れ方は日本と言うよりは中国茶に近い。ゴクチャイと呼ばれる緑茶（ただし、緑茶と言っても日本の緑茶とは全く違うものである）は茶碗にまずそそぎ、それをポットに3回ほど戻し、さらに数分間蒸らしてから飲まれる。またキルギスやウズベキスタンではチャイハナと呼ばれる喫茶店が街にあり、木陰や店内などで喫茶を楽しむ市民の憩いの場となっている。このように、ごく僅かの紹介となってしまったが、先に紹介したラグマン以外にもウズベキスタンでは食文化には他地域と比べて類似性、また独自性がある。ウズベキスタンの訪問では、この日本とは全く違う文化に触れ、またシルクロードの終点日本の文化の源流ともいうべき、ウズベキスタンの文化を肌で感じることによって自国のことを見つめ直すきっかけになれば、と思う。 ○参考文献など世界の料理　サカイ優佳子・田平恵美　編食料の世界地図　大賀圭治　監訳　中山里美・高田直也　訳（文、写真：理科二類二年　間下）

ウズベキスタン大使館訪問記

投稿日：2011年8月31日

カテゴリー：全般

先日、目黒にある在日ウズベキスタン大使館を訪問した。きっかけは、他の大使館がインターン募集していることを知り、中央アジア散歩を履修するにあたってウズベキスタン大使館でインターンを経験してみたいと思ったことだ。ウズベキスタン大使館の公式サイトが見つからなかったためダメ元で履歴書と手紙を郵送してみたところ、岡田先生の元に電話がかかってきたとのこと。直接連絡がくるのをじっと待ち、辛抱が報われたのは数カ月後のことであった。こちらの都合のいい時にいつでも会ってくれる、と非常に親切だが若干曖昧な内容の返事である。これがウズベク流のおおらかさなのであろうか。とにかく突撃訪問してみることにした。大使館の場所を調べてみると、徒歩圏内に駅がないためバスに乗ってアクセスする。渋谷から約２５分の入谷橋で下車すると辺りは静かな住宅街である。しかし、３０秒ほど歩いたところの角を曲がると、ウズベキスタンの国旗がはためく大き目な家がそこにはたっていた。旗を発見して思わずにやり。

近づいてみると門にはやはり「ウズベキスタン大使館」と表記されたプレートがあった。インターホンを押して名乗ると奥の扉から案内された。中はオフィスというより、外装通り高級住宅といった感じで、壁にはウズベキスタンの美しい建築や風景の絵画が飾ってある。ミーティングルームらしき部屋に案内され、しばらくするとメールのやりとりをしていたコシモフさんがいらっしゃった。その後一時間程お話を伺ったが、ウズベキスタンと日本関係に関しする前向きさと熱心さが深く印象に残った。盛んになりつつある日本・ウズベク大学間の交流やビジネスでの協力体制、シルクロードを渡ってウズベキスタンへ伝わった奈良時代の日本の工芸品などを挙げて、両国の国際関係について語られた。我々の中央アジアゼミについても関心を持たれている様子であった。ウズベキスタンでの研修後、ウズベク文化を発信する機会があれば大使館の協力も得られそうだという心強いお言葉もいただいた。ゼミ研修への出発が迫ってきているが、実際にウズベキスタンを自分たちの目で見て、現地の学生と議論を重ねた上で今後我々がどのようなウズベキスタン文化を持ち帰り、発信していけるかを考えていけたらと思う。追記大使館で伺った話の中にあった日本とウズベキスタンの関係について少し触れておく。今年の２月にウズベキスタン大統領が来日した際、東京で菅前総理と会談し両国の政治・経済を含む複数の観点における関係の発展について合意に達した。日本とウズベキスタンは１９９２年に国交を結んだが関係を強化していく余地はまだまだあるように思われる。ウズベキスタンはウランの埋蔵量が世界１０位であり、他にも天然ガス、レアメタル、金などの資源が眠っている。資源に乏しい日本としてはウズベキスタンとの関係を強化することでこれらの確保が望まれる。資源開発を望む日本企業を支援し、貿易の手続きの改善など両国をつなぐビジネス環境を整える必要があるという共通の認識を両政府は持っているようだ。ウズベキスタン側としては日本企業の技術移転や投資、情報コミュニケーション技術においての協力を望んでいる。また、環境への配慮と安定したエネルギー供給を両立できる代替エネルギー技術への移行もウズベキスタンの課題である。これも日本の技術協力が可能な点である。資源が乏しいが高い技術力を持つ日本と、資源が豊富だが発展途上のウズベキスタンは経済・技術的に協力していくことで利害が一致するように思われる。経済や政治において国際関係がさらに向上することで両国の文化的交流も進んでいくことが望まれる。文責：文科二類２年　末松

街紹介班FW報告

投稿日：2011年8月30日

カテゴリー：全般

前回の記事では、私達にとって異国であるウズベキスタンを考えるために、一つブックレビューを書いた。異国を理解する方法はいろいろあるだろうが、この本ならばある程度、ウズベキスタンに対してリアリティを感じられるだろう。疑似体験でもいいから、何らかのリアリティを感じることが異国理解につながるのでは、と思っている。さて、我々がウズベキスタンに訪問した際には、日本のことを紹介する機会があるのだが、その際にもリアリティをもってもらうために、先日グループで東京中の写真を撮って歩いた。渋谷のスクランブル交差点、109、銀座、代官山・・・・。今回は街紹介班で行ったFWについて報告しようと思う。東京の魅力が何であるかを考えると、比較的狭い地域に、様々な特色をもった地域が存在していることである。渋谷や高田馬場のような若者・学生の街から、青山・代官山のような落ち着いた雰囲気の街並み、丸の内・神田のようなビジネス街、浅草・金町のような下町。こうした東京の特色を伝えられるように、各地域に特徴的な風景をなるべく収めようとした。スクランブル交差点のような有名所だけではなく、官庁街の建物など、日本の中心である東京の建物・街の多様性を示せるような写真を撮るよう尽力した。 FWは、渋谷→代官山→永田町→霞ヶ関→銀座→神田→丸の内→東京と続き、夜が更けたので終了した。要素的に下町的な要素が欠けてしまったことは非常に残念であるが、ある程度の写真が撮れたのではないかと思っている。例えば以下の様な写真である。・総務省（霞ヶ関）

（筆者撮影）・夜の東京駅前

（筆者撮影）こうした写真用いて、日本の紹介を上手く行えたらと思っている。（文責：教養学部文科二類　西田夏海）

ウズベキスタンのナショナリズム

投稿日：2011年8月30日

カテゴリー：全般

ウズベキスタンという多民族国家における「ナショナリズム」の特殊性は非常に興味深い。それは旧ソ連邦から独立した中央アジア諸国に共通する特性であり、帝政ロシア時代から始まるロシアの影響によるものである。以下に、文献から調べたことを簡単にまとめてみたいと思う。＊帝政ロシアによる支配と中央アジアの諸民族中央アジアの、現在まで続く民族構成ができたのは十六世紀頃である。中央アジアを支配した帝国はテュルク系王朝が多かったが、宮廷言語、文学言語としてペルシア語を採用していた。帝国は多民族国家で、人々の民族意識は弱かった。人はまず、自分の暮らす地域や部族に属していた。また、民族と言語や、民族と居住領域の対応関係はなかった。たとえば、「ウズベク人」とは、言語集団ではなく、シャイバーン朝を出現させた連合にさかのぼる諸部族出身の人々を表す。しかし、人々にとって肝心なのは「ウズベク人」か「タジク人」かではなく、「サマルカンドの人間」か「ブハラの人間」かということだった。帰属意識の対象に「結束集団」を指摘する文献もある。結束集団とは、漠然と先祖が一緒だという人々で構成され、地域性を伴って強化される。その社会的基盤は、部族や氏族、同業組合、宗教と様々であるが、この集団と言語、出自の対応関係はない。とくに部族制のもとでは、部族内の氏族が結束集団を成し、多くは地域的基盤を持つ。ソ連体制下では、この集団がコルホーズの枠組みとして再編され、新たにコルホーズが社会的基盤となった。その結果、独立後もこの結束集団が政治的役割を果たすことになった。帝政ロシアのよる支配は、草原地帯とトランスオクシアナで異なる手法が用いられた。カザフ草原地帯では、まず、現地の有力者を懐柔し、やがてロシア人農民が大量に移住し現地農民の耕地を奪った。このような社会構造の破壊が現地人のナショナリズムに影響したとされる。一方、トランスオクシアナでは、伝統的な社会構造は温存され、ロシア人の移住も都市部だけに限られた。ロシアの大きな影響といえば、この地域が外界にひらかれ、近代化への準備がなされたことである。オスマン・トルコの知識人の影響を受けて改革派知識人（ジャディード）が登場するが、彼らの望みは民族の別によらない、中央アジアのムスリム国家を建設することだったように、いまだ民族意識としてのナショナリズムは希薄であった。＊ソ連による民族政策ところが、ソ連体制下では、極めて政治的・人為的に、民族意識としてのナショナリズムが形成された。中央アジアの民族の汎イスラム主義・汎トルコ主義的な越境的連帯を分断し、民族集団を対立状態におく分断統治を行い、共産党支配体制を整えるためであった。さらに、逆に越境的民族的連帯を標榜することで、ソ連の影響力を連邦外まで拡大するためであった。まず、民族を規定し、その第一基準として言語をあてがい、次に領土を付与する。さらに、国家機構、制度を整え、外面的な国民国家の体を整える。（実権はソ連が握った。）この際、民族の規定は戦略的に行われ、言語学的、人類学的根拠が後付に考えられた。言語（と文字）は対内的差別化と対外的差別化という二つの原理にしたがって、民族の関連性を分断するように、新しく考え出され、固定化された。（その結果、ペルシア語のような民族横断的な主要文化言語の地域を媒介する役割は弱まった。）「ウズベク語」も、人為的につくられた言語である。トルコ的な要素を排除するため、ペルシア的な方言を基本とされた。このため、現在では、トルコ系の言語に近いために公用語とかなり異なった方言も「ウズベク語」として話されることになった。国境線に地理的な整合性はなく、凹凸や飛び地が多かった。また、民族的な整合性もなく、とくにウズベキスタンの周辺各国には多数のウズベク人マイノリティが存在する。こうした国境線の不条理には、中央アジアの新設共和国の独立の展望を描かせなくするという意図があったが、これらの諸国は民族も国境線もそのままに独立を果たした。そのため、こんにちまでソ連体制下で政治的につくられたナショナリズムが受け継がれることになった。＊現代の中央アジア諸国による正統性の創生逆説的にも、独立後の中央アジア諸国にはソ連支配のおかげで、近代国家としての要素がそろっていた。したがって、諸国は政治機構、行政機構だけでなく、ナショナリズムを形成する要素（民族、歴史、領土）をもスライドするかたちで受け継いだ。さらに、ソ連と同じ手法を用いることで新しい帰属意識を作り出そうとした。たとえば、ソ連的な要素を排除するための、文字の変更や歴史解釈の変更である。中央アジア諸国のナショナリズムの特徴は、民族の正統性をもとめる理論にある。ソビエト民族学において、民族の源郷をたどる西洋の民族学に対抗し、ある土地に太古から住む集団同士が混ざり合って民族が形成される、という「民族起源学」が採用された。これはソ連の民族共和国の存在根拠を歴史的に証明するための理論であり、本来の各民族のナショナリズムとは無関係であった。しかし、この理論によれば民族の起源を際限なく遡ることができるため、独立国家として対外的、対内的正統性を必要とした現在の中央アジア諸国でも採用された。このため、たとえば、ウズベク人によって倒された帝国の創始、ティムールがウズベキスタンの国民的英雄とされているような、傍からは不思議に思われるような事態になっているのだ。以上は、現在のウズベキスタンのナショナリズムを形成するまでのおおまかな流れである。（まとめるうえで、具体的な例や、ウズベキスタン以外の国家に関わる例はなるべく省略した。）私自身うまく理解しきれていない部分もあるので、稚拙なまとめになっていると思う。現地研修の前に、さらに調査を重ねて、理解を深めたい。現代の世界情勢を考えれば、ナショナリズムはとてもデリケートな問題だと思う。このような知識が先入観にならないように気をつけたい。できるならば、現地にいって実際にその国家の中で暮らす人の思いをきいてみたいと思っている。参考文献：中央アジアを知るための60章（第二版）　宇山智彦編　明石書店現代中央アジア　オリヴィエ・ロワ著　白水社ウズベキスタン―民族・歴史・国家　高橋巌根著　創土社文責：文科二類一年　藤沢

食文化に見るシルクロード・東西交流

投稿日：2011年8月30日

カテゴリー：食文化

ウズベキスタンはシルクロードの要衝に位置する。先日世界文化遺産に登録された岩手県平泉の中尊寺にはこの辺りの地で特産するラピスラズリが装飾につかわれていたり、奈良などの寺社にはギリシャなどの西洋から中央アジアを通って伝わった建築様式や仏像などが見られるなど、古くから東洋と西洋の文化が行き交い、また交流してきた場所である。行き交っているのは、自社の建築様式や特産品だけではない。ウズベキスタンやアジア、ヨーロッパの食文化を比較すると、シルクロードを経て東西が交流している様子を見ることができる。まずは、先日僕と福井で作った、ラグマンについてみて行きたいと思う。（ラグマンの料理レポートについてはこちらをご覧ください。） (↓ラグマン)

投稿日：2011年8月28日

カテゴリー：中央アジア散歩

‘ウズベキスタン’と聞いて、明確なイメージを持てる日本人は少ないのではないかと思う。友人や家族などと話していても、「そんなところに行っても大丈夫なの？」とか、「ウズベキスタンって何があるの？」とか、そういったやりとりは数多くあった。実は、私もはじめは同様に、’ウズベキスタン’といえば、高校世界史で習ったように、’文明の交差点’だとか、CISの一員といった漠然としたイメージしか持っていなかった。自分にとって未知の領域に踏み込む、そんな好奇心も働いて、当ゼミを履修するに至った。私は、’経済班’の一員として、ウズベキスタンの観光産業を中心に調査を進めてきた。その調査の過程においては、様々な困難がつきまとった。例えば、日本語の文献では十分な情報が得られないこと、場合によってはロシア語等でないと情報が見られないということ、あるいは、国の体質として、統計等の情報が十分には公開されていないことなどが挙げられる。もちろん、私の力が及ばない部分が多いこともその大きな一因として挙げられるが、以下に、微力ながら、交通についての簡単なまとめを記す。このとき、班の方針として、’日本からの観光客を呼び込む’というテーマがあるため、そこにも触れながら話を進める。ウズベキスタンの主な観光地は、首都のタシュケントや世界遺産の存在するヒヴァ、ブハラ、シャフリサブス、サマルカンドである。それらの都市の位置関係は下図のようになる。衛生写真からも分かるように、これらの点在するオアシス都市以外には広大な砂漠が広がっている。

(Google Earthより) ウズベキスタンにおいては、これらの都市をつなぐ交通手段としては、主に、鉄道、バス(タクシー)、航空機が挙げられる。以下、それぞれを個別に見ていく。・鉄道

(OrexCA.com より) 上図がウズベキスタンにおける鉄道網である。先の衛生写真と見比べて分かるように、点在するオアシス都市を通るように敷かれている。オアシス都市をつなぐものとしては、’Registan’,’Sharq’,’Sanaf’といった高速鉄道が走っており、例えば、タシュケント-サマルカンド間を3時間半ほどで、タシュケント-ブハラ間を6時間半ほどで結んでいる。料金は2つの席種に分かれており、それぞれの便において、25,000スムと15,000スム、22,000スムと34,000スムとなっている（１円≒22スム）。・バス(タクシー)

(国土交通省ホームページより) 上図がウズベキスタンにおける主な幹線道路である。これも鉄道網と同様に、オアシス都市間をつなぐ大動脈となっている。残念ながら、バスやタクシーについてはなかなか有力な情報源を見つけることができなかったため、主に個人ブログや口コミを参考に情報を収集した。それによると、タシュケント-サマルカンド間は定期バスが走っており、十分に快適でかつ鉄道を利用するよりも割安で済む（７米ドルほど）ということ、サマルカンド以西については、乗合タクシーを利用する場合が多いということなどが分かった。また、交通費は交渉次第で変動する可能性が大いにあり、その価格はドルベースで決められることが多いという。・航空機

(Uzbekistan airway ホームページより) 上図がウズベキスタン航空の国内線の就航路である。基本的に、首都タシュケントがハブ空港としての役割を果たしており、主要都市へは一日で複数便の定期便がある。タシュケント-ウルゲンチ間など、鉄道やバス・タクシー等の利用では時間的な負担が大きくなってしまう移動の際によく使われる。一方、価格は割高となり、例えば、タシュケント-ブハラ間は１時間半前後で移動できるが、71,000スムほどの金額となる。以上、3つの交通手段について見てきたが、料金や時間などについて一長一短があるという印象が残った。しかしながら、それぞれの快適さ、利便性などは実際に利用しない限りは妥当な評価を下すことはできないと思うので、現地に行った際に、自分自身で体験したいと思う。文：文科二類2年田村悠

中央アジアの歴史小話２

投稿日：2011年8月28日

カテゴリー：中央アジア散歩

大宛国の首都近代以前に中央アジアに興亡した数多の国の歴史には不明な点が多い。このことは前回の記事でも述べたことであるが、今回はそのような謎を解明するために行われた研究の一例として、前回の記事で触れた大宛国についてもう少し掘り下げようと思う。例によって細かいトピックになってしまうが、どうか勘弁していただきたい。今回のテーマは大宛国の首都についてである。大宛国の首都の所在は明らかでなく、これについて学者たちが様々な説を主張し、その論争は現代に至ってもなお収束のめを見ない。これからその論争の過程を軽く見ていく訳だが、その前に大宛国についていくつか補足しておこう。大宛国② 大宛国はイラン民族の定着農耕社会であり、人口は数十万の規模であったとされる。その位置については前回述べた通り諸説あるが、ここではフェルガナに存在していたと仮定しよう。大宛とは「広大なオアシス」の意であったらしく、ぶどう酒や馬が主産物であった。「史記」の記述によれば、前述のように、張騫の報告によって汗血馬の存在を知った前漢の武帝はこれを強く欲し、使者を大宛国に送ってこれを求めるも、すでに大量の漢の物産を得ていた大宛の王はこれを拒否、怒った武帝は大軍を派遣し、二度の攻撃の末に宛都と記される「弐師城」を攻略させ、服属せしめた。弐師城と貴山城武帝の軍によって陥落した弐師城は、宛都と記されていることから、大宛国の首都であったことは疑いようがない。しかし一方で「漢書」では大宛国の首都は「貴山城」であったと書かれている。ここで様々な憶測が飛び交うことになる。この二つはまったく違う場所でどちらかが誤った記述なのか、はたまたひとつの首都が時代によって異なる名前で呼ばれていたのかといった具合である。この疑問に対する明確な結論は未だ出ていない。しかしながら、現在では二つの都市がどちらも大宛国の都を指しているとの見方が趨勢であるようなので、ここにおいてもこれを前提に話を進めていくこととしたい。首都はどこかここまで見てきた分だけを見ても、大宛国は不明な点が多くあることは明らかであろうが、ここでさらに別の疑問が出てくる。大宛国の首都、すなわち弐師城ないし貴山城は現在のどの都市に比定されるのか、というものである。これに対する論争は一時期非常に盛んになり、多くの学者が「弐師」や「貴山」がどのような音に対して当てられたものかという考察や、「史記」「漢書」の記述から地形や川の流れなどから位置を推測する作業などを通してこの謎に包まれた首都の位置を解明しようと努力を重ねてきた。各々の学者が主張する首都の位置はフェルガナ地方を中心に広く散らばっており、それらすべてをここで紹介するのは不可能である。そのためここでは私が興味を持った二つの説を紹介しよう。 A・N・ベルンシュタムの主張ソ連の考古学者ベルンシュタムは、オシュの郊外に馬の岩壁画を発見し、これを有力な手がかりとして、そこから遠くない位置にあるオシュ河岸の廃墟マルハマトを首都に比定している。彼は問題の岩壁画に描かれた馬の外観がモンゴリアや西アジアのそれと異なる特徴を持っていることを指摘し、これこそが汗血馬を描いたものであり、岩壁画が描かれたこの場所が馬の繁殖を願う信仰の場であったというのである。したがって、首都はここからそう離れていない位置に存在していたと推理し、遺跡発掘の結果堅固な城壁を持っていたことがわかった廃墟マルハマトにたどり着いたのである。ベルンシュタムは発掘報告において、遺跡で発掘された物品が紀元前２～３世紀のもので大宛国の時代と矛盾しないことや、中城や外城の存在が確認されたことも述べている。この説明で筆者は大いに納得したのだが、これだけの調査をもってしても、マルハマトを首都に比定する確固たる証拠はないのである。「ニサ＝弐師」説もうひとつ紹介する学説は、「弐師」をギリシア人の言う「ニサ」という音に当てた文字であるとする説である。この説は西洋において有力視されており、１９世紀から主張されている。一世紀のギリシア人地理学者ストラボンはニサをアムダリヤ川の南西にあったとしている。そうであるとするとニサはフェルガナに存在しなかったことになるが、これも確証はない。それではこの話をもう少し掘り下げてみよう。ニサはギリシア神話において酒神バッカスがニサのニンフたちに育てられたというエピソードからきているが、この地名はアレクサンドロス大王の遠征以前からこの地域にいくつも存在している。それらがすべてこの神話からきているとも限らず、たかが二音節のため偶然の一致とも考えられる。ニサという地名が酒神とかかわりがあることからぶどう酒が連想されるが、フェルガナ以外の地域でもぶどう酒は広くつくられているためヒントとはならないだろう。いってしまえば、仮にニサ＝弐師の学説が正しいとしても、そのニサが現在のどこに当たるかを突き止めるのは不可能に近いのである。これからの展望ここまで大宛国にかかわるいくつもの研究を紹介してきたが、多くの学者の懸命の努力にもかかわらず、いずれも答えは出ていない。当然、私のようなシロウトがこの問題に対して解決の光を当てることなど到底かなわない。しかしながら、現地で大学生に対してのヒアリングを通し、現地の人がこの問題に対してどのような認識を持っているのかを（おそらく大半の人はこの国の存在すら知らないかもしれないが）調べてみたい。ほかにできることといえば、ウズベキスタンの地に立ち、はるか昔にこの地を駆け抜けた名馬に思いをはせることであろうか。文責：文科二類二年　藻谷

政治体制

投稿日：2011年8月27日

カテゴリー：全般

投稿日：2011年8月11日

カテゴリー：中央アジア散歩

本来はウズベキスタンの現在の歴史の教科書について書きたかったのだが、手に入らなかったため文科省内にある教育図書館所蔵の”Новейшая история для 10 класса”（10年生のための現代史）(1973)を参照した。「日本」という題で４ページ半にわたる章がもうけられており、さらに「戦後の改革」「戦後の経済成長」「外交」「労働運動」「日本国民の平和のための闘争」といった小見出しで分けられていた。やはり社会主義的イデオロギー色が濃いことは否めない。中小企業の労働者が大企業に苦しめられていることや格差に関する記述が多く見られる。「急速な工業の発展は科学技術革命だけでなく日本のプロレタリアートの残酷な搾取によって説明される。国家機関が巨大コンツェルンの繁栄に協力し、免税をしたり、利益になるような注文を割り当てたり、大規模に経済改革を変更したりして国が経済における重要な役目を果たしている。」「増大する小作農の土地に対する闘争の影響のため政府は農地改革（１９４６〜１９４９）の導入を急いだ。地主には耕作地が３町残され、残りは国が買い取り農民に売却した。農地改革は小作人の数を減らし自作農を2倍に増やした。富裕な農民は顕著に財産をふやした。高い土地代のため多くの下流、中流階級の農民は土地を所有することはできなかった。」基本的にどの資本主義国についても批判的に書かれている。しかしアメリカを絡めた批判が多いことが特徴的である。「日本の民主化と非軍備化に関する連合国列強の決定にも関わらず、アメリカの占領政権は独占企業と地主と強く結びついた反動的な代表者からなる政権を形成した。その後、彼らは統治の指導者となり、現在は独占企業に支援を受けた自由民主党として政権を握っている。アメリカの支援のもと政府は以前の国家機構を維持し左翼を罰し労働運動を抑圧した。政府は政治力によって日本の独占企業の地位の復興を促し国内のアメリカの影響の案内人となった。」「サンフランシスコ会議の後、自由民主党は陸海空軍設置に着手した。これは明らかに憲法に反している。（中略）アメリカ帝国主義は日本を軍備化することを選んだのである。」今の日本の歴史の教科書や、参考として読んだ今のロシアの歴史の教科書とは、だいぶ趣きが異なるのは確かではある。しかし、かといってこの教科書に書かれていることが嘘八百だとは思わない。普通の教科書では切り捨てられがちな弱者に焦点を当てている点は特筆すべきであろう。ただ自国の政治、経済が腐っていることを棚に上げて批判している点は問題があるが‥。（文：文科三類二年　濱中）

「理想の教育棟」内覧会

投稿日：2011年7月27日

カテゴリー： KOMCEE建設

平成２３年７月２５日（月）、２６日（火）の両日に教養学部総務課が中心となり、学部教職員向けに内覧会が開催されました。また、理想の教育棟の名称ですが、 21 Komaba Center for Educational Excellence（21 KOMCEE）と変更になりました。

"It's part of my life , actually."(Hijiri Tomiyama)

投稿日：2011年7月22日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hi, I’m Hijiri Tomiyama. As my friends explained already, we held the exibition of Hibakushas’ testimonies at the University of Tokyo. Our group wanted to show Hibakushas’ a kind of philosophical views of their experiences through this work. So we tried to choose pictures which express their cheerful faces and phrases which quote their positive statements.

There are those who hate the war or the atomic bomb itself , and those who hate the Japan and America because of their mistakes , and many of them tell that they are distressed by a feeling of guilt about their survival.In fact,we don’t experience the atomic bomb , so we can only image their physical and mental pain and feel so sorry. Their conflicts are too complicated for us to understand completely. They are tormented by the fact that even though a lot of their family and friends died , they still survive. They say “we were lucky enough”. However , in spite of their hard experiences , they have to get over it and continue to live in this world. One of Hibakushas’ said that “It’s part of my life , actually”. We cannot and don’t want to believe that such a cruel event was real , but for them , it was a crucial part of their life . But it seems that they are accepting their experience as reality for me. When we heard their testimonies , we feel not only their grief but also their strength from their attitude. Thank you for your reading.

About the exhibition-"distance"

投稿日：2011年7月18日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hi I’m Mizuki, a second-year student of the University of Tokyo. I’m going to write a short description of the works of my group in this article.

Many survivors of nuclear bombing say “it’s couldn’t be understood by a person didn’t experience.” How we should face this distance. The upper statement is English translation of what we made as an introduction of our works when we exhibit them. This is the most important point of it and that’s all. I do not want to discuss in detail it in this article, and also I do not think I could. We can argue that this sense of impossibility was the very motive to make these works. The work in the left named “Yakeato” is made of two form board. One is printed with an experience of a survivor and put behind, and another is put in front of the board with experience. The front board was melted by roasting and has many holes.

The work in the right named “Zanshi” is made of one board. It’s also printed with an experience of another survivor. However, the letters are extremely pale so that you cannot read them without coming close almost touching it. We do not intend to insist one just explication, of cause. We want to depict the complexity and diversity which we cannot describe definitely but exist certainly. Thank you for your reading. M.U.

The Exhibition at the Gallary(Miki Okamoto)

投稿日：2011年7月17日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hello, I’m Miki Okamoto. As Yuta wrote yesterday on this blog, we exhibited testimonies of hibakushas at a gallery in our campus. Yuta has already written about the process of this exhibition and carried some pictures on this blog. So I’d like to introduce a work 0f our group. Our group used four pictures to show visitors the incurable scar on the body of hibakushas. They are still suffered from physical pain over 66 years since August 1945. Time does’t cure thier pain. One of the hibakushas said that “I still suffer from this scar. I always feel a piercing pain as if someone poked me with knife or pencil.” In addition, the endless mental damage of hibakushas compares to the testimony which was written in helical manner. The shape of spiral indicates that hibakushas can’t diminish their scar on their body but also they can’t escape from their awful memory of atomic bomb infinitely. They still suffer from continuous pain both physically and mentally. We wanted to tell visitors this fact and want them to think about pain of hibakushas again and more carefully. We tend to turn away from horrible scar of this tragic incident but we want to say that everyone should look this fact with profound consideration. I hope that this work will give everyone opportunity to think of it again.

Eternity of the Memory - an Exhibition at the Gallary

投稿日：2011年7月15日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hi. I’m Yuta Ikeda. Last week, we exhibited testimonies of hibakushas at a gallary in our campus. I’m going to write about it. Thanks to Shinpei Takeda, a director of the film “HIROSHIMA NAGASAKI DOWNLOAD”, we watched the videos of interview to a hibakusha, conducted by him. We made a script from the interview, writing down one word to another onto manuscript paper. We discussed how to exhibit testimonies, advised by Mr. Takeda. After some discussions, we decided to cover all the wall with lots of manuscript papers, to design the background by manuscript papers themselves, and to make six works of art expressing what we were inspired. (Please have a look at photos.)

Now I’ll introduce a work by our group, one of the six groups. As you see in the photo below, we drew a phrase “To think about the Abomb, the first thing I remember is the scene of the brother and his sister. Then I can’t say any more. I always pray for them that they rest happily in the heaven. I saw tens and hundreds of suffering people, but I especially remember the boy picking up retten noodle, not eating it himself but having his sister eat.” in a shape of an infinity sign. We tried to express that each one has something that is not forgotten but remains in one’s heart. The speaker seems to be living a completely new life, but he has such a feeling that lasts silently at the bottom of his heart. It repeats, being recalled from time to time.

What I think is important in conveying the memory is, to express “us presently facing to the memory of hibakusha”. We should input something by hibakusha’s memory, digest them, and output not directly what we input but actively adding what we interpreted, in some case. Y.I.

映画『白い汽船』

投稿日：2011年7月4日

カテゴリー：中央アジア散歩

前回書いた通り、アテネフランセでのソ連映画特集で観たもう1本の映画を紹介したいと思う。 1976年にキルギスで制作された作品で、タイトルは『白い汽船』。監督はボロトベク・シャムシエフという人で、キルギスを代表する作家だというチンギス・アイマートフの同名の小説が原作で、そのアイマートフが脚本も担当している。主人公は、街からはすこし離れたキルギスの山のなかに住む7歳の少年。山といってもこのあいだの『灰色の狼』とはまったく違う、森にかこまれ小さな川が家のちかくを流れるというような牧歌的な風景が広がる。少年は働きにでたきり戻ってこない両親の帰りを待ちながら、やさしい姉や祖父に意地悪な義理の祖母、そして叔母夫婦などと山で暮らしている。そんな少年の、小学校入学前後の日々を描いた作品である。本当に素晴らしい映画だった。名作といっていいと思う。映像、色彩の感覚もとてもよく、現実と想像・夢との織りまぜ方も実に巧み。主人公の少年はもちろん、そのまわりの人物の描き方もよかった。主人公の少年は無邪気で奔放、とても想像力が豊かだ。家のまわりの野原を駆けまわったり川で泳いだりして遊び、手伝いをさぼって遊んでいたのを厳しい義理の祖母にとがめられれば、手に持っていた双眼鏡に「双眼鏡、おまえもいけないぞ。おまえが誘ったんだから」と話しかけたりする。少年が祖父に学校へ通学するカバンを買ってもらってはしゃぎまわるところに始まり、はじめはそんな明るい少年の様子が中心に描かれるが、話が進んでいくとだんだんと少年の悩やむ様子や心の揺れうごき、少年のまわりで起こる様々な揉め事などが見えてくる。遊んでいた最中にお父さんに会いたいといってふと涙をながす少年（もっとも、子どもの常でつぎの瞬間にはまた遊びに夢中になるのだが）、子どもができないことへの怒りから叔母に暴力をふるう叔父と、そのことに心を痛める祖父と少年。義理の祖母は叔父と共謀して、自分の娘である叔母を離婚させて叔父と少年の姉を結婚させることを企み、その結果少年をいつもやさしく世話していた姉は街へ逃げてしまう。そして、やさしかった祖父が権力者の叔父（祖父からすれば娘婿）と衝突して仕事を失ってしまい、少年は大きなショックをうける。悪人の叔父と義理の祖母によってやさしい祖父や姉が苦しめられるという単純な構図ではあるが、叔父も仕事上かつてほどの力がなくなったことや子どもができないことに苦しんでいたりなど、人物造形が巧みで描き方もうまい。映像的にも、みるべきところがたくさんあった。木々と草原の緑や川の水、青空と太陽の明るいイメージ、夜や物陰の暗闇などの暗いイメージと話にあわせた色彩の使いわけがなされ、それぞれの場面でみても映像としてとてもきれいなものが多かった。途中で祖父が語る民間伝承として「母鹿の伝説」というものが挿入されたが、この場面では赤や白をうまく使って民話の幻想的・神秘的で少し残酷な雰囲気をうまく表現した映像となっていて素晴らしかった。また、双眼鏡を通してみた湖に浮かぶ白い汽船（タイトルの元となったモチーフである）、水の中を潜る少年など様々な「装置」をうまく使った映像もみられた。少年が自分が魚になる想像をすれば少年が魚になってまわりの家族などに囲まれて泳ぐ映像が挿入されるなど、現実と少年の空想の混ぜ方も巧みで、ラストは様々な悩み事に苦しんだ少年が熱にうかされ、現実とその空想の境目があいまいになっていくような映像で終わる。繰りかえしになるが、本当によくできた素晴らしい作品だった。子どもの想像力をあつかった映画の名作は、アルベール・ラモレスの『赤い風船』やビクトル・エリセの『ミツバチのささやき』など多数あるが、そんな名作の1本にこの『白い汽船』も加えていいのではないかとさえ思う。タルコフスキーやパラジャーノフの作品などソ連ではかなり高いレベルの映画がつくられていたというのはよく言われることだが、ソ連のなかでも中央アジアにここまで良い作品があったというのはまったく知らなかったので今回かなり驚かされた。しかし、これだけ絶賛してきたこの映画『白い汽船』だが、今回はたまたま特集で上映ものの、日本ではDVDもビデオも発売されておらず、普通には観ることができない。もっと評価され多くの人に観られるべき作品だと思うので、いつかDVD・BD化されることを切に願う。そして、またこの作品に限らず現代のものも含めて中央アジア映画がもっと日本で広く観られるようになり、日本人の中央アジアへの関心も高まればと思う。（文：文科二類二年　川名）

6月30日・内見してきました

投稿日：2011年7月1日

カテゴリー： ZEBLOG

6月30日に理想の教育棟の内見に同行しました。

こちらはスタジオ教室（中）の様子です。どのようにZEB関連の技術が盛り込まれているか、建設状況レポートブログの中で解説しておりますのでぜひご覧下さい。（文と写真：　教養教育高度化機構　チーム形成部門　坂口菊恵）

6月30日・内見してきました！2

投稿日：2011年7月1日

カテゴリー： KOMCEE建設

この記事では、1階以上の教室設備をご紹介します。

こちらがスタジオ教室（中）です。壁一面がホワイトボードになっているのです！

これは別のスタジオ教室です。扉の周りまで、ホワイトボードがはられています。

天井には地下水を利用した放射冷暖房のためのパネル、LED照明、湿度計・照度計といった省エネルギーを実現するためのさまざまなセンサーが並んでいます。窓には太陽光を適切な量だけ取り入れるように採光を制御するルーバー（小さな穴の空いた板）が設置されています。夏と冬ではルーバーの回転向きが逆になるそうです。建物に入れるようになったらチェックしてみて下さいね。

ルーバーを間近で見たところです。穴の空いた板を少し距離を置いて貼り合わせることで、角度によって効果的に採光を調節できるようになっているんですね。すき間からはM.M.ホールの上の屋上緑化が見えます。

窓ガラスに取り付けられた温度センサーです。窓は断熱効果を高めるために二重、三重になっているため、外気側と室内側では温度が大きく異なります。そのため、温度センサーは外側と内側の両方に設置されています。

スタジオ教室（中）の外、廊下側はミニ倉庫になっていて機材を収納することができるのですが、その周りの壁は樹脂のボードが金属の枠で覆われたパネルになっていて、磁石や画鋲で掲示物をはることができるようになっています。

スタジオ教室（大）です。こちらも壁の一面がホワイトボードになっています。ホワイトボードの向きがスタジオ教室（中）とは逆ですね。

スタジオ教室（大）の廊下側の壁面です。廊下側に倉庫がないので、ガラス張りの面が広くなっています。スタジオ教室（中）も、出入り口は同じようにガラス張りになっており、中の授業の様子を廊下から見て取ることができます。

こちらは太陽光パネルです。廊下の窓から見える位置のためか、平置きになっていますね。

こちらはエントランスの上階に位置するラウンジから望んだシンボル・ツリーのクスノキです。なかなか迫力があります。

M.M.ホールの吹き抜けを横から見たところです。

オープンスタジアムを2階のキャットウォークから見たところです。身体運動の解析などに使われる部屋であり、壁面が鏡になっています。

一階に降りてみました。鏡には取っ手が付いていて開くようになっており、後ろはもの入れになっています。

オープンスタジアムの天井部分です。カメラなどの機材がつり下げられるように、すのこ状になっています。

エントランスホールの側面のガラス壁です。換気のための細長い窓がつけられています。

エントランスホールの天井と側面です。明かりは間接照明になっていて、壁面はマグネット・画鋲で掲示のできるパネルになっています。いかがでしたでしょうか。什器（机、椅子など）が入った状態をお伝えできるのは9月中旬以降となる見込みです。楽しみにお待ち下さい！（文と写真：　教養教育高度化機構　チーム形成部門　坂口菊恵）

6月30日・内見してきました！

投稿日：2011年6月30日

カテゴリー： KOMCEE建設

私が理想の教育棟の内部に入るのは、昨年の12月末以来です。内装ができてきてからははじめてです。現在は電気系統の配線ができてきたところで、機材もまだ設置されていないものが多いですが、内部の様子を一足先にご覧下さい！

これは地下1階、オープンスペースアリーナ横の前の広間（ホワイエ）です。カフェテリアに導くように照明が配置されているんですね。奥にはカフェテリアの厨房が見えています。

これがカフェテリアの照明オブジェ、「木漏れ日プレート」。

たくさん集まると、こんな感じです。一つ一つは、小さいんですね。

こちらがオープンスペースアリーナに設定されている照明オブジェ「輝迸（きほう）」です。外の景色とマッチしていてきれいですね。

これがレクチャーホールの中です。収容人数は18号館ホールより少し少なめ（固定席215席＋スタッキングチェアー）で、室内が明るくても液晶プロジェクターの画像がくっきり見えるジェットブラックスクリーンを設置しています。スピーカーはまだ付いていないようです。床の金属の円盤の中にはコンセントが収納されていて、電源を取ることができます。

スクリーンが上がっていれば、レクチャーホールから地下広場を見渡すことができます。戸を開けて外に出ることができるんですね。

地下1階ホワイエに設置されているエコ見える化ディスプレイです。ほんの少しですが、左右に動かすことができます。理想の教育棟のコンセプトの一つである「ZEB (Zero Energy Building)」にもとづき、建物の消費・発電電力や節電状況のデータが表示される予定です。

オープンスペースアリーナにも2面ディスプレイがあります。 DVDを映したり・・・

ウェブサイトを表示したり。あらかじめ特定の機器を備え付けてあるのではなく、使用者が持って来た機器をなんでもつなげるように配慮されています。

こちらはM.M.ホールを下から見上げたところです。横にシンボル・ツリーのクスノキが見えます。

全体的にはこんな感じです。外の景色がきれいですね。ただこのホールはガラス張りなだけに、空調無しでは少々蒸し暑かったです。次に続きます！（文と写真：　教養教育高度化機構　チーム形成部門　坂口菊恵）

日本における中央アジア映画、そして映画『灰色の狼』

投稿日：2011年6月24日

カテゴリー：中央アジア散歩

中央アジアの映画というのはなかなか日本ではお目にかかれない。日本版のDVDが販売されている作品は数えるほどしかなく、DVDがすでに廃盤になってしまったものやVHSでのみかつて販売されていたものを含めてもごくわずかしかない。劇場での上映についても、普通に日本の配給会社が配給契約をむすんで劇場公開されるということは少なく、映画祭（東京国際映画祭や東京フィルメックス、アジアフォーカス福岡国際映画祭など）やその他なんらかの特別上映企画（各国大使館や国際交流基金の協力で中央アジア映画に的を絞った特集上映も何度か行われている）など限定的なかたちでのみ上映されるということが多い。しかし、中央アジアで全然映画がつくられていないのかというと、決してそうではない。ソ連時代には、各共和国ごとに映画会社がつくられ、国家の奨励の下で盛んに映画制作が行われていた。そして、ソ連崩壊、各国の独立の後も（政情の変化などで映画産業が一時的に衰退した地域もあったが）映画制作はつづけられており、カンヌやベルリンといった国際映画祭に出品されて国際的な評価を得る作品、監督も多数あらわれている。このように、質、量ともにけっして低いレベルではないわりに日本ではなかなか観られる機会の少ない中央アジアの映画だが、6月17日から6月30日までアテネフランセ文化センターでおこなわれている「ソビエト映画アーカイブス　スペシャル」（http://www.athenee.net/culturalcenter/program/s/ss.html）という特別上映企画では、中央アジア映画の中でも特に観られる機会の少ないソ連時代の作品が数作上映された。その上映された数作の中から、ここでは『灰色の狼』という作品について書きたいと思う。『灰色の狼』は1973年にキルギスで制作された作品で、監督の名はトロムーシュ・オケーエフ。キルギスの映画だが、カザフスタンの作家アウエーゾフの短編小説が原作になっているという。舞台は荒涼とした山あいの地域、主人公は日本でいうところの小学校低学年くらいの年齢の少年で、両親とは幼くして死に別れ、伯父と祖母に育てられている。物語は伯父が仕留め残した狼の子どもを少年が伯父の反対を押しきって家に引きとり育てはじめるところから始まり、そこから主人公と狼との関係や主人公と周囲の人々の暮らしの様子が描かれていく。一言でいえば、厳しいリアリズムの映画である。夏は乾燥し、冬は冷えこみ地面が雪におおわれるという過酷な自然環境。荒れた土地で植物が育たないため人々は羊の放牧で暮らしているが、狼の群れに襲撃をうけて羊を食い荒らされるということもたびたび起こる。主人公の少年が愛情をこめて育てていた狼も映画の後半には脱走し、クライマックスでは戻ってきたその狼が少年を襲って瀕死の状態に追いこみ、けっして狼は人にはなれないのだという伯父の厳しい言葉の通りになる。この映画で描かれる人間と自然との関係は、このようにとても厳しい。しかし、それだけでなく、人間という生きもの自体や人間同士の関係というものについても厳しいまなざしが貫かれる。まず、伯父の主人公の少年に対する態度はとても厳しい。これは子どものいない伯父が少年を家の跡継ぎとして強い男に育てたいということのなのだが、伯父の不器用さから二人の関係は主人公にとっても伯父にとってもあまり幸せとはいえないものになってしまう。また、伯父は生活に苦しさから地主の羊を盗むという罪をおかし、自分をいっそう追いつめる結果に招く。少年に対してやさしかった祖母は次第に病気で弱っていき、少年が家出をしたときに助けてくれた伯父の友人も政治犯として追われており、ラストシーンは瀕死の少年を看病していた彼が警察に連れていかれる場面だった。ズームイン・ズームアウト、パンやカメラの移動、カット割りといった撮影技術は非常にシンプルで特に凝った技巧は使われていなかったが、リアリズムに徹した描き方をするこの映画ではむしろそれでよかったと思えるふうでもあった。映画としての質は同時代の他の地域、ソ連以外の地域とくらべても遜色はない、いやむしろ中央アジアの風土をうまく描いた佳作、良作の類に入る作品と言っていいのではないかと思う。さて、『灰色の狼』についての感想は以上だが、今回のこのアテネフランセの特集からはもう1本『白い汽船』という作品（これもキルギスの作品）についても紹介したいと思うので、次回はその作品について書きたいと思う。（文：文科二類二年　川名）

ラグマン作ってみました

投稿日：2011年6月16日

カテゴリー：食文化

こんにちは！食文化班の福井と間下です。先日、ウズベキスタンの伝統料理・ラグマンを作ってみたのでその報告をしたいと思います。まずは「ラグマン」とは何か説明しましょう。ラグマンとは、ウズベキスタンをはじめとする中央アジア地域、および中国のウイグル自治区などで日常的に食べられている麺料理でイメージとしては、トマトとラム肉のスープを使った讃岐うどんという感じです。また、ラグマンという名前からもわかるように、ラーメンのルーツとなった料理であるとも言われています。＊＊＊今回、大鬼からこの写真を託された。

大鬼とは、ゼミを統括する岡田先生のことである。ウズベキスタンで大鬼が食べたこれを日本で再現してみよというのが今回の指令。我々は戦慄した。「こんなものが作れるのか？」しかし我々は作らねばならなかった。大鬼の指令には逆らうことは許されない。我々は足早にオオゼキ下北沢店に向かった。今回用意したのはこちらの材料である。秘伝のスパイスは大鬼がウズベキスタンより持ち帰った本格派でありさらに本場のナンのおまけつきだ。その点実に気前が良い。（なお、秘伝のスパイスはクミンシードであることが後で判明した。）

見たこともない材料達を前にして、これでお料理系男子への仲間入りだ。我々は希望に胸を躍らせていた。おもむろに包丁をとり、タマネギ、青唐辛子、にんにく、ピーマン、パプリカ、ズッキーニといった野菜を切り始めた。そして炒めた。今回、フライパンの容量の関係でにんにく青唐辛子、たまねぎ、パプリカ、羊肉は別々に炒めることとなった。まずにんにく青唐辛子で油（今回はサラダ油を使用した）に香り付けをした後たまねぎをきつね色になるまで炒める。

そこにパプリカとピーマンを入れさらにその後羊肉をいためた（羊肉はブロックのものがよかったが、今回は手に入らなかったのでスライスのものを使用した）このとき同時に、鍋には1500ccの水とローリエ、コンソメを入れ煮立たせる。時計を見れば、すでに夜の1時過ぎ。立ち上るローリエの良いにおいに「中央アジアの香りがするッ！」と狂喜乱舞していた。これが巷で言う深夜テンションである。そしてついに、スープと野菜が邂逅するときが来た。ぐつぐつと煮込まれていく野菜たちに我々は夏に向かうウズベキスタンへの思いを重ねていた。鍋からは湯気とともに、美味しそうなにおいが立ち上る。食欲へきつい一撃を加える。

我々は今か今かと煮込み終わるのを心待ちにしていた。そして、キッチンタイマーがついにその時を告げた。さあ、盛りつけである。人は顔が9割と言われるが、盛りつけも同じである。失敗は許されない。別にゆでておいた讃岐うどんにできあがった具とスープを盛りつける。細心の注意を払い、具をOn The UDONした。さあ、みたまえこの類似性を。我々は大鬼の指令を見事遂行することができた。遂行された任務ほど語るに足らないものはない。とは言うものの、食べた感想も記しておきたい。まず、少々水を入れすぎたため少し味が薄くなってしまった。さらに、青唐辛子を入れすぎたせいで少々味が辛くなってしまった。やはり、きちんと各々の材料の分量は守らなければならない。報告はここまでで終わりとしよう。反省は色々とあった。だが、我々は確かにこの料理の中にウズベキスタンの空気を感じることができた。

また一歩ウズベキスタンに近づいたのだ。我々は作り続ける。遙かなるウズベキスタンを目指して。 ※次回はプロフに挑戦します。（文、写真：文科二類二年　福井・理科二類二年　間下）

ゼミブログはじめました。

投稿日：2011年6月16日

カテゴリー：全般

はじめまして！このブログは全学自由研究ゼミナール　中央アジア散歩の面々が、活動報告や調べたことを発表していくブログです。政治・経済から食文化や表象文化まで、様々なカテゴリーについて執筆していく予定です。夏休みの現地滞在記なども書く予定です。よろしくお願いいたします！（文：理科二類二年　間下）

光る理想の教育棟！？

投稿日：2011年5月24日

カテゴリー： ZEBLOG

みなさん、こんばんは！ちょうど五月祭を目前に控え、一時は落ち着いた駒場も、また少しずつ慌ただしくなっていますね。私たち「理想の教育棟」ZEB広報班も五月祭に出展……できたら良かったのですが、今回は建物が未完成ということで、泣く泣く諦めました。でも、もしかしたら、次回の五月祭や今秋の駒場祭で、何かのブースを出せるかもしれません。そのときはよろしくお願いします！さて、先ほど「未完成」と書きましたが、理想の教育棟の建設はすでに終盤に入っています。今まで理想の教育棟の外周を覆っていた壁も取り外され、ついにその全体像がよく見えるようになりました。なんといっても目立つのは、大きなガラス張りのMMホール！天井にいくつもの輪っかが浮かんでいる様子は、近未来的でわくわくしますね。ところで皆さん、夜中にこの理想の教育棟を見たことはありますか？なんとこの理想の教育棟……夜になると試験点灯で光るんです！七色の光を発するMMホールに、びっくりした人もいるかもしれません。その幻想的な光景は、すでに少しずつ話題になっているようです。

あの照明は一体何？　……その疑問は、こちらの記事を読んでいただくとして。ここでは、あの照明にもエコな配慮がされていることをお伝えしましょう。実はあの光、全てLED（発光ダイオード）照明になっています。 LEDは、近年では美術館から鍾乳洞まで、様々な場所に導入されています。白熱電球よりも寿命が長いのに消費電力は少ない、環境に優しい照明。実際に、白熱電球をLEDと取り替えるだけで、消費電力を半減できた所もあります。理想の教育棟がZEBであることの、一つの象徴です。

もし夜に理想の教育棟の前を通るときは、光の美しさだけではなくて、その背後にあるエコな視点にも、ぜひ思いを巡らせてみてくださいね。（文：漆原）

The difficulties of world peace(Yasuaki Otake)

投稿日：2011年5月24日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hi! I’m Yasuaki Otake. Last Tuesday, Mr. Takeda(from ministry of foreign affairs) came to our seminar and taught us about “disarmament education”. That was very fantastic and after listening to his talk, two questions occurred to me. First, ”The negotiations among countries for disarmament will actually lead to world peace? ” Related to this matter, Mr. Takeda said ”Today, the activities for disarmament are taken all over the world. However, it’s not sure that the disarmament leads to world peace”. And in my opinion, even if many countries disarm, it will not always lead to world peace. It is sure that disarmament seems to be fantastic for people today, but there are not only countries but also many other organizations (like NGO,UN and so on ) which act as the subjects in the world. And the country can’t always control the people in that country. Also, the country can’t always control the whereabouts of weapons cut. Then, after the disarmament, many subjects (including terrorists) may have a mighty military strength and the might of the country may fall down, moreover that may arouse people’s anxiety. So, that’s why I think so. Second question is as follows, “About disarmament conference, there is a common humanity?” Mr. Takeda said, “When we negotiate other countries, we often appeal to the heart of the other party.” However, about the negotiation of disarmament, is it possible? For example, there are many countries which are about to start the war against the next countries, or there are many countries which regard the revenge or the holy war as the humanity. Can we persuade such countries to throw away their weapons? I think it is difficult to appeal to the heart of those who have other senses of values. Anyway, his talking was very interesting and I got interested in the Ministry of Foreign Affairs. Thank you for your reading.

ホール試験点灯

投稿日：2011年5月21日

カテゴリー： KOMCEE建設

5月20日の19時ごろから、ホールの照明が試験点灯されました。今までに見たことのないような形の照明に、どのようになるのか施工の段階から気になっていました。

（5月9日撮影）ここから点灯の様子をお伝えします。全面ガラス張りのホール。美しい照明が目を引きます。

天井から吊るされた円形の照明に、側面から上方を照らすカラフルな照明が調和し、芸術的な趣を呈しています。夕暮れのキャンパスで刻々と色の変化する様子に、多くの学生が足を留めて見上げていました。

なお、「理想の教育棟」では、全館で省エネルギーの LED 照明が採用されています。

照明を含めた ZEB 技術については、本サイトのこちらをご参照下さい。また、照明をデザインされた石井さんの特別インタビューも公開されています。ご一読をお勧めいたします。

最後に、照明の変化する様子を動画で撮影しましたのでご覧下さい。（音が出ます） [youtube]http://www.youtube.com/watch?v=xKv62vEAFb0[/youtube] （写真・文　刀根直樹）

工事経過を振り返る

投稿日：2011年5月21日

カテゴリー： KOMCEE建設

5月も半ばに入り、汗ばむような陽気の日も増えてきました。「理想の教育棟」は完成間近となっています。ここでは、1月ごろからこれまでの経過を写真で振り返ります。

（2011年1月19日）

（2011年1月20日）

（2011年2月2日）

（2011年2月12日）

（2011年2月21日）

（2011年3月1日）

（2011年3月23日）

（2011年4月26日）

（2011年5月20日）（写真・文　刀根直樹）

Private activities would be effectively powerful (Yuta IKEDA)

投稿日：2011年5月20日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hello. I’m Yuta Ikeda. As Mirai wrote here, We were lucky to listen to Mr. Takeda on Tuesday. I’ll write two points which impressed me. First, the Japanese government is now trying to systemize a lot of activities of NGOs, universities, city offices, and mass media, and so on, using the system like “Special Communicators for a World without Nuclear Weapons”. Those actors have been independently tackling the problem about disarmament, telling wartime memory, etc. What the government can do is, as Mr. Takeda said, to amplify these activities as whole. By collecting information and connect each activity organically, the activities will be so efficient. I have been thinking that everyone wants to somewhat take action, and that, in fact, there are many kinds of activities, but that each is so independent that they don’t have ebough power. I was impressed by the idea that the government can use the private power. Second, I have been wondering whether being emotional telling the experience of the war works good or not. Is being an argument based on emotion effective so as to tell the story or to improve disarmament? Being emotional has both good and bad aspects, but, as Mr. Takeda said, the role of hibakushas may be to move others’ emotion. After all, diplomacy is both logical and emotional. So, hibakushas dispassionately speaking their experience is moving, which is one of the effective tools to hand stories down from generation to generation and from Japan to all over the world. We are thinking about how to tell hibakusha stories. I think hibakusha story is more or less sentimental. It is true that stories won’t be common if they are too emotional and ideological. However, being emotional and, at the same time, moving is what is needed, which is rather effective to tell the story. I’d like to think about these themes farther.

Japanese action for disarmament (Mirai Tanikawa)

投稿日：2011年5月19日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hello! I’m Mirai Tanikawa. On 5/17, we invite Mr. Yoshinori Takeda, who works in Ministry of Foreign Affairs, especially for disarmament and non-proliferation. He spoke frankly about Japanese foreign policy and the present condition. He told us that MOFA is promoting nuclear disarmament, non-proliferation and nuclear security, by using advantages as the only atom-bombed country, ultimately for Japanese security. Although he admitted that disarmament not always results in peace, he would believe that if it’s done carefully enough, MOFA’s policy helps Japanese and the world peace. What I can do is small, but I, as a member of this seminar, will deeply think and study about peace, nuclear weapons and atomic bomb victims, and broadcast using a sense as a student, believing that it will become a tiny power for peace.

建物工事完成間近

投稿日：2011年5月15日

カテゴリー： KOMCEE建設

５月に入り、理想の教育棟の建物の工事が完成間近です。先週は工事用のフェンスが取り除かれて、日曜日には舗装工事が行われほぼ建物の外観は完成する予定です。その後は、電気設備などの内装工事が行われる予定です。「理想の教育棟」という名前に注目されがちな建物ですが、その建築計画には東京大学駒場地区キャンパス計画に基づいて工事が実施されています。 ■駒場地区キャンパス計画要綱によれば、駒場Ⅰキャンパス整備には4つの目標があります。１．最先端の教育研究施設の整備教育・研究の高度化に対応した最先端の施設・設備を擁する最適の大学キャンパスを実現する。２．「開かれた大学」の理念の具体化都市の一部としての大学の存在意義を認識し渋谷の文化ゾーンに隣接するという駒場Ⅰキャンパスの特性を活かして、学生・教職員の福利厚生を図りつつ、一般社会の文化的関心に大学として適切に応えるため、必要な整備を行う。３．恵まれた自然環境の活用武蔵野の面影を残す林、清涼な湧き水など恵まれた自然環境を最大限活用するとともに、この自然環境を基にして外部空間の骨格の整備を図る。４．合理的更新システムの確立アカデミック・プランの将来の発展に伴い必要となる施設計画の実現を可能とする建築面積の余裕を確保するとともに、教育研究活動を支障なく継続しつつ、必要に応じて絶えず施設の更新を可能とするシステムを確立する。これらの目標がどのように実現されていくのか、大学に所属する人々が考えることが大切だと思います。東京大学「キャンパス計画要綱」の施行について（平成２２年１０月１日） http://www.u-tokyo.ac.jp/fac03/b07_02_j.html （文と写真：林一雅）

Waltz with Bashir(Heajin Kim)

投稿日：2011年5月15日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

After watching ‘Waltz with Bashir’ – the meaning of Memory

This is the animated documentary into the horrors of the 1982 Lebanon War, based on the director Ari Folman him self’s experience and the interviews from his old friends and comrades. The story begins with the scene of 26 vicious dogs chasing Ari’s one old friend. They conclude it has a connection to their Israeli Army mission invading Palestine. But unlike Ari’s friend who remembers what had happened and haunted by guilt, Ari cannot remember a thing, and he decides to meet his old friends and comrades, delving into the memory he has forgotten. Throughout the film, Ari finally gets to recall what had happened and what he had done at the Sabra and Shatila refugee camps. So why was Ari so desperate about delving into his erased memory, maybe knowing it would be a painful one? Why was it so important to him and what is he trying to say through this film? Being curious about these, I came to rethink about the meaning of ‘MEMORY’: What does memory mean to us who has not experienced the war or massacre, and what does it mean to the people who have suffered? Why do we need to remember the pains that may even seem irrelative to us and how do we need to deal with that memory? WAR is something like a MOVIE. In the film, there is a scene people watching the battlefield with bullets flying over and people dying out, just like the audience watching a movie. When we watch a movie, the way we interpret that movie or the most impressive scene differs depending on people. Just like that, the war is remembered in his or her own different way. Some would forget eventually, some would remember only the part they want to remember, and some would live with the distorted memory. Therefore, even though what people remember, the images they have about the battleground may be a fact, but we cannot determine it is the ‘truth’. Still, I do believe memory is something actually matters and something we should remember and share because there is something we should NOT forget in any case, the PAIN. Anyone who is related to the war or massacre lives every day with torment. Sometimes it is too painful to live with it, so they forget or intentionally erase those happenings. It may be just one page of the history book to the people without experience, but it is a REALITY to them and it is still going on. The tragedy someone might have felt, the pain someone might have borne, and the loss someone might have gone through. These are something that should not be faded away and something that we should not try to erase. So, what does memory mean to us without experience? Why is it important to us? I believe it is because the memory leads us to the place where we should be. When we do not have any memory, we fill those empty spaces with a vision, but when that space is filled with facts, the stories of people suffered of suffering, we finally get to know what it was like and how cruel people can get. Therefore, memory is the point where we can try to share the tragedy and sympathize, the point we think over our history, and the point we promise ourselves that we should not repeat the same mistake ever again. And why is it important to people with experience? The process of delving into the memory is painful and making them recall those times again might raise some ethical problems. Thus, I don’t blame people who erased their memories or people who don’t want to talk about it anymore, but I do believe, people can feel catharsis by sharing their torment together, and it can be a way to heal their pains. At some point in their lives, they may run into the situation that reminds them of the battlefield, or the moment memory haunting them back. At that point, I just want them to know that they are not alone. There are people with same or similar experience out there in the world, and people who are willing to understand their pain and trying to share it with them. Including us, no one can change what already happened in the past. But we CAN change the future. The future is ours and we are responsible for making world without war, world with peace. When we do not look back our past, we are tend to make the same mistakes, so not to go over the same tragedy, we should learn from the past and memory, and this would be the reason why Ari was so desperate to get his lost memories back.

Who are we?(Ryosei HATAKEYAMA)

投稿日：2011年5月14日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

Hello! I’m Ryosei.

Let me make a summary here of this week’s activities.

First , we parted into six groups to analyze the following materials(*) and shared reports on how voices of hibakusya (victims of atomic bombs in Hiroshima and Nagasaki) are broadcasted in Japan.

(*)

①Hiroshima Peace Memorial Museum (text and video): http://www.pcf.city.hiroshima.jp/frame/Virtual_e/visit_e/westTestimo.html ②Nagasaki Atomic Bomb Museum (text): http://www1.city.nagasaki.nagasaki.jp/peace/english/survivors/index.html ③National Peace Memorial Halls for the Atomic Bomb Victims of Hiroshima and Nagasaki (text, audio and video): http://www.global-peace.go.jp/en/ ④Asahi Newspaper (text – currently call for translation volunteers): http://www.asahi.com/hibakusha/e/ ⑤Chugoku Newspaper (video): http://www.hiroshimapeacemedia.jp/mediacenter/staticpages/index.php?page=20100602155730428_en

This comparison gave us insight into how we can (and should) tell their testimony to others.

At the same time we tried to define and make it clear that for what we are learning ‘war , memories and remembering’ , and to whom we should appeal.

Before answering this , we have to question ourselves about ‘ Who are we? ‘ ‘ To what kind of generation are we belonged in the context of history? ‘

As you know hibakusya are getting older and the number of them is decreasing at a faster pace. So maybe we are in the last generation that can be shared the same time with them. I think this is the central point and the most important premise we should keep in mind.

Time is limited but there are piles of issues and attempts to discuss and consider. We are now tackling and struggling with them together , and i’m sure we will have done a good job finally.

Thank you for reading !

授業サイト開設しました

投稿日：2011年5月7日

カテゴリー：平和のために東大生ができること

チーム形成部門Early Exposure Lab.(EE Lab.)のひとつ、全学自由研究ゼミナール「平和のために東大生ができること―冷戦を知らない世代が作る軍縮教育モデル」が開講されました。火曜6限、KALSで行っています。

ソーラーパネル

投稿日：2011年4月24日

カテゴリー： KOMCEE建設

「理想の教育棟」には、次世代の太陽光発電システムが設置されます。 18号館の最上階からは、「理想の教育棟」屋上の様子がよく見えます。写真ですが、上は2月2日段階、下は3月26日段階のものです。ソーラーパネル設置の様子がわかります。照明・空調・ICT機器など、教育活動に欠かせない電力。太陽光発電システムにも期待がかかります。太陽光発電システムについては、「理想の教育棟」サイト「ZEB技術の紹介」ページに解説があります。（写真・文は総合文化研究科・修士課程の刀根直樹が担当しました。）

新年度を迎えて

投稿日：2011年4月24日

カテゴリー： KOMCEE建設

建設状況ブログの更新間隔が開いてしまったことをお詫び申し上げます。平成23年度を迎え、駒場キャンパスにも多くの新入学生が通い始めました。サークル勧誘の声も賑やか、キャンパスは4月らしい雰囲気に包まれています。

「理想の教育棟」の工事は進み、建物自体の完成も近づいてきました。今年度の冬学期から授業に使用される予定とのことです。（※多くの大学でいう「前期（4月～）」「後期（10月～）」を本学では「夏学期」「冬学期」と呼んでいます。）写真を撮影していると、友達と談笑しながら「理想の教育棟」を見上げる学生の姿を時おり見かけます。授業で使う日が楽しみになってきます。

（写真・文は総合文化研究科・修士課程の刀根直樹が担当しました。1月中旬ころから写真撮影係として関わらせていただいております。写真は「理想の教育棟」Webサイトのギャラリーページでご覧になれます。）

新学期！

投稿日：2011年4月15日

カテゴリー： ZEBLOG

みなさんこんにちは、野崎です。新学期が始まり、桜が美しい季節ですね。 ZEB広報班のメンバーもこの春それぞれ進級を果たし、私と間下・藤山は２年生に、漆原さん・大黒さんは３年生になりました。理想の教育棟は…と言いますと、すでに外装は完成して、現在は内装・電設の工事が行われています。

春の陽気のキャンパスで、そんな理想の教育棟の姿を目にすると、広報班が活動を始めてからずいぶん季節が流れたのだなあと実感してしまいます。これからも私たち広報班はこのブログの運営などの活動を行っていきますので、お付き合いいただければと思います。（文・野崎）

ついに公開！

投稿日：2011年3月10日

カテゴリー： ZEBLOG

今日は皆さんにお知らせがあります。なんと……理想の教育棟の公式サイトが、ついに公開されました！

もちろん、私たちが作成した”ZEB” のページもあります。内容は短めですが、その分ZEBのエッセンスがぎゅっと詰まっているはずです！個々の技術を可愛いイラストつきで紹介していますので、是非ご一読下さい。（文・漆原）

駒場を「食」べよう！

投稿日：2011年3月5日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全10ページ

「食」を考える KIRIN・東京大学パートナーシッププログラムの一環として行われた2010年度冬学期　全学体験ゼミナール「駒場の『食』を考える」の受講生によって作成されたパンフレットです。

みんなをつなぐ「食」
「食」の悩み3連発！

完成間近

投稿日：2011年2月24日

カテゴリー： ZEBLOG

明日、明後日に入試を控え、東大には前日の下見に訪れる受験生がちらほら。建設中の謎の建物を見上げて首をかしげている高校生もいましたが、今年入学する新入生は、この理想の教育棟で講義を受けるかもしれないんですね。そう思うと、少しだけ実感が湧いてきます。そんな理想の教育棟の公式サイトですが、そろそろ公開間近とのこと。半年前から準備してきましたので、いよいよか、と私たちもわくわくしています。公開された暁には、是非ZEBのページをご一読くださいね。このブログで伝えきれない様々な技術を、１ページにまとめて紹介しています。もちろん、公式サイトが公開されたらこのブログでも告知致しますので、そのときは、よろしくお願いします。（文・漆原）

理想の教育棟現場潜入レポート！

投稿日：2011年2月9日

カテゴリー： ZEBLOG

駒場はただいま冬学期の試験期間。ちょうど昨日、自分が受けるべき試験がすべて終了してほっとしている野崎です。さて、漆原さんの記事にもありましたが、理想の教育棟の工事現場を見学させていただきました！貴重な写真もたくさん撮らせていただいたので、何枚かご紹介しようと思います。

こちらは、事務所で見せていただいた三層ガラスです。中は真空になっていて、とても重く、普通のガラスよりもずっと高価なものだそうです。この厚みで断熱効果を高めるわけですね！

続いて、節電効果が高いと言われるLED照明です。理想の教育棟の照明はすべてこれと同様のLED照明が使用されます。

こちらは太陽光発電パネルです！これが理想の教育棟屋上に設置されることになります。

こちらは工事中の天井です。見えづらいかもしれませんが、手前から奥へ縦にはめ込まれているのがLED照明で、横長にはめ込まれている穴の開いた板が、放射冷暖房システムの金属パネルです。このパネルを、地下水の熱を利用して適切な温度に保つことで、空調を調節するんですね。

最後にこちらが、窓に取り付けられた可動式ルーバーです。右側に閉じた状態のルーバーが何枚かあり、左側のルーバーは回転して開いているのが分かるでしょうか？このルーバーの開閉によって、取り入れる太陽光の量を調節できるのです。私は今日、実際に目の前で動くのを見ることができて感激でした！このような最新の設備が整った理想の教育棟、完成がますます楽しみになりました。そしてもうひとつ印象的だったのが、現場でたくさんの方々が作業されていたこと。大勢の人が関わって、この理想の教育棟はつくられていくのだなあと実感しました。現場に入らせていただく貴重な機会をいただけて、感謝感謝です！（文・野崎）

理想の教育棟に入ってきました

投稿日：2011年2月9日

カテゴリー： ZEBLOG

気づけばもう2月。東大は試験期間を迎え、皆教科書片手にバタバタしています。寒さも一向に和らぐ気配はありませんが、皆様いかがお過ごしでしょうか。今日は建設中の理想の教育等の内部を拝見してきました！まず圧倒されるのはそのスケール感。とにかく、廊下が広い！　とても過ごしやすそうな空間です。そして、様々な箇所に見えるZEBにの技術。天井にパイプが走る中、間に見える放射冷暖房のための放射パネル。窓に取り付けられた、近未来的な可動式ルーバー。まさに完成しつつある理想の教育棟の姿に、少し感動してしまいました。今までは文字で読み、写真で理解しただけのZEB技術ですが、実際に目にすると予想以上のインパクトがあります。ルーバーが動く様子は外からも眺められたのですが、これを初めて見た人はみんな驚くでしょう。

理想の教育棟、ますます完成が楽しみになってきました。駒場の皆さんは、是非ご期待下さい。（文・漆原）

1/17　「大鬼としゃべランチ」ゲスト決定！

投稿日：2011年1月13日

カテゴリー： MUTEゼミ

皆さんこんにちは！ 1/17の「大鬼としゃべランチ」の統括をやらせて頂く、文三１年の滝沢頼子です＊゜寒いですね… 寒くて凍えそうです…；；私は愛知県出身なんですが、東京の方が寒い気がしてます… さてさて、第三回「大鬼としゃべランチ」のご案内です（・∀・）いよいよ３回目を迎えるこの企画ですが、もう一回どんな企画か説明しようと思います…！日時：1月17日(月)12:15-12:55 場所：初年次活動センター（イタトマの向かい、アドミニ棟の脇）http://shonenji.c.u-tokyo.ac.jp/ 目的：「学生」と「学問」をつなぎ、学生のその後の主体的学習や進路選択、大学での生活の仕方に反映してもらうこと。 …と目的をこんな風に書いてもいかにもわかりにくいので…笑わかりやすく説明します（・∀・）★！この企画を行うに至った背景としては、『逆評定』（サークルが出している授業評価冊子）を見て単位の取りやすさ・点の取りやすさを基準に授業をとり、自分の興味関心を広げることをしない学生が少なからずいると私たちが感じ、また自分たちにもそのような一面があると思ったからです…！それは、進振り制度により、自分が行きたい学部に行くために、とにかく点数を稼ぐ必要がある、というジレンマも少なからず関係していると思いますが…。難しいところですよね…！また、大学に入り自由度が高くなった、高校とはまるで違う生活をする中で、こんなはずではないっ；；、この勉強の仕方・大学生活の過ごし方でいいのかー；；進路決定ってどうすればいいかわからない…；；って思ったりしませんか？そのような学生が駒場の若手教員の話を聞くことで、何かしら、学問の仕方や進路選択などについて今までとは違う視点で考えるようになったらいいな、と思いこのイベントを行うことにしました。そんなかんじです（・∀・）！そして今回のゲストはこの方…！ ＜石井梨紗子　助教＞ 東京大学大学院総合文化研究科「人間の安全保障」プログラム助教 ◆略歴 東京大学大学院総合文化研究科の国際関係論コース終了後、2002年よりUFJ総合研究所（現三菱UFJﾘｻｰﾁ&ｺﾝｻﾙﾃｨﾝｸﾞ）に勤務。援助政策研究を行う一方、開発コンサルタントとして東南アジア、アフリカ等でODA案件に従事。 2008年よりマンチェスター大学博士課程在籍。 2010年より現職。 ◆研究領域 行政学、開発援助論 ◆担当専攻 広域科学（広域システム科学）企画打ち合わせのために石井先生にお会いしてきたのですが、とても話しやすく、素敵な方でした！留学のお話やコンサルと勉強の両立、やりたいことにどう取り組んでいくか、やりたいことをどうやって見つけるかなどなど、有意義なお話が沢山聞けると思います＊゜みなさん自身の進路選択や大学生活、将来のキャリアなどなどについての疑問に答えて頂く時間も設けます★！私も進路選択に悩む一学生なので…笑 17日がとっても楽しみです＾＾！いらっしゃる方は、takiyori（アットマーク）gmail.com　までメールして頂けるとありがたいです。（自由参加ですが、人数把握を可能な限りしたいので★！）それでは17日に…！文三１年　滝沢頼子

食ゼミ鍋パーティー＆お雑煮レポート

投稿日：2011年1月10日

カテゴリー：旧初年次教育部門/駒場で「食」を考える

あけましておめでとうございます！　＼(^^)／そしてお久しぶりです、野崎です。今日は、まず12月21日に食ゼミ関係者＋αで開催した鍋パの写真から！

タラとホタテ、それから白菜、舞茸などの入ったお鍋を、担当教官の渡辺先生、岡田先生、私たち食ゼミ生６人、それから留学生の男の子やチーム形成部門の畠山先生も加わって、総勢10人でおいしくいただきました！（下の写真は私が撮ったので私は入っていません・・・）

さて、この鍋パーティーの際に先生から私たちに宿題が出ました。それは、各家庭のお雑煮をレポートせよというものです！ということで、すでに寺井くんもブログを更新していましたが私もお雑煮レポートをしたいと思います。

私の実家は雪深い新潟県長岡市にあります。新潟県のお雑煮は醤油仕立てで、お餅は四角、鶏肉、人参、大根、里芋、ゴボウ、油揚げが入り、仕上げに小松菜などの菜っぱを入れます。私の家では入れませんが、贅沢に鮭とイクラを入れるところも多いようです。某SNSにこの写真をアップしたところ、別の地域の友達から「自分のところと全然違う！」とコメントがあり、こんなに具だくさんなのは新潟県くらいだと初めて知って驚きました（^^;）地域によって全然違うお雑煮を食べているなんておもしろいですね！ほかの食ゼミ生のお雑煮も気になるところです・・・！それでは、皆さん今年もどうぞよろしくお願いします m(_ _)m (文・写真：文三１年　野崎怜香)

あけましておめでとうございます！

投稿日：2011年1月7日

カテゴリー： ZEBLOG

皆様、あけましておめでとうございます！２０１１年は理想の教育棟が完成する記念すべき年になる（はず）です。私たちもZEBの技術をどんどん発信していきますので、本年も何卒よろしくお願いします。さて、お正月といえば、やっぱりこたつにみかん。一度入ったら抜け出せないこたつの魅力は、恐るべきものがありますね。ところで、このこたつ。実は理想の教育棟に導入されるとある技術と、少しつながりがあるのです！それは”放射冷暖房システム”。通常のエアコンは、空気を温めて、その空気を送風することで部屋を温めます。しかし、こたつは電熱線を温めるだけで、空気を送ることはしません。熱が直接空気を媒介して伝わるのです。実際こたつはエアコンよりも電力を使わない、エコな暖房です。放射冷暖房と聞いてなかなかイメージが掴みづらい方は、こたつに入ってのんびりすれば、なんとなく感じがわかるかもしれません。

まだまだ寒い時期が続きますが、皆様お気をつけてお過ごしください。（文・漆原）

1/8　MUTEゼミ

投稿日：2011年1月7日

カテゴリー： MUTEゼミ

あけましておめでとうございます。　2011年一発目の授業がMUTEゼミだった工藤です。 MUTEゼミでは1月中に「大鬼チルドレンとしゃべランチ」という企画を3回行います。どういう企画かって言うと，東大でいわゆる「大鬼」と呼ばれる先生方のお弟子さん＝大鬼チルドレンと仲良くご飯を食べようじゃないかって企画です。時代錯誤社の出している逆評定なんかで「大鬼」と呼ばれている先生方の授業って，学生が避ける傾向にあると思うんですよね。「単位が取りにくい」とか「授業の中身が難しすぎる」とか。そんな声が学生から聞かれます。でも。授業の裏でどんなことをしているかとか，どんな考えのもとで授業をしているかとか，実際は何も知らないわけですよね。僕もそうですが。じゃあ，大鬼チルドレンである研究生の方や博士課程の方を読んで，ご飯を食べよう。そんでもって，いろんな話を聞いてみよう。という企画です。大鬼の先生の話だけでなく，大鬼チルドレンの方がどのように今の専攻を決めたのかなど，自分たちのキャリア形成にも有用な話が聞けます。というか，どんな話を聞くかは参加者次第です。「大鬼チルドレンと話がしたい。」という方は，ぜひ1/11,12,17の昼休みに初年次活動センターに来てみてください。駒場で御飯食べる場所がないって人も来てみてください(笑) それでは,11日，初年次活動センターでお待ちしています。

教育から学びへ：大学教育改革の国際的潮流

投稿日：2011年1月5日

カテゴリー：旧初年次教育部門出版物

報告書　全40ページ

2010年2月19日に教養教育開発機構主催で行われた国際シンポジウムの報告書です。

基調講演　学生中心の学びの推進　南カリフォルニア大学の改革と成果
報告東大駒場の新しいパラダイム
パネルディスカッション教育から学びへの転換：その課題と方法

我が家のお雑煮

投稿日：2011年1月4日

カテゴリー：旧初年次教育部門/駒場で「食」を考える

こんにちは、食ゼミの寺井です。あけましておめでとうございます。２０１１年もよろしくおねがいします。とりあえず、この食ゼミの目標であるパンフレットの下書きの期限がもうすぐなので、相当あせってます；；新年第一弾のブログは、我が家のおせちといきたいところだったのですが、色々いそがしくて今年はおせちにありつけませんでした。なので、お雑煮をとりあえず紹介します。僕の実家は兵庫県神戸市なので、かつおだしに塩と醤油を加え味を整えたシンプルなものです。お雑煮は地方によって様々な味つけがあるようで、おすましの所もあれば、白みその所もあるようです。また、いれるお餅もあんこが付いた甘いお餅を使う地方があったりするので、本当におもしろいです。色々試してみたいですね。でも、やはり小さい頃から食べ慣れているので、このシンプルな味付けが自分の口には合うき気がします。ちなみに、具もシンプルに大根、人参、そして食べる直前に水菜をいれます。シンプルだけど、色合いも綺麗だし、あっさりと食べられます。また、あえて煮込まず、食べる直前に水菜を入れることで、シャキシャキとした食感も楽しめます。食ゼミ生の仲間がどんなお雑煮を実家で食べるのか凄く気になります（笑）

12月13日のゼミ

投稿日：2010年12月15日

カテゴリー： MUTEゼミ

こんにちは、MUTEゼミの新井です。このブログは死んでいるといってもいい状況なので、せめて、毎回のゼミの状況でも伝えていけたらなと思います。なんでいまさら13日のゼミについてなんだ、と言いますと、投稿の仕方を理解するのに時間がかかってしまいました（笑） 13日は第一回『大鬼チルドレンとしゃべランチ』の当日の流れやその宣伝のためのポスターにのせる内容について話し合ってました。そして、そこでブログの活用が話題になって僕が今こうして書いているわけです。ついに来週に迫った『大鬼チルドレンとしゃべランチ』ぜひぜひ皆さんに来てもらって盛り上げたいですね。ゼミ生の皆さんは友達に宣伝していきましょう。では、また。

『大鬼チルドレンとしゃべランチ』開催のお知らせ

投稿日：2010年12月14日

カテゴリー： MUTEゼミ

大鬼チルドレン（大鬼と呼ばれる教員の下で活動していたり、お世話になった若手研究員たち）と一緒にご飯を食べましょう！第一回は 日時：12月20日　12時15分～ 場所：初年次活動センター（イタトマの向かい、アドミニ棟の脇）http://shonenji.c.u-tokyo.ac.jp/ 第二回　１月11日第三回　１月12日第四回　１月17日を予定しています。『駒場の時は何をしていたのか？』など若手研究員の方に質問があれば是非！あの教員に対する愚痴なども大歓迎！

理想の教育棟と太陽

投稿日：2010年12月13日

カテゴリー： ZEBLOG

こんばんは、野崎です！最近すっかり冬になって寒いですね(>_<) この間、空きコマにクラスの友達と会ったのですが、生協購買部の前がひなたになっていてじんわりあたたかく、結構長い間立ち話してしまいました。太陽ってすごいなあ・・・さて、今回はそんな太陽がZEBにどのように取り入れられているかをご紹介したいと思います！太陽が関わるZEB技術は、太陽光発電・パッシブソーラー・自然光活用調光の３つです。

投稿日：2010年11月30日

カテゴリー： MUTEゼミ

教養学部教養教育高度化機構チーム形成部門でFRESH START@駒場2011のジュニアTAを募集しています。 締め切りは【12月6日】 ※〆切が変更されているので，気をつけてください。 詳しくは公式HPhttp://komex-fye.c.u-tokyo.ac.jp/project/freshstart2011.html 応募フォームはhttp://komex-fye.c.u-tokyo.ac.jp/project/freshstart2011/juniorta-recruit.html?lang=ja 東大に合格したときにFRESH　START＠駒場に参加しました！という方は今年もジュニアTAとして参加してみてはいかがでしょうか？ MUTEゼミ内ではFRESH　START＠駒場を新入生限定にするのではなく、2年生向けにしてもいいのではないか？とか、春だけではなく秋バージョンもやってみては？といった意見が出ています。 FRESH　START＠駒場はものすごくわかりやすい例ですが、このような初年次活動を企画して実際にやってみよう！というのがMUTEゼミの目的です。興味をお持ちの方は月曜２限に17館（KALS）もしくはお昼や放課後に101号館の方へお越しください。

ディスカッション！

投稿日：2010年11月29日

カテゴリー： ZEBLOG

本日は、生産技術研究所・野城研究室、企業の方々との意見交換会を行いました。環境学習をする上で助けとなる、インターフェースについて

です。こういうものはメーカー側だけでなく、学生の意見も取り入れるべきだということで、僕たちZEB班が学生側の代表として参加させていただきました！企業の方からは、すでに企業内で実践されているエコ活動に対するポイント制度などが紹介され理想の教育棟での応用可能性について白熱した議論が展開されました。駒場生の習性を普段肌身で感じている学生たちが、アイデアを出し合うこと2時間。現実を見据えながら、様々な理想について考えを巡らす有意義な時間でした。このように、学生とともに作り上げられている理想の教育棟。 ZEBのwebページ完成も間近です。ご期待下さい！（文・漆原、間下　写真・栄田）

Green Device 2010に行ってきました！

投稿日：2010年11月29日

カテゴリー： ZEBLOG

はじめまして、文科三類１年の野崎怜香です！ 11月12日に、カメラマンの間下くんと２人で幕張メッセに行ってきました！お目当てはもちろん、鉄オタ・間下くん待望の“鉄道技術展2010”！…ではなく(笑)、 “Green Device2010”です！

幕張メッセの大きな展示場いっぱいに企業や県などの団体がブースを出して、環境にやさしい建物をつくるための技術や商品をPRしていました。

その中に、理想の教育棟のZEBに大きく関わっている東大の野城研究室が、横浜市と共同ブースを出されるということで、見学に行ったのです。その内容は、ZEBにも導入されるAI（人工知能）、学ぶクンについてです！学ぶクンは、目に見えないエネルギー利用やCO2の排出量・環境負荷を測定して表示し、そこから自ら予測・学習して、照明や冷暖房を地球環境と人間の暮らしに最適な状態に自動制御してくれます。

実は、学ぶクンはローソンや横浜市のいくつかの施設にすでに実験的に導入されています。今回はその成果をまとめたパネルや、AIの本体の展示を見せていただきました。また、パソコンでリアルタイムの施設のデータを閲覧させていただきました。こんな小さなAIが理想の教育棟のZEBを司るのだなあと思うと、とってもわくわくしました！ほかにも、薄膜型太陽光発電やLED照明などのさまざまな環境技術を目にすることができて、とても楽しい１日となりました。さて、ここで質問です。実はローソンや横浜市の施設に導入された学ぶクンと、理想の教育棟に導入される学ぶクンとでは、少し違う点があるのですが、それはなんでしょうか？？その答えは、また次の機会に書きたいと思います。お楽しみに！ヒントは、理想の「教育」棟。（文・野崎　写真・間下）

駒場でフレンチ！

投稿日：2010年11月24日

カテゴリー：旧初年次教育部門/駒場で「食」を考える

はじめまして、食ゼミ学生中、紅一点の野崎です（＾＾）といっても、学生自体が４人ですが・・・(笑) さて、11月18日のお昼に、食ゼミメンバーでルヴェソンヴェール駒場に行ってきました！ルヴェソンヴェールは駒場キャンパス正門を入って左に曲がり、ずっと進んだところにあるフレンチレストランです。キャンパス内にあるものの、なんとなく敷居が高い気がして入ったことがなかったのですが、今回は授業の一環ということで初めて食べに行きました。行ったのは午後１時ごろだったのですが、女性を中心にけっこうお客さんが入っていました。ただ、やっぱり学生らしき人はあまりいなかったように思います。メニューを見ると、ランチは800円の日替わりでA-肉、B-魚、C-パスタの三種でした。学生には昼食に800円は少し高い気がしますが、たまには友達同士でランチしに来るのも悪くないと思いますよ！とはいえ、この日は授業ですし、先生から好きなものを頼んでよいと言われたので(笑) ブランダード（￥1300）という白身魚を使ったグラタン風のお魚料理と、イチジクのコンポートとバニラアイスクリーム（￥500）をいただきました！ブランダード写真

ブランダードはフランスでは家庭やカフェでもよく食べられるメニューだそうです。初めて食べましたが、とっても美味しかったです！デザートをいただきながら、シェフにお話を伺いました。ルヴェソンヴェール駒場には、キャンパス内という立地上、大学の見学や会議のため訪れる外部の方も多く、国際化が進む昨今は外国から来た方も多くいるそうです。多様なお客さんのなかには、イスラム教の教義で豚肉が食べられない方や、ベジタリアンの方、またアレルギーをお持ちの方もいるそうです。その方々に対応するため、どこまでならOKでどこからがNGかをきめ細やかに訊ね、それに合わせて料理をつくることも多いとか。イスラム教の食事に関する規定はとても厳しいので有名ですが、食べるのを許されている「お祈りをしてから殺した鶏や牛」の中でも、お祈りの強さの度合いで段階に分かれていて、それも指定があれば手に入れて料理に使うそうです。本当に相手に合わせた料理を作ろうと尽力なさっているのですね。「野菜だけのフルコースを出したこともありますよ！」と楽しそうにおっしゃるシェフに、料理人としてのプロ意識と、料理で人を幸せにすることへの愛を感じました（＾＾＊）明日のお昼はルヴェソンヴェール駒場に行ってみてはいかがですか？（文・写真：文科三類１年、野崎怜香）

11月19日・駒場というところ

投稿日：2010年11月19日

カテゴリー： KOMCEE建設

駒場キャンパスの銀杏並木も色づいてきました。年に一度の駒場キャンパスの一大イベント「駒場祭」も2日後に控えています。駒場祭で自分が受け持つ企画がある学生も多いのでしょう。キャンパスの空気も心なしかそわそわしています。今日は、理想の教育棟が建つ東京大学駒場キャンパスを少しだけ紹介します！駒場キャンパスは、東京大学に入学した1，2年生全員、そして教養学部と理学部数学科に進学した3，4年生と大学院生が通っています。留学生の数も多く、キャンパスのあちらこちらで英語や中国語、韓国語など、いろんな言語が飛び交っているのに出くわします。そんな駒場のメインストリートは、生協があるコミュニケーションプラザから東西に一直線に伸びるこの銀杏並木です。見た目は実に美しいのですが、銀杏のにおいという現実に直面した学生からは「臭い」という感想が少なからず漏れてきます（笑）

理想の教育棟が建つ予定の敷地は、この銀杏並木の東端（コミュニケーションプラザの隣）に位置しており、正門からだと多少距離があります。しかし、先日から建設現場に高いクレーンが入っているおかげで、正門からそのクレーンの先端を見ることが出来るようになりました。ということで、正門と理想の教育棟の位置関係がよくわかると思いますので、今日は正門の写真を載せておきますね！　（右写真）（写真と文・栄田康孝）

はじめまして！

投稿日：2010年11月18日

カテゴリー： ZEBLOG

はじめまして！理想の教育棟ZEB班リーダーの漆原正貴です。このブログでは、理想の教育棟ZEB班のメンバーが、学外の施設に見学に行って学んだこと、各自でZEBについて調べたことを、みなさんにわかりやすくお伝えしていきます。これから先、驚きのZEB情報が続々登場する予定です！楽しみにお待ちください。

11月15日・冷たい雨の日

投稿日：2010年11月15日

カテゴリー： KOMCEE建設

11月も半ば。だんだんと気温が下がり、街にはクリスマスイルミネーションも輝き始める時期です！今回も前回に引き続き、建設現場南側からの撮影です。今日は夕方から雨になりました。撮影したのは午後4時頃。降り始めたばかりだったので、作業員の皆さんもレインコートを着ていません。工事終了時間は午後5時。このまま作業を続けるか、雨具を着用するか悩ましいところだったかもしれませんね。日が暮れるに従って見えにくくなる足元。そして、雨で滑りやすくなる手元。こういった環境が変化してすぐの時期は普段より事故が起こりやすいと言われています。電動のこぎりを使って板を切る作業員さんの手つきも慎重です。

そして、この日は我々Web制作班の方でも動きが。理想の教育棟プロジェクトで中心的に活動しておられる、教養学部の永田敬先生のインタビューが行われました。理想の教育棟が目指す授業の姿など、具体的なお話を聞くことができ、楽しいひとときになりました。インタビューの模様は、まもなく公開される理想の教育棟の公式ホームページに掲載される見込みです。お楽しみに！（写真と文・栄田康孝）

FRESH START@駒場2011のジュニアTA募集

投稿日：2010年11月15日

カテゴリー： MUTEゼミ

教養学部教養教育高度化機構チーム形成部門でFRESH START@駒場2011のジュニアTAを募集しています。 締め切りは11月30日 詳しくは公式HPhttp://komex-fye.c.u-tokyo.ac.jp/project/freshstart2011.html 応募フォームはhttp://komex-fye.c.u-tokyo.ac.jp/project/freshstart2011/juniorta-recruit.html?lang=ja 東大に合格したときにFRESH　START＠駒場に参加しました！という方は今年もジュニアTAとして参加してみてはいかがでしょうか？ MUTEゼミ内ではFRESH　START＠駒場を新入生限定にするのではなく、2年生向けにしてもいいのではないか？とか、春だけではなく秋バージョンもやってみては？といった意見が出ています。 FRESH　START＠駒場はものすごくわかりやすい例ですが、このような初年次活動を企画して実際にやってみよう！というのがMUTEゼミの目的です。興味をお持ちの方は月曜２限に17館（KALS）もしくはお昼や放課後に101号館の方へお越しください。

【潜入取材】工事現場をのぞいてみよう！

投稿日：2010年11月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

11月12日の夕方のことです。突然、理想の教育棟の工事現場へ入れていただけることになりました。教養学部の真船先生と僕を、建物を設計した筑紫先生と安藤建設の担当の方がお二人で案内してくださいました。工事現場の入り口でヘルメットを装着！いよいよここ（写真1枚目）から中に入ります。

まずご紹介するのは、理想の教育棟の外観で一番目立つ「オープンスペース」部分の建設現場です！（写真2枚目）この場所はガラス張りになる予定です。そしてその内部には、世界的な照明デザイナーの石井リーサ明理さんが設計した「光湧」と呼ばれる照明が取り付けられます。この照明によって、地下1階から地上2階部分に至るこの「オープンスペース」が美しい光に包まれるはずです。どんな雰囲気になるのか、まだイメージは湧きませんが、とっても楽しみです！そして、地下1階からそびえ立つ「オープンスペース」の床面へ降りていきます。建築用語ではこのような外に面した地下部分をドライエリアと呼びます。このドライエリアを中心に広がる地下1階には、200人以上を収容する「レクチャーホール」、まだテナントが決まっていない「カフェテリア」、巨大液晶テレビを備えた「オープンスペースアリーナ」といった施設が設置されます。個人的には、カフェテリアのテナントがどこに決まるか、とても興味があります（笑）

さて、次は2階に上がってみます。ここは、理想の教育棟の南側、8号館に面した部分で、設計図上では「スタジオ・中」と呼ばれています。（写真3枚目） 17号館に駒場アクティブラーニングスタジオ（通称KALS）という教室があるのをご存じの方もいると思いますが、2階から上の教室はすべてKALSに準じた教室になる予定です。アクティブラーニングは、理想の教育棟計画でも非常に重要な一角を占めます。まさにこの場所で、近い将来「理想の教養教育」が行われることになります！　・・・僕はもう本郷に進学してしまうので、ここを使う機会がないのが残念！

さらに階段を上がり3階です。学生会館に面した北側の広い空間を撮影しています。（写真4枚目）　ここは「スタジオ・大」と呼ばれており、大きめのアクティブラーニングスタジオになります。この上の4階と5階にも、2室ずつアクティブラーニングスタジオが入ります。KALSをさらに発展させた、快適な学習環境の教室が、駒場に一気に8教室も増えることになります！　楽しみですね！そのまま一番まで階段を上って、屋上にやってきました。しかし、この日はまだ屋上の床が出来ておらず、入れるのは階段部分までです。

北側の階段の頂上から駒場キャンパスの1号館方面を撮影しました。（写真5枚目）　この場所から南側を撮影できるのも建設中の今だけです。夕日に煙る駒場キャンパスが美しく映えていました。今回、現場内に入れて頂いて、足場が不安定だったり、鉄筋むき出しで歩きにくかったりする場所がたくさんあり、そんな中で毎日工事をされている皆さんの苦労が身にしみてわかりました。最後まで安全に工事が進むことを祈って、現場潜入レポートを終えたいと思います！お付き合いいただきありがとうございました！（写真と文・栄田康孝）

11月12日・チェック、チェック、チェック！

投稿日：2010年11月12日

カテゴリー： KOMCEE建設

今日は、図面と実物を照らし合わせながら建物をチェックしている人を見かけました。一人がチェック箇所を確認して写真を撮り、もう一人がそれを紙に記録しています。なんだかお二人に不思議な連帯感が漂っていて、撮影しながらついつい「いいなぁ～」と唸ってしまいます。何かをチェックするとき、なにもかも一人で作業をせず、このように複数人で確認することは非常に重要です。気づかないうちに思わぬミスを起こしていることがあるからです。二人でやれば、ダブルチェックになり、ミスや必要な手順の欠落を防ぐことができます。現場の作業員の方と話しながら立ち止まって熱心にチェックをされている様子を見ていると、来年からこの施設を利用する学生としても「この人達に任せておけば大丈夫！」という安心感が沸いてきます！

さて・・・話が変わりますが、今回から建設現場全景の撮影場所を変更しました！これまでは9号館の屋上（現場の西側）から撮影していたのですが、今後は建物の正面がよく見えるように、8号館側（南側）からの撮影となります。以前の撮影場所との位置関係は右の写真をクリックしてご確認ください！（写真と文・栄田康孝）

11月8日・火花散る工事現場

投稿日：2010年11月8日

カテゴリー： KOMCEE建設

鉄は、ただ組み上げるだけでは互いに接着しません。パーツを組んだら、それを固定する必要があります。その方法の一つに溶接があります。この日は夕暮れ時の撮影だったのですが、暗がりの中、あちこちで溶接の火花が鮮やかでした。かなり離れた位置から見てもまぶしいくらいで、念のためカメラには紫外線を遮断するフィルターをつけて撮影に臨みました。溶接が不適切だと接合部が脆くなり、時には何年も経ってから破壊に至ることもあります。いま現場で行われているこの溶接も、安全のためには妥協が許されない神経の張り詰める作業のはずです。みなさん、溶接しては確認、を繰り返しておられました。

いくらテクノロジーが発達したとはいえ、一つ一つが一品ものであるビルの建設では、自動車の生産のように溶接ロボットなどを使うことはできません。こうした地道な作業を見ていると、どんなハイテクなコンクリートの建物でも、気の遠くなるような手作業の結果として出来上がるんだなぁ、としみじみ感じます。（写真と文・栄田康孝）

【飛び出せ東大生！】若手教員・研究者の帰国報告会開催

投稿日：2010年11月8日

カテゴリー： MUTEゼミ

飛び出せ東大生！ 「グローバル・スタディーズ・プログラム」および「新分野開拓をめざす若手研究者育成プログラム」帰国報告会 ―駒場では学べないこともある― 日時:2010年 11月22日(月) 14:00～17:30 場所:18号館ホール(駒場キャンパス) 概要: 東京大学のの若手教員や研究員が研究助成を受けて、海外で研究活動・視察を行いました。この報告会では各人の研究内容についての発表ではなく、海外での研究を通した体験談を語っていただきます。他では聞けない話をみなさんの今後の活動に是非活かしてください。【途中入場・退室できます。当日シフトがない時間だけでもご来場していただければと思います】 ■講師紹介 ◆五十嵐（澁谷）智子　［国際社会学振PD］派遣先：イギリス・ラフバラ等研究テーマ：障害のある親の子育てと家族ケアを行う子どもに関する社会学的研究 ◆高野さやか　［超域（文人）助教］派遣先：インドネシア大研究テーマ：インドネシアの地方裁判所における法的判断の形成に関する人類学的研究 ◆坂口菊恵　［教養教育高度化機構（チーム形成部門）特任助教］派遣先：オランダ・アムステルダム大、フローニンゲン大、ライデン大、等研究テーマ：オランダ主要大学における、リベラル・アーツ教育をサポートする初年次教育の取り組みに関する調査 ◆河村弘祐　［DESK特任助教］派遣先：マケドニア、ベルギー、アメリカ合衆国研究テーマ：民族紛争、民主化、国際関与についてのゲーム理論分析 ◆藤井宏次　［相関基礎　助教］派遣先：ドイツ・Technische Universitaet Darmstadt 研究テーマ：有限温度密度 QCD の動的現象 ◆向井千夏　［生命環境　助教］派遣先：アメリカ合衆国・Cornell University, College of Veterinary Medicine 研究テーマ：精子の仕組みをナノデバイスへ ◆加藤俊英　［広域システム　特任研究員］派遣先：ベネズエラ　カラカス近郊研究テーマ：中南米のマメゾウムシにみる生物多様性

11月5日・もうあんなところ

投稿日：2010年11月5日

カテゴリー： KOMCEE建設

いつもの撮影場所、9号館の屋上に上って、異変に気づきました。いつもなら、建設現場に一番近い場所に行かないと、鉄骨の一つも見えなかったのです。それが、今日は・・・！！ついに屋上から見上げる位置まで建設が進んでいます！相変わらず高所で平然とされている鳶職の皆さん。自分があの場所に立ったら、いくら命綱があろうと足がすくんで一歩も動けない気が・・・。そして、神業のクレーンも健在です。クレーンで吊っているあの鉄骨って1本で何トンくらいあるんでしょうか？　しかも、それを一気に2つ吊るって・・・！

クレーンを操作する人はもちろん、あの鉄骨をバランス崩さないようにクレーンの先にセットする人もスゴイ！　物理は頭ではわかっても、風でバランス崩したりしないのかな・・・とか、何も知らずに見ているこっちはいつもハラハラものです。さあ、この高さまで組み上がって、撮影する僕の方も別の意味で問題が。これ以上建設が進むと、もう9号館の屋上からは全体を望めなくなります。困った・・・。どこか別の場所を探さなきゃ。（写真と文・栄田康孝）

【自己紹介】はじめまして！

投稿日：2010年11月4日

カテゴリー： KOMCEE建設

はじめまして。このブログを更新しています栄田康孝です！これまでは趣味で駒場キャンパスの写真を撮っていたのですが、「理想の教育棟Web班」のリーダーである木許君に声をかけていただき、今はこちらで写真やビデオ撮影全般を担当しています。（進学先は工学部）わかりやすく親しみやすい記事作りを心がけていきたいと思いますので、どうぞよろしくお願いします！さて、せっかくの機会ですし、僕らのチームの仕事内容を簡単にご紹介しましょう。「理想の教育棟Web制作チーム」は、教養学部・教養教育高度化機構チーム形成部門の部屋を間借りして、日々活動しています。皆様に「理想の教育棟」の全貌を少しでも多くお伝えするため、班内では多岐にわたる活動が行われています。たとえば、関係者の方へのインタビューや、公式Webページの制作、建設現場の写真撮影などです。全体の定例ミーティングも毎週行われます。また、「理想の教育棟」に設置されるZEB（ゼロ・エナジー・ビルディング）技術は、理想の教育棟が完成した後もモニターを続けていく予定です。そのため、ZEB関連の広報を担当する班は、Web班とは比較的独立して動いていて、こちらは息の長い活動になる予定です。このように総勢十数名のスタッフで、少しでもわかりやすく理想の教育棟の情報をお伝えするため精力的に活動しています。駒場の新しいシンボル「理想の教育棟」は来年冬学期には供用開始の予定です！　皆さん是非楽しみにお待ちください！

10月29日・計測の力

投稿日：2010年10月29日

カテゴリー： KOMCEE建設

今から4000年以上前、エジプトでクフ王のピラミッドが建設されました。このクフ王のピラミッド、現代の技術にも引けをとらないほど非常に精密に建造されていると言われています。その後崩れることなく3500年以上にわたって世界で一番高い建造物であり続けられたのは、非常に高度な計測技術を駆使して建造されたからに他ならないでしょう。建築において、計測することの大切さは、もちろん今も変わりません。特に、日本は地震大国ですから、抜け目なく精密で正確な測定を行いつつ建設しなければなりません。計測機器を持った人を現場の中で時々見かけたのですが、クレーンを動かしたり骨組みをくんだりする仕事よりはずいぶん地味に映ります。しかし、設計図通りにモノができあがって初めて、事前の構造計算やシミュレーションは意味を持つのです。建物の安全性を保証するためになくてはならない重要な仕事です。現代建築は、まさに熟練の技巧と最新のテクノロジーの融合と言えます。こんなに身近なところで、我々が知らない間に様々な技術が使われているんだな、と思いました。

さて、全体の骨組みも、たった4日でこんなにくみあがっています！（右写真）相変わらず頭上ではとび職の方が慎重に、しかし手際よく鉄骨をはめ込んでいきます。もうすぐ、僕が撮影している9号館の高さを超えてしまうことでしょう。僕は見てるだけですけど、なんだか感慨深いです（笑）（写真と文・栄田康孝）

10月25日・建ち始めました！

カテゴリー： KOMCEE建設

雨になりました。「雨だったら工事中止」とか・・・は、さすがにないよな・・・・・・と思って工事現場付近を通りかかると、やはりいつも通り工事の音は響き渡っています。これまで、雨の日の工事現場を気にして見たことはありませんでしたが、きっと雨の日なりの苦労があるはず！　どんな作業をしているのか見てみたい！　との思いで9号館の屋上に急ぎました。（いつも、写真は許可を得て駒場キャンパス9号館の屋上に入り撮影しています。）

工事現場の床には水がたまっており、気持ち悪いし滑りやすいし、きっと相当作業しにくいに違いありません。でも黙々と、平然と、工事は進んでいきます。塀の外は傘の群れ、内はレインコートの群れです。いやぁ、プロだなぁ・・・。（写真と文・栄田康孝）

9月26日・日曜日

投稿日：2010年9月26日

カテゴリー： KOMCEE建設

初めて日曜日に撮影に行ってみました。日曜日の大学は授業がないので、サークルや部活に励む学生が少し居る程度で、とても閑散としています。そして、工事現場もつかの間の休息中でした。それにしても、資材はいつも整理して置かれています。整理整頓。ちょっとしたことだけど当たり前の習慣が、現場の安全を守っているのですね！（写真と文・栄田康孝）

9月22日・匠の技

投稿日：2010年9月22日

カテゴリー： KOMCEE建設

暑さもだんだんと薄れ、過ごしやすくなってきました。相変わらず何十人もの人々が、忙しく働いておられます。秋晴れの青い空を背に、クレーンが次々に資材を搬入し、急ピッチで建設が進んでいきます。巨大なクレーンを意のままに操り、寸分たがわず目的の位置に持ってくる技術。さらに、搬入されたものすごい数の鉄筋や資材を易々と組み上げていく匠の技。つい撮影の手を止めて見入ってしまいます。（写真と文・栄田康孝）

9月15日・お久しぶりです

投稿日：2010年9月15日

カテゴリー： KOMCEE建設

来た、見た、撮った！というか・・・なんだこれは！ 大変申し訳ございません。甘く見ていました。いつの間に！こんなに作業が進んでいるんだ！　僕がのほほんと夏休みを過ごしていたうちに・・・。建築は偉大です。正直、たった2ヶ月でこんなに様変わりしているとは思いませんでした。 7月23日と比べて１０ｍくらい掘られています。そして、おそらく基礎となる鉄筋が組まれ始めています。巨大なクレーンも2台稼働中。作業する方の数も一気に増えました。みなさん自分が担当される部分の工事に真剣に、本当にひと時も手を止めずに励んでおられます。日陰もない炎天下の中の作業、本当に頭が下がります。というわけで、これからは建設現場全景だけでなく、そこで作業されている人にも焦点を当てて行きたいと思います！（写真と文・栄田康孝）

7月23日・掘り始め？

投稿日：2010年7月23日

カテゴリー： KOMCEE建設

地面を覆っていた鉄板が取り払われました！そして大きいクレーンが入りました！！手前の緑色のマシンは何をするものなのか？？掘り出した土をダンプに搬入するもの、という理解で正しいのか。もしそうだとしたら、これからどんどん掘り進んでいくのでしょうか・・・？さて、私事で恐縮ですが（笑）学生は夏休みに突入です！　ここ1か月を見ているとまだあまり急速な進展はないようなので、夏休みの2ヶ月ほど建設現場レポートはお休みをいただきます。それでは次は9月にお会いします！（写真・木許裕介 / 文・栄田康孝）

7月14日・ボーリング位置が変わる

投稿日：2010年7月14日

カテゴリー： KOMCEE建設

相変わらず暑い日々が続いてます。土の上にはすっかり鉄板が敷き詰められました。左側に見える建物は学生会館なのですが、ボーリングの位置がそのすぐそばに移動しました。ボーリングって結構早く終わるものなんだな～。理想の教育棟では、ZEB（ゼロ・エナジー・ビルディング）で地下水の熱を利用するので地下の様子を調べるのはとても重要なことです。・・・このボーリングがそのためのものかどうかはよくわかりませんが・・・。（写真：木許裕介 / 文・栄田康孝）

7月6日・ボーリング開始

投稿日：2010年7月6日

カテゴリー： KOMCEE建設

暑い暑い7月です。この年は近年まれにみる猛暑。作業員の皆様、本当にお疲れ様です。ボーリングが始まったようです。まだすぐに掘り始めるというわけではないようです。土の上に鉄板が敷かれています。重たい車両が足を取られないようにするためでしょうか。資材も少しずつ搬入されています。太い土管のようなものが見えます。何に使うのでしょうか？（写真・木許裕介 / 文・栄田康孝）

6月21日・記録開始！

投稿日：2010年6月21日

カテゴリー： KOMCEE建設

東京大学駒場キャンパス、旧生協食堂跡です。既に建物の取り壊しが終了し、整地が始まっています。数台のショベルカーやトラックが入り、現場の土を掘り返し始めています。地下1階にホールができる予定なので、その建物の基礎はかなり深いものとなります。これから、まずは建物をしっかり支える基礎を作るため、深く深く地面を掘っていくことになります。さて、理想の教育棟の設計は類設計室、建設は安藤建設が行うことになっています。設置される教室は、これまで教養学部で蓄積したノウハウを凝縮した、駒場で最も快適で使いやすい空間を目指しています。また、建物の照明は世界で活躍する照明デザイナーであり東京大学の卒業生の石井リーサ明理さんが担当し、建物の空調は、東京大学生産技術研究所で研究されているゼロ・エナジー・ビルディング（ZEB）の概念を導入。これまでにない超・省エネの建物になります。（写真・木許裕介 / 文・栄田康孝）

はじめに

投稿日：2010年6月20日

カテゴリー： KOMCEE建設

はじめまして！このブログは学内外のみなさまに、2011年完成予定の東京大学駒場キャンパス「理想の教育棟」の建築状況をお知らせするブログです。教養教育高度化機構チーム形成部門の学生チームが編集しています。学内某所から定点撮影した写真を中心にお送りします。完成をお楽しみに！

駒場で「食」を考えるpost

ワークショップ「第2回東大生がつくるSDGsの授業」（2021年8月29日）開催報告

１．目的

２．概要

３．プログラム

４．ワークショップの内容

５．授業を行った学生の声

お問合せ先

ワークショップ「東大生がつくるSDGsの授業」（2021年8月29日）開催

１．日時

２．場所

３．対象者

４．参加費

５．プログラム

６．お申し込み

お問合せ先

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター 第12回）

授業の概要

ゲスト講師の紹介

文献紹介

小原先生のキャリア形成・質疑応答

感想

ワークショップ「東大生がつくるSDGsの授業」（2020年11月28日、12月13日）開催報告

１．目的

２．概要

３．プログラム

４．ワークショップの内容

５．授業を行った学生の声

お問合せ先

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター 第8回）

授業の概要

ゲスト講師の紹介

川口先生の講義内容

グループでのディスカッションと発表、質疑応答

感想

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター 第7回）

授業の概要

ゲスト講師の紹介

文献紹介

文献発表と質疑応答

感想

【KALS TAによる振り返り】オンライン授業支援②

デメリット１：グループに分かれた後のタイムマネジメントが難しい

対策1-1：グループ内でタイムマネジメントをする人を決める仕組みをつくる

対策1-2：時間をアナウンスするために教員・TAが巡回し、ブレイクアウトルーム内のチャットで伝える

対策1-3：他のツールを併用する

デメリット２：グループに分かれた後の状況把握が難しい

対策2-1：教員やTAの巡回の頻度を上げる

対策2-2：教員に質問・連絡・相談できるツールやタイミングを準備する

お問合せ先

【KALS TAによる振り返り】オンライン授業支援①

メリット１：どこのキャンパスの授業でも支援できる

メリット２：グループワークの巡回がやりやすい

メリット３：受講生の様子をその場で記録できる

お問合せ先

オンラインでこそAL【対策5】

対策

5. 集中して聴ける場づくり

(1) 発表へのコメントを求める

(2)「自分ごと」にしてもらう

オンラインでこそAL【対策4】

対策

４. 発言しやすい環境づくり

(1) 問題点の特定

(2) 理解度の確認

(3) 発言しやすい環境づくり

アンケート結果公表：新入生のためのZoom講習会【第２弾】

１．アンケート実施の基本情報

２．結果

３．実施担当の感想

お問合せ先

アンケート結果公表：新入生のためのZoom講習会【第１弾】

１．アンケート実施の基本情報

２．結果

お問合せ先

オンラインでこそAL【対策3】

対策

3. オンラインでできる理解度調査

(1) 投票とピア・インストラクション

(2) チャット

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター第12回）

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター第8回）

「働きがいやジェンダーを考える」（2020年度Aセメスター第7回）

5.　集中して聴ける場づくり

第1会場　13:00-15:10　シンポジウム「LGBTのいのちと暮らしを守る」

第1会場　15:20-17:00　「LGBT に関する医療福祉分野の専門教育」

第2会場　15:20-17:00　「LGBTと貧困」

第3会場　15:20-16:20　「マインドフルネスを体験してみよう！――こころのセルフケア実践講座」

第1会場　10:00-12:00　「LGBTとDV／性暴力被害」

第2会場　10:00-12:00　「LGBTの子ども若者支援」

第4会場　10:00-12:00　「地域支援者のための入門セミナー――HIV・依存・セクシュアルヘルスの支援」

第1会場　13:00-14:30　「GID/トランスジェンダーと医療」

第2会場　13:00-14:30　「事例から学ぶLGBTと医療福祉――誰が何に困っているのか」

第1会場　14:40-16:10　「地方自治体におけるLGBT支援」

第2会場　14:40-16:10　「ＬＧＢＴと介護　～多様なニーズ・ともに創る介護」

駒場アクティブラーニングスタジオ（KALS）10周年記念シンポジウム「アクティブラーニングのこれまでとこれからー学習環境と教育改善を考えるー」（2018年1月26日）開催

「学生がつくる大学の授業」（2017年度第11～13回）

第13回ふりかえり

「学生がつくる大学の授業」（2017年度第5～10回）

第5回～第6回ミニレクチャ

第7回～第10回反転授業のコンテンツ制作と実施準備

「学生がつくる大学の授業」（2017年度第1～4回）

第1回～第4回反転授業をつくるための準備